鋪墊渲染與對(duì)比深化
——“作文構(gòu)思布局”教學(xué)與反思

■倪延韻

（點(diǎn)評(píng)人董淑璦為江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員）

【設(shè)計(jì)理念】

不少學(xué)生畏懼寫(xiě)作文，不知道作文該寫(xiě)什么、如何寫(xiě)。本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課旨在教會(huì)學(xué)生圍繞寫(xiě)作要求，有意識(shí)地運(yùn)用鋪墊渲染、對(duì)比深化等方法構(gòu)思布局，解決不會(huì)搭框架的問(wèn)題，從而寫(xiě)好文章。

【課堂實(shí)錄】

一、層層鋪墊（遞進(jìn)式）

師：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)探討過(guò)作文選材的問(wèn)題，可是有位同學(xué)和我說(shuō)，就算選好了素材，也不知道該如何架構(gòu)文章。你們是不是也有同樣的感覺(jué)呢？

生（齊）：是的！

師：這是因?yàn)槟銈冞€不太懂得構(gòu)思布局的技巧。今天這節(jié)課，我們就通過(guò)分析幾篇例文來(lái)學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的幾種方法。先看第一篇例文。

（投影展示，學(xué)生默讀。）

距 離

某考生

去海邊看看，是我小學(xué)時(shí)候的夢(mèng)想。

雖然離家只有幾十公里，并不遠(yuǎn)，但對(duì)當(dāng)時(shí)的我來(lái)說(shuō)，比登天還難：既沒(méi)有人帶我去，也沒(méi)有人允許我去。

我就這樣日復(fù)一日地從家到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校到家，在方圓不足一平方公里的山窩窩里重復(fù)著自己的軌跡。

“爸爸，帶我去看看海吧?！?/p>

“等你放假，我閑著了就帶你去?！泵看?，父親回答得都很干脆。

于是，我就盼著放假，盼著父親有空閑。

但父親和我的時(shí)間，總是沒(méi)有交集。我們的生活軌跡，就像是兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的平行線：咫尺距離，卻如天塹。而大海，就在天塹的另一邊。

小學(xué)畢業(yè)后，漫長(zhǎng)的暑假里，我常常與伙伴們一起到山上玩，但看海依然是我的夢(mèng)想。站在一塊山石上臨風(fēng)東望，我就會(huì)想：站在海邊吹風(fēng)，會(huì)是什么感覺(jué)呢？

“再開(kāi)學(xué)，你便能看到大海了?！币惶焱盹垥r(shí)候，父親淡淡地對(duì)我說(shuō)。

“開(kāi)學(xué)了哪還有時(shí)間去？！”我有點(diǎn)生氣，覺(jué)得父親真是不可理喻。

“我在那邊找了份工作，已經(jīng)問(wèn)好了，把你轉(zhuǎn)到那邊去上學(xué)?！?/p>

那晚，我整宿都沒(méi)有睡著。第二天，我就把這個(gè)好消息對(duì)我所有的伙伴講了。看著他們羨慕的眼神，我感覺(jué)自己正喝著蜜……

現(xiàn)在，站在海邊，我依然能真切地感受到那時(shí)的幸福，但對(duì)大海的渴慕，已經(jīng)不再那么強(qiáng)烈了。吹著海風(fēng)，我總會(huì)想起和同學(xué)站在山巖上遠(yuǎn)望的情景。我的眼前越來(lái)越頻繁浮現(xiàn)的，是曾經(jīng)毅然決然離開(kāi)的山窩窩，還有那一雙雙與我分別時(shí)羨慕的眼——

我想家了！

就像當(dāng)初想來(lái)海邊一樣，初中三年，回一趟家，成了奢侈的事。當(dāng)初橫在我與大海之間的天塹，現(xiàn)在已經(jīng)成了我與故鄉(xiāng)之間難以跨越的距離。

雖然這距離，只有幾十公里。

師：這是老師之前看到的一篇考場(chǎng)作文。小作者借日常小事寫(xiě)出感受，引發(fā)人們對(duì)“距離”的思考。其實(shí)，這篇文章之所以能以“小”見(jiàn)“大”，取得成功，還在于巧妙地運(yùn)用了層層鋪墊的方法。我們來(lái)分析一下，看看文中有哪幾層鋪墊。

生：和大海離得近卻不能去，是一層。

師：嗯，空間上有距離。

生：父親忙，自己學(xué)習(xí)任務(wù)重，是一層。

師：時(shí)間上也有距離。

生：“我”與同伴們?cè)谏嚼锿嫠?，心里卻想著去海邊，是一層。

師：這是什么距離？

生：與大海的距離。

師：恐怕不止于此，你再想一想。

生：與家也有距離。

師：聯(lián)想一下《遠(yuǎn)和近》里說(shuō)的“你看我時(shí)很遠(yuǎn)/你看云時(shí)很近”，有沒(méi)有答案呢？

生：哦，是心理上的距離。

師：對(duì)了。如果將“心理”換成“心靈”，更加妥帖。同學(xué)們分析得都非常好，這樣的層層鋪墊，既拓展了“距離”的外延——“我”與大海、父親、家鄉(xiāng)之間，都有距離；也豐富了“距離”的內(nèi)涵——這是“我”與夢(mèng)想的距離，是“我”鄉(xiāng)情的厚度。

