信息素養(yǎng)視角下少兒圖書館閱讀推廣活動(dòng)策略探析

江 藍(lán) 徐水琴

（武漢市少年兒童圖書館 武漢 430014）

隨著移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及人工智能等信息技術(shù)發(fā)展而形成的“信息社會(huì)”到來(lái)，人們已逐漸被爆炸式增長(zhǎng)的信息所包圍。阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）預(yù)言，信息在變化速率和變動(dòng)方向兩個(gè)維度上同時(shí)增加了人類認(rèn)知的不確定性，人類心智將因無(wú)法適應(yīng)日益“信息超負(fù)荷”的生存環(huán)境，最終導(dǎo)致一次全面危機(jī)，除非通過(guò)教育改革或?qū)嵤┫鄳?yīng)信息技術(shù)控制措施，以使人類盡快學(xué)習(xí)如何駕馭這種劇烈的信息變動(dòng)[1]。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）在《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時(shí)代的兒童》報(bào)告中指出：全世界三分之一的互聯(lián)網(wǎng)用戶是兒童。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展給兒童的學(xué)習(xí)、社交和機(jī)遇帶來(lái)幫助，同時(shí)兒童所面臨的網(wǎng)絡(luò)安全、隱私和身心健康風(fēng)險(xiǎn)也在不斷變化——從網(wǎng)絡(luò)欺凌到個(gè)人信息的濫用，再到網(wǎng)絡(luò)性虐待和剝削[2]?！?020年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》調(diào)查顯示，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.9%，未成年人接觸互聯(lián)網(wǎng)的低齡化趨勢(shì)更加明顯[3]?？梢园l(fā)現(xiàn)，“信息爆炸”的沖擊已經(jīng)明顯呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，多重信息既為少年兒童提供了獲取各類信息的更多途徑，但同時(shí)也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題與危機(jī)，這對(duì)兒童信息素養(yǎng)教育提出了更高要求與考驗(yàn)。

《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》明確規(guī)定：政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)[4]。以少年兒童為主要服務(wù)對(duì)象的少兒圖書館，在少兒閱讀推廣和素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用。筆者通過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)兒童信息素養(yǎng)的相關(guān)研究較少，在圖書館閱讀推廣活動(dòng)中探討兒童信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略更鮮少涉及，因此，文章將結(jié)合這兩方面進(jìn)行相關(guān)研究探討。

1 視角界定：信息素養(yǎng)與兒童信息素養(yǎng)

1.1 信息素養(yǎng)概念

信息素養(yǎng)概念最早起源于20世紀(jì)70年代圖書館領(lǐng)域開展的用戶培訓(xùn)教育、文獻(xiàn)檢索技能教育、圖書館指導(dǎo)或書目指導(dǎo)等服務(wù)項(xiàng)目，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展和計(jì)算機(jī)設(shè)備更新?lián)Q代，圖書信息行業(yè)學(xué)者開始對(duì)圖書館開展的相關(guān)技能培訓(xùn)進(jìn)行反思，信息素養(yǎng)概念由此誕生。1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅· 澤考斯基（Paul ZurKowski）最早提出了“信息素養(yǎng)”這個(gè)詞匯，并指出具備信息素養(yǎng)的人是“經(jīng)過(guò)培訓(xùn)能夠把信息資源運(yùn)用到實(shí)踐中”[5]。1979年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)再次細(xì)化了這一概念：掌握了引用信息工具和原始信息來(lái)源用以解決實(shí)際問(wèn)題這種技能的人具備信息素養(yǎng)[6]。直到1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）正式啟動(dòng)信息素養(yǎng)研究，并成立了信息素養(yǎng)主席委員會(huì)（Presidential Committee on Information Literacy）。同年，該委員會(huì)發(fā)布權(quán)威性報(bào)告，才初步定義“信息素養(yǎng)”并將其內(nèi)涵拓寬至“明確信息需求，能對(duì)信息進(jìn)行有效的定位、評(píng)價(jià)和運(yùn)用”[7]，這也標(biāo)志早期圖書館的用戶培訓(xùn)及書目指導(dǎo)服務(wù)向信息素養(yǎng)教育正式轉(zhuǎn)型。