二、層層鋪墊的變式（并列式）

師：這篇例文中，用來(lái)鋪墊的各層在文意上承接照應(yīng)，我們可以稱其為“單線串珠”式鋪墊，也叫遞進(jìn)式鋪墊。還有一種“多線串珠”式鋪墊，即并列式鋪墊，我們同樣通過(guò)一篇例文來(lái)感受一下。

（投影小說(shuō)《我要穿旗袍》。）

我要穿旗袍（節(jié)選）

滕敦太

“這時(shí)候買什么旗袍？”聽(tīng)說(shuō)李素素要買旗袍，閨蜜王美麗直接反對(duì)，“你兒子還有三天就要高考了，你還惦記著穿著打扮？旗袍過(guò)幾天再買也不遲?。　?/p>

“你買什么旗袍？”聽(tīng)說(shuō)李素素要買旗袍，開(kāi)三輪車的男人很生氣，“咱家不寬裕，你還要穿旗袍？”

“您要穿旗袍？”聽(tīng)說(shuō)李素素要買旗袍，兒子小宇頓時(shí)瞪大了眼睛，“媽，您這身材穿旗袍，那就是飛蛾在撲火?！?/p>

看了看來(lái)送飯的其他家長(zhǎng)，兒子又小聲地問(wèn)道：“媽，您是不是覺(jué)得自己土氣，擔(dān)心我?。俊?/p>

“不是?！崩钏厮貙拑鹤拥男?。

“您穿什么，都是我媽?！?/p>

李素素感動(dòng)得想哭，但買旗袍這事，她是鐵了心的。

高考那天，李素素早早來(lái)到考點(diǎn)，送考的家長(zhǎng)已經(jīng)很多了。李素素矮個(gè)粗腿，穿著一件大紅旗袍，一臉驕傲地站在人群中。

前些天，有人告訴李素素，孩子高考那天，母親如果穿旗袍，孩子就能“旗開(kāi)得勝”，考出高分。

李素素知道自己身材不好，穿旗袍難看，可她寧愿這么做。

（選自2019 年第8 期《喜劇世界（上半月）》，有刪改）

師：李素素買旗袍，遇到了哪些阻力？

生：閨蜜王美麗的反對(duì)，丈夫的反對(duì)，兒子的不理解。

師：他們反對(duì)的理由是什么？相同嗎？

生：閨蜜認(rèn)為她不應(yīng)該這個(gè)時(shí)候關(guān)注穿著；丈夫認(rèn)為家里經(jīng)濟(jì)不寬裕，不應(yīng)該買旗袍；兒子認(rèn)為她身材不合適。三個(gè)人給出的理由不相同。

師：這幾個(gè)人物出現(xiàn)的順序能調(diào)換嗎？刪掉一個(gè)是否影響閱讀？

生：我覺(jué)得調(diào)換順序無(wú)關(guān)緊要。刪掉哪一個(gè)也不影響閱讀。

師：你的看法是對(duì)的。這三個(gè)人物，以及他們勸說(shuō)李素素的理由，就屬于多層鋪墊。只是，這些鋪墊之間沒(méi)有必然的承接關(guān)系，不在一條時(shí)間線上。那有的同學(xué)就會(huì)問(wèn)了，既然去掉哪一個(gè)都不影響閱讀，還有必要寫(xiě)這么多嗎？去掉一個(gè)不是更加簡(jiǎn)潔嗎？誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生：我感覺(jué)這樣的反復(fù)鋪墊更能表現(xiàn)李素素堅(jiān)決的態(tài)度。

生：我覺(jué)得這是從不同的角度寫(xiě)的。

師：說(shuō)得都很好。“多線串珠”式鋪墊與“單線串珠”式鋪墊的區(qū)別，就如賦與詩(shī)的區(qū)別?！岸嗑€串珠”，增加了埋伏與照應(yīng)，情節(jié)更曲折，渲染更充分，情感更飽滿。你們看，在《我要穿旗袍》里，多人的勸阻說(shuō)明了買旗袍是多么不合常理，那么，主人公的一意孤行就似乎顯得不可理喻。而直到最后，作者才揭開(kāi)謎底：原來(lái)，導(dǎo)致主人公做出“飛蛾撲火”般壯舉的，只是祝愿兒子高考“旗開(kāi)得勝”這樣的小心思。掩卷沉思，我們便不難明白李素素的看似“不可理喻”，完全是母愛(ài)使然。這就是“多線串珠”式鋪墊的表達(dá)效果。

三、對(duì)比深化

師：其實(shí)，同學(xué)們?nèi)绻?xì)細(xì)閱讀上述兩篇文章，應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)，在鋪墊渲染之外，還隱藏著一種方法，是什么啊？