隨著ALA對(duì)信息素養(yǎng)的定義被廣泛推廣認(rèn)可，20世紀(jì)90年代至今，以美國(guó)圖書館界為首掀起了全球信息素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的高潮，世界各國(guó)和相關(guān)組織也逐漸認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）及國(guó)際圖聯(lián)（IFLA）是引領(lǐng)和指導(dǎo)全球信息素養(yǎng)教育最重要的國(guó)際組織，先后發(fā)布了《信息社會(huì)燈塔：關(guān)于信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的亞歷山大宣言》（Beacons of the Information Society: The Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning）[8]、《國(guó)際圖聯(lián)媒介和信息素養(yǎng)建議書》（IFLA Media and Information Literacy Recommendations）[9]等系列宣言。各類專業(yè)國(guó)際組織還相繼出臺(tái)了不同的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，包括較為權(quán)威的2000版和2015版《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)，ACRL）[10-11]、2006年的《終生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)指南》（IFLA）[12]、2008年的《走向信息素養(yǎng)指標(biāo)》（UNESCO）[13]等。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也起步于這個(gè)時(shí)期，1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為我國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育提供了框架，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)的相關(guān)研究自此開始。教育部高校圖書情報(bào)工作委員會(huì)信息素養(yǎng)工作組在2008年制定了《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系》，又于2018年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見》，對(duì)我國(guó)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容與實(shí)施做出了權(quán)威規(guī)定。

這一階段，信息素養(yǎng)的概念在批判性思維和實(shí)踐使用中被再次細(xì)化，筆者將其歸納為：信息素養(yǎng)即是能夠識(shí)別信息需求，掌握信息搜索獲取、評(píng)價(jià)甄別、組織整理并最終有效實(shí)現(xiàn)信息交流和創(chuàng)造，合乎倫理道德的信息利用技能。

1.2 兒童信息素養(yǎng)內(nèi)涵

1998年，美國(guó)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)（American Association of School Librarians，AASL）和美國(guó)教育交流技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communications and Technology，AECT）在其出版物《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》中制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)的九個(gè)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，從“信息技能”“獨(dú)立學(xué)習(xí)”“社會(huì)責(zé)任”三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)提供了一個(gè)概念框架和主要方針[14]。2016年正式公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“信息意識(shí)”劃定為基本要點(diǎn)，包括“能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等”[15]。2018年，隨著教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)，由石映輝、彭常玲、吳砥等學(xué)者組成的研究團(tuán)隊(duì)受教育部委托，提出了包含“信息意識(shí)與認(rèn)識(shí)”“信息科學(xué)知識(shí)”“信息應(yīng)用與創(chuàng)新”“信息道德與法律”的一級(jí)指標(biāo)及13個(gè)二級(jí)指標(biāo)的中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[16]。

文章的研究對(duì)象為少兒圖書館的主要服務(wù)對(duì)象：兒童。然而信息素養(yǎng)概念非常寬泛，兒童作為特殊群體，其信息素養(yǎng)在一般信息素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上有其個(gè)性化內(nèi)涵。筆者綜合各國(guó)官方或?qū)W界公布的指標(biāo)框架以及前輩學(xué)者的研究成果，將我國(guó)兒童信息素養(yǎng)內(nèi)涵設(shè)定為：①信息意識(shí)——興趣、習(xí)慣、問(wèn)題導(dǎo)向；②信息知識(shí)——工具、技能、理論和經(jīng)驗(yàn)；③信息思維——處理、分析、評(píng)價(jià)、批判；④信息能力——獲取、識(shí)別、交流、利用、創(chuàng)造；⑤信息道德與安全。

1.3 兒童讀者信息素養(yǎng)需求

根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家讓· 皮亞杰（Jean Piaget）的兒童認(rèn)知理論：兒童認(rèn)知成長(zhǎng)過(guò)程可以劃分為0—2歲感知運(yùn)動(dòng)階段、2—6歲前運(yùn)算階段、6—12歲具體運(yùn)算階段以及12—15歲形式運(yùn)算階段。上述階段從低到高、層層遞進(jìn)，每個(gè)階段都有其獨(dú)特行為模式和信息需求，圖書館應(yīng)結(jié)合兒童每個(gè)發(fā)展階段特點(diǎn)，剖析該階段信息素養(yǎng)培育側(cè)重點(diǎn)，精準(zhǔn)采取相適應(yīng)的閱讀推廣策略[17-18]2。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》將兒童定義為0—18周歲的人[19]，筆者結(jié)合皮亞杰的兒童認(rèn)知理論以及我國(guó)少兒圖書館開展閱讀推廣活動(dòng)的服務(wù)現(xiàn)狀，將兒童讀者信息素養(yǎng)培育過(guò)程劃分為：幼兒期（0—3歲）、學(xué)齡前（4—6歲）、低年級(jí)期（7—12歲）、高年級(jí)期（13—15歲）四個(gè)階段。

1.3.1 幼兒期兒童讀者信息素養(yǎng)需求

UNICEF《兒童早期綜合發(fā)展：0—3歲》指出：0—3歲是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展重要的“機(jī)會(huì)窗口期”，早期啟蒙可以促進(jìn)大腦的充分發(fā)育，幫助兒童發(fā)揮其最大潛能。人類的大腦發(fā)育依賴于兒童早期對(duì)外界豐富的體驗(yàn)，也就是多維度綜合的干預(yù)，包括閱讀、繪畫、交流和玩耍等早期親子互動(dòng)，促進(jìn)神經(jīng)元連接形成[20]?？梢?，幼兒期兒童在信息素養(yǎng)培育上應(yīng)側(cè)重感官體驗(yàn)、啟蒙干預(yù)等方面，適用于智力開發(fā)或游戲啟蒙性閱讀推廣活動(dòng)。

1.3.2 學(xué)齡前兒童讀者信息素養(yǎng)需求

UNICEF《3—6歲兒童早期綜合發(fā)展項(xiàng)目簡(jiǎn)介》指出：這一階段的兒童需要在身體、情感、社會(huì)交往、認(rèn)知思維以及語(yǔ)言等方面獲得全面發(fā)展[21]。我國(guó)教育部2012年正式頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提到：學(xué)齡前期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知[22]。可見，學(xué)齡前兒童在信息素養(yǎng)培育上應(yīng)側(cè)重于思維開發(fā)、語(yǔ)言獲取等方面，適用于認(rèn)知引導(dǎo)、互動(dòng)交流性閱讀推廣活動(dòng)。

1.3.3 低年級(jí)兒童讀者信息素養(yǎng)需求

UNICEF《愛生、公平和優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育：6—12歲》指出：該階段兒童要在安全、健康、受保護(hù)的積極環(huán)境中接受社會(huì)公平教育。通過(guò)有針對(duì)性的課程設(shè)置和有效的教與學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力和態(tài)度[23]。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳玨靜通過(guò)研究6—12歲學(xué)齡兒童的群體特點(diǎn)，將該階段兒童信息需求定義為：在日常生活中，兒童由于自身產(chǎn)生的好奇心驅(qū)使，遇到需要解決的問(wèn)題或因知識(shí)匱乏對(duì)生活產(chǎn)生困惑等出現(xiàn)產(chǎn)生對(duì)于不同類型信息的需求，包括生活信息、學(xué)習(xí)信息、娛樂(lè)信息以及興趣信息四種類型[24]?？梢?，低年級(jí)兒童在信息素養(yǎng)培育上應(yīng)側(cè)重于知識(shí)習(xí)得、技能養(yǎng)成以及形成態(tài)度與習(xí)慣等方面，適用于與學(xué)校教育互補(bǔ)的、帶有知識(shí)拓展和技能培訓(xùn)的趣味性閱讀推廣活動(dòng)。