生（齊）：對(duì)比。

師：是的。這兩種方法存在一定的交集，經(jīng)常同時(shí)使用。我們回過(guò)頭來(lái)看第一篇文章。你們能說(shuō)說(shuō)小作者是如何進(jìn)行對(duì)比的嗎？

（再次投影展示《距離》一文。）

生：以前渴望離開(kāi)家鄉(xiāng)去海邊，真到了海邊卻又想念家鄉(xiāng)，形成對(duì)比。

師：說(shuō)得對(duì)，這是這篇作文的主線。小作者運(yùn)用對(duì)比，搭建起文章的框架。

生：父親一開(kāi)始“干脆”地敷衍“我”與突然有一天“淡淡”地做出了一個(gè)對(duì)“我”而言無(wú)異于驚雷的決定形成對(duì)比。

師：你讀得很仔細(xì)。這處對(duì)比是隱藏著的，暗寫(xiě)了“我”的情緒變化。我們可以這樣理解：“我”的愿望不能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致了“我”對(duì)父親的不滿。而這樣的曲折，更加重了對(duì)情緒的渲染?，F(xiàn)在，我們來(lái)總結(jié)一下。對(duì)比不僅有助于我們進(jìn)行整篇文章的架構(gòu)，還可以推進(jìn)描寫(xiě)，拓展文意。比如小作者在文末寫(xiě)的“當(dāng)初橫在我與大海之間的天塹，現(xiàn)在已經(jīng)成了我與故鄉(xiāng)之間難以跨越的距離。雖然這距離，只有幾十公里”，用“雖然”形成文意上的對(duì)比，通過(guò)強(qiáng)調(diào)“近”，來(lái)凸顯“遠(yuǎn)”，引人深思：這么近，小作者為什么難得回去呢？其實(shí)，利用對(duì)比推進(jìn)文意的例子很多，比如李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》。

（投影《我的空中樓閣》中的部分語(yǔ)句。）

雖不養(yǎng)鳥(niǎo)，每天早晨有鳥(niǎo)語(yǔ)盈耳。

無(wú)須掛畫(huà)，門外有幅巨畫(huà)——名叫自然。

師：這兩段本可以并成一段，作者卻將其單獨(dú)成段。大家讀一讀，思考一下作者這么安排的原因。

生：駢句，有節(jié)奏感。

生：強(qiáng)調(diào)了環(huán)境之美。

生：加強(qiáng)了對(duì)比。

師：是的，這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，讓我們更加感受到作者洋溢于外的快樂(lè)，推進(jìn)了文意表達(dá)。

四、方法指導(dǎo)與能力訓(xùn)練

師：分析完這兩篇文章，現(xiàn)在我們來(lái)試著探討一下鋪墊渲染與對(duì)比深化的實(shí)現(xiàn)路徑。

生：添加次要人物。

師：嗯，添加次要人物，有沒(méi)有需要注意的地方？

生：人物要各具特征。

師：說(shuō)得好，不能千人一面。對(duì)照《我要穿旗袍》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，添加次要人物還有什么要求？

生：要能突出對(duì)主人公的刻畫(huà)。

師：能具體說(shuō)一下嗎？

生：文中三個(gè)次要人物從三個(gè)方面闡述了買旗袍的“不合理”。

師：對(duì)的。那么，同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢我宋锸遣皇窃蕉嘣胶茫?/p>

生：我認(rèn)為不是越多越好，夠用就行了。

師：能結(jié)合例文說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：閨蜜、丈夫、兒子是與李素素關(guān)系特別密切的三個(gè)人，不同的身份代表了不同的看法，已經(jīng)足夠襯托出主人公的“不可理喻”，再添別人就沒(méi)有多大意義了。

師：有道理。除了添加次要人物之外，還有其他方法嗎？

生：我認(rèn)為可以通過(guò)添加生活場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)。

師：好想法。場(chǎng)景與場(chǎng)景之間，文意上最好有遞進(jìn)。如果只是單純地堆疊生活畫(huà)面，會(huì)造成重復(fù)。

生：還可以添加環(huán)境描寫(xiě)。

師：也是不錯(cuò)的主意。環(huán)境描寫(xiě)“天生”就有渲染、烘托、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，鋪墊怎能少了它？

生：我認(rèn)為可以添加細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：好！細(xì)節(jié)很有表現(xiàn)力。生活中，同學(xué)們要善于發(fā)現(xiàn)，這樣寫(xiě)作時(shí)才能靈活運(yùn)用。說(shuō)了這么多，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)有些體會(huì)了，那我們就來(lái)練習(xí)一下吧。請(qǐng)運(yùn)用鋪墊渲染和對(duì)比深化的方法，構(gòu)思一篇作文，文題自擬。也可以對(duì)上次寫(xiě)的作文進(jìn)行升格。注意：現(xiàn)在可以只列出提綱，課后再完成全篇寫(xiě)作。

（學(xué)生列提綱。）

師：我看到有的同學(xué)已經(jīng)大致完成了。哪個(gè