1.3.4 高年級(jí)兒童讀者信息素養(yǎng)需求

國(guó)內(nèi)學(xué)者袁艷秋曾參考國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從信息意識(shí)與態(tài)度、信息知識(shí)與能力和信息道德與安全三個(gè)維度對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了信息素養(yǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息評(píng)價(jià)意識(shí)和信息保健意識(shí)方面略有欠缺，信息加工處理能力有待進(jìn)一步提升，同時(shí)信息安全和信息道德意識(shí)也有不足[25]?？梢?，高年級(jí)兒童需要從更加全面的信息素養(yǎng)指標(biāo)體系中探討其信息需求，在信息素養(yǎng)培育上除了繼續(xù)開展與低年級(jí)兒童相近的知識(shí)拓展、技能培訓(xùn)類閱讀推廣活動(dòng)外，更要強(qiáng)調(diào)信息意識(shí)提高和信息習(xí)慣糾正。

2 少兒圖書館與兒童信息素養(yǎng)教育

2.1 重要性：兒童信息素養(yǎng)教育

2016年世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》指出：信息素養(yǎng)是最受重視的公民七大核心素養(yǎng)之一[26]。第三次工業(yè)革命讓人類進(jìn)入信息時(shí)代，個(gè)人與信息的互動(dòng)關(guān)系對(duì)生命全程發(fā)展有著重要影響，個(gè)人的信息素養(yǎng)成為了信息時(shí)代核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)[27]。亞當(dāng)·斯密（Adam Smith）的《國(guó)富論》（An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations）指出：衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)在于這個(gè)國(guó)家對(duì)信息的壟斷程度[28]136-137。信息素養(yǎng)不僅關(guān)系著個(gè)體在信息時(shí)代中的生存發(fā)展，也成為國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力之一，而兒童信息素養(yǎng)的高低更是一個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的重要隱性競(jìng)爭(zhēng)力，將決定國(guó)家未來(lái)的發(fā)展走向。

2.2 功能性：少兒圖書館的信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐發(fā)展進(jìn)程始終圍繞圖書館展開，作為公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的圖書館具備信息素養(yǎng)教育的先天優(yōu)勢(shì)，少兒圖書館更是成為對(duì)兒童開展信息素養(yǎng)教育的重要機(jī)構(gòu)，具有不可替代性。

2.2.1 全民性：豐富的信息資源為依托

在國(guó)家政策的支持與幫助下，少兒圖書館收藏了包含紙質(zhì)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、電子信息、視頻圖文、軟件、鏈接等多元信息資源，常年依據(jù)兒童需求和科學(xué)配比進(jìn)行文獻(xiàn)采編，還有各學(xué)科的教育輔導(dǎo)功能。這些資源面向社會(huì)免費(fèi)公開、平等共享，一定程度上填平了知識(shí)獲取的技術(shù)鴻溝。

2.2.2 開放性：舒適的服務(wù)環(huán)境為保障

優(yōu)雅安靜的閱讀環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)兒童強(qiáng)烈的求知欲望。少兒圖書館所具備的開放性能讓兒童一定程度上擺脫長(zhǎng)期接觸的校園、家庭環(huán)境，提供一個(gè)走入社會(huì)的過(guò)渡空間，有助于兒童以安全、舒適、正確的方式了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。

2.2.3 公益性：多元的服務(wù)人才為服務(wù)主體

少兒圖書館不僅有專業(yè)館員，更有來(lái)自政府機(jī)關(guān)、出版社、繪本館、專業(yè)兒童教育研究機(jī)構(gòu)、廣播電臺(tái)、心理工作室、醫(yī)院、基層社區(qū)等各行業(yè)人員作為志愿者加入少兒圖書館閱讀推廣活動(dòng)中，為兒童信息素養(yǎng)教育提供了高素質(zhì)服務(wù)主體。

取M>max{2,2p,1+p}, 可知 由引理1.3、馬爾可夫不等式、 p≥1、E|X|1+p<∞、條件(A1)和式(2.4)得

2.3 緊迫性：國(guó)內(nèi)兒童信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

一方面，數(shù)據(jù)信息激增、碎片化閱讀、網(wǎng)絡(luò)接觸低齡化等社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)讓兒童不得不面臨較以往更大的信息沖擊；另一方面，學(xué)校應(yīng)試教育體系不夠立體、全面，甚至因重視程度不夠、客觀條件局限完全缺失信息素養(yǎng)教育相關(guān)的教育課程。根據(jù)陸柳濱[30]、陳肖旭[31]等國(guó)內(nèi)學(xué)者的調(diào)查研究，我國(guó)兒童信息素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，筆者根據(jù)這些學(xué)者的研究成果總結(jié)歸類為如下幾點(diǎn)問(wèn)題。

2.3.1 信息素養(yǎng)水平差距較大

即使是同一城市，因教育資源配置不均衡、師資力量參差不齊、家庭經(jīng)濟(jì)水平及父母受教育程度不同等原因，不同地區(qū)、學(xué)校、家庭的學(xué)生在信息素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的掌握方面仍存在一定差距。

2.3.2 缺乏信息利用意識(shí)

在現(xiàn)有學(xué)校教育需求、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際操作中，多偏向于參看輔導(dǎo)書、直接上網(wǎng)搜索問(wèn)題答案或是向老師、家長(zhǎng)提問(wèn)，難以讓未成年人掌握科學(xué)有效的信息利用方法，很少組織開展信息獲取、篩選、歸類等活動(dòng)，缺乏信息檢索—信息匯總—信息整理—信息分析—解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。2.3.3 信息鑒別處理能力不足

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)雖在高速發(fā)展，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏過(guò)濾和篩選，當(dāng)下未成年人較以往更早接觸到校園、家庭以外的社會(huì)全貌，但相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、法律、道德、心理、人情互動(dòng)等方面的知識(shí)卻難以同步銜接，導(dǎo)致兒童極易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息影響，甚至一些未成年人因信息甄別、判斷等能力缺失而出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷、主動(dòng)犯罪、易被詐騙等問(wèn)題。

2.4 彌補(bǔ)性：少兒圖書館的閱讀推廣活動(dòng)

受應(yīng)試教育影響，學(xué)校作為兒童主要受教育來(lái)源始終缺乏信息素養(yǎng)系統(tǒng)性培訓(xùn)和重要性宣傳，主要的教育方式為專門開設(shè)的信息技術(shù)教學(xué)課，但這完全無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求。少兒圖書館開展的閱讀推廣活動(dòng)將是重要補(bǔ)充，它可滿足兒童心理興趣需求，具備不同于校園教學(xué)的趣味性和豐富性，也是圖書館傳統(tǒng)讀者培訓(xùn)的有效拓展和補(bǔ)充[28]136-137。

閱讀推廣活動(dòng)是指?jìng)€(gè)人或組織閱讀機(jī)構(gòu)，通過(guò)多種渠道、形式和載體向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導(dǎo)、提升市民閱讀興趣和閱讀能力的活動(dòng)，幫助他人尤其是青少年培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀品位，獲得閱讀能力、思辨能力和批判能力。目前，閱讀推廣在國(guó)內(nèi)的意義、范圍和價(jià)值仍然被理解得太狹隘，信息素養(yǎng)教育可以是其重要發(fā)展方向。

3 閱讀推廣活動(dòng)中兒童信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素

3.1 館藏質(zhì)量

少兒圖書館的館藏閱讀資源質(zhì)量對(duì)兒童的信息素養(yǎng)教育具有決定性作用，也是閱讀推廣活動(dòng)中不可或缺的資源保障。館藏資源的種類應(yīng)當(dāng)涵蓋各類學(xué)科門類，以保障信息獲取的充足來(lái)源；館藏資源的形式應(yīng)當(dāng)盡可能多元化，方便各類活動(dòng)場(chǎng)合和活動(dòng)形式使用；館藏資源還應(yīng)考慮分齡個(gè)性化需求，以符合各個(gè)年齡段兒童讀者的生理和心理特征。

3.2 內(nèi)容規(guī)劃

沒(méi)有游戲和講故事的活動(dòng)會(huì)讓孩子們感到厭倦，只有通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的“寓教于樂(lè)”才能讓孩子更加投入[21]，閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容的趣味性將直接決定信息素養(yǎng)教育的成效。根據(jù)兒童不同成長(zhǎng)階段的心理發(fā)育程度、思維成熟度去設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容也非常重要，在分齡化的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)滿足信息普適價(jià)值，也就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)種類覆蓋面的均衡性。

3.3 形式設(shè)定

結(jié)合兒童讀者認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，精準(zhǔn)定位兒童閱讀的興趣點(diǎn)，設(shè)置相適應(yīng)的活動(dòng)形式才能讓閱讀推廣活動(dòng)符合兒童信息素養(yǎng)發(fā)展的要求。對(duì)于兒童讀者來(lái)說(shuō)，閱讀活動(dòng)應(yīng)是多種感官綜合參與下產(chǎn)生復(fù)雜心理活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)形式要注重思維培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、氛圍營(yíng)造等關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)不同成長(zhǎng)階段的兒童開展的閱讀活動(dòng)具有各自鮮明的特點(diǎn)[17]2-3。

3.4 參與主體

幼兒的社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的，成人應(yīng)注意自己的言行對(duì)幼兒潛移默化的影響[22]。閱讀推廣活動(dòng)的參與主體包括服務(wù)者與被服務(wù)者，即活動(dòng)組織者和讀者。圖書館活動(dòng)組織者除了館員還有來(lái)自社會(huì)各界的志愿者，這些人員自身的信息素養(yǎng)也會(huì)影響到兒童。同時(shí)，家長(zhǎng)言傳身教的作用大于任何教育形式，家長(zhǎng)的陪同更易于讓兒童保持放松的心理狀態(tài)，父母的思想、行為對(duì)兒童意識(shí)的引導(dǎo)更強(qiáng)烈，讓家長(zhǎng)參與到閱讀推廣活動(dòng)中去，可以讓兒童獲得充分的沉浸體驗(yàn)，便于吸收接納新的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)模仿信息技能。

3.5 環(huán)境布置

少兒圖書館應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)自由、寬松、安全、豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。兒童是自理、自控、自我保護(hù)能力相對(duì)較弱的群體，提供舒適的閱讀場(chǎng)所，打造溫馨、人性化、富有吸引力且安全性強(qiáng)的閱讀和活動(dòng)空間，提供個(gè)性化設(shè)備、趣味性道具對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的開展都非常重要。

4 基于信息素養(yǎng)教育的閱讀推廣活動(dòng)策略

4.1 館藏資源兼顧豐富性與針對(duì)性

兒童信息素養(yǎng)內(nèi)涵的一個(gè)重要方面就是信息知識(shí)，館藏資源建設(shè)要在保障基本開放服務(wù)的書目資源采訪的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書館閱讀推廣活動(dòng)的需求進(jìn)行全面規(guī)劃。采編資源不僅要涵蓋各個(gè)學(xué)科類目，而且要根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)識(shí)水平豐富每個(gè)學(xué)科不同層次的資源。例如學(xué)前兒童注意力容易分散，應(yīng)選擇插圖較多、色彩豐富版本；低年級(jí)兒童識(shí)字量有限，應(yīng)選擇篇幅簡(jiǎn)短、內(nèi)容淺顯版本等?；顒?dòng)開展過(guò)程中，圖書館可以選擇將館藏資源中的兒童讀物制作成動(dòng)畫視頻等數(shù)字資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等工具開展體驗(yàn)式閱讀，全面培養(yǎng)兒童信息素養(yǎng)[32]。

少兒圖書館要利用館藏資源向各年齡段的兒童提供多種媒介形式的服務(wù)，滿足不同類型兒童閱讀推廣活動(dòng)需求，以便在兒童感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其信息意識(shí)。除了紙質(zhì)資源，還要保障一定比例的電子文獻(xiàn)、有聲書籍、知識(shí)游戲等數(shù)字資源，還要有玩具書、卡片、掛圖、紙板書等多種形式，體現(xiàn)啟蒙性、益智性、創(chuàng)意性等，充分考慮到兒童讀者的年齡和性格差異。

4.2 內(nèi)容制定兼顧分齡與普適

兒童閱讀推廣活動(dòng)之所以區(qū)別于課程教學(xué)，在于其更強(qiáng)的實(shí)踐性和靈活性。面對(duì)0—15歲這個(gè)復(fù)雜且龐大的兒童讀者群體，要精確劃分各個(gè)年齡段的活動(dòng)內(nèi)容。例如幼兒期信息素養(yǎng)需求偏重感官體驗(yàn)、啟蒙干預(yù)，活動(dòng)內(nèi)容可以多設(shè)計(jì)一些智力啟蒙游戲；學(xué)齡前信息素養(yǎng)側(cè)重于思維開發(fā)、語(yǔ)言獲取，活動(dòng)內(nèi)容可以增加簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)溝通、引導(dǎo)性互動(dòng)問(wèn)答；低年級(jí)信息素養(yǎng)側(cè)重于知識(shí)習(xí)得、技能養(yǎng)成、形成態(tài)度與習(xí)慣，活動(dòng)內(nèi)容可以增加學(xué)校教育學(xué)科內(nèi)容和初級(jí)的信息檢索技能培訓(xùn)；高年級(jí)信息素養(yǎng)側(cè)重于提高信息意識(shí)、糾正信息使用習(xí)慣，活動(dòng)內(nèi)容可以增加高年級(jí)學(xué)科內(nèi)容和更高難度的信息編程等，特別是對(duì)網(wǎng)癮、詐騙等社會(huì)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)傳授。

同時(shí)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合與互補(bǔ)，在活動(dòng)過(guò)程中滲透相關(guān)學(xué)科和社會(huì)常識(shí)教育，以拓展兒童信息理論知識(shí)。例如學(xué)校教育中普遍缺乏的心理學(xué)、法律、傳統(tǒng)文化、社會(huì)交往、性教育等方面的知識(shí)都可以納入閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容中，讓兒童在潛移默化中獲取知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)信息普適價(jià)值。

4.3 活動(dòng)形式兼顧思維與能力

在尊重兒童生活經(jīng)驗(yàn)、性格、興趣愛好的基礎(chǔ)上，形成集視、聽、說(shuō)、思、話、動(dòng)、演、玩、創(chuàng)于一體，滲透多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)，調(diào)動(dòng)兒童多感官參與，將大腦、眼睛、耳朵、嘴巴和四肢連接成一條學(xué)習(xí)通路的“立體化”閱讀活動(dòng)模式[33]。少兒圖書館可以選擇故事會(huì)、手工、游戲、情景表演、知識(shí)競(jìng)賽、藝術(shù)鑒賞等活動(dòng)形式，為兒童創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)他們?cè)笇W(xué)、愿說(shuō)、敢想、敢做，最大限度地支持和滿足兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取信息知識(shí)、訓(xùn)練信息技能。

圖書館的信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)從以往注重檢索技能培訓(xùn)、拓展信息獲取途徑等方面轉(zhuǎn)向培育信息甄別、整理、分析和運(yùn)用、創(chuàng)造等實(shí)踐技能。閱讀推廣活動(dòng)還應(yīng)促進(jìn)兒童思維方式的變革。例如在針對(duì)幼兒期、學(xué)齡前的兒童開展的互動(dòng)游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)兒童在感知具體事物的基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象的環(huán)節(jié)，逐步發(fā)展其信息思維能力；在針對(duì)低年級(jí)、高年級(jí)兒童開展的學(xué)科競(jìng)賽或藝術(shù)鑒賞等活動(dòng)中，組織信息獲取、篩選、歸類環(huán)節(jié)，在趣味參與中養(yǎng)成信息檢索—整理—分析—解決實(shí)際問(wèn)題的信息思維習(xí)慣。

4.4 多元整合參與主體

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到閱讀推廣活動(dòng)中，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的“中介作用”，將家長(zhǎng)作為兒童信息資源的創(chuàng)設(shè)者、信息能力的引導(dǎo)者和信息經(jīng)驗(yàn)的提供者。高度依賴性也更易于讓兒童保持放松的心理狀態(tài)，可以讓孩子獲得充分的沉浸體驗(yàn)，便于吸收接納新的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)模仿信息技能?？梢越M織家長(zhǎng)參與閱讀咨詢、好書推薦與交換以制定更有針對(duì)性的資源規(guī)劃；以家庭為單位組織親子共讀、故事會(huì)、影視翻轉(zhuǎn)課堂、繪本劇演出等活動(dòng)，可有效提升兒童信息素養(yǎng)成效；還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)開展少兒閱讀指導(dǎo)講座，以分享家庭信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)[34]。

少兒圖書館可以利用自身作為兒童公益服務(wù)平臺(tái)的品牌優(yōu)勢(shì)，吸引社會(huì)各界專業(yè)人士聯(lián)合開展內(nèi)涵豐富、主題全面、形式各異的閱讀推廣活動(dòng)。積極與少兒圖書出版社、兒童文學(xué)作家或翻譯家、繪本館、專業(yè)兒童教育研究組織、廣播電視臺(tái)、心理工作室、醫(yī)院、基層社區(qū)等各行業(yè)人員、社團(tuán)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)他們作為志愿者加入少兒圖書館閱讀推廣活動(dòng)，開展涵蓋社會(huì)各領(lǐng)域、更具專業(yè)指導(dǎo)性的信息素養(yǎng)教育。

少兒圖書館應(yīng)加強(qiáng)館內(nèi)自有閱讀推廣隊(duì)伍信息素養(yǎng)建設(shè)，少兒圖書館員應(yīng)當(dāng)具備“雙重能力”——信息素養(yǎng)能力與信息素養(yǎng)教育能力,充分了解兒童讀者的多元化信息需求，善于與社會(huì)各界社群或機(jī)構(gòu)開展有效溝通，有足夠的耐心和親和力引導(dǎo)和陪伴兒童的閱讀行為，具備博學(xué)、專業(yè)等業(yè)務(wù)素質(zhì)并能有效激發(fā)兒童求知欲望。少兒圖書館可以通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)提高館員的信息搜索處理能力、知識(shí)服務(wù)能力、數(shù)據(jù)信息應(yīng)用等相關(guān)業(yè)務(wù)素養(yǎng)；給予一定時(shí)間和經(jīng)費(fèi)為館員創(chuàng)造工作能力提升機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)館員參加其他圖書館或業(yè)界社團(tuán)組織的交流研討活動(dòng)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，分享工作動(dòng)態(tài)，形成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系[35]。

4.5 優(yōu)化開發(fā)活動(dòng)環(huán)境

圖書館內(nèi)閱讀活動(dòng)區(qū)域應(yīng)當(dāng)提供適應(yīng)不同年齡段兒童的基礎(chǔ)設(shè)施，在場(chǎng)館設(shè)計(jì)中可以繪制色彩明亮的墻面，以刺激兒童智力、想象力和視覺發(fā)育；通過(guò)活潑有趣的布局，例如區(qū)分親子互動(dòng)區(qū)、繪本閱讀區(qū)、游戲區(qū)、朗讀區(qū)、劇場(chǎng)等場(chǎng)所，以增強(qiáng)兒童依據(jù)興趣選擇的主觀能動(dòng)性；活動(dòng)區(qū)的書籍、玩具、道具可按照兒童習(xí)慣有序分類，以在活動(dòng)過(guò)程中提高兒童的信息整合能力。

無(wú)論是閱覽空間還是活動(dòng)空間都應(yīng)盡量設(shè)置在樓層較低的場(chǎng)所，合適的書架高度、軟硬適中的墻面和地面、減震環(huán)保性裝修材料都能確保兒童讀者的安全，舒適的坐臥家具、悠長(zhǎng)悅耳的背景音樂(lè)可以提供一種放松、愉悅的氛圍，更容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。

5 結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代，兒童信息素養(yǎng)教育的重要性日益凸顯，因此，少兒圖書館應(yīng)在兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)中探尋更加適應(yīng)兒童生理、心理發(fā)展的信息素養(yǎng)教育方式。缺失的相關(guān)研究不僅給少兒圖書館人帶來(lái)實(shí)踐挑戰(zhàn)，還是業(yè)界人士值得探索的新領(lǐng)域和發(fā)展方向。少兒圖書館要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，依托館藏資源，不斷加強(qiáng)業(yè)界社群間的高效互動(dòng)合作，共同針對(duì)不同年齡段兒童的信息素養(yǎng)培訓(xùn)需求，探索個(gè)性化閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容和形式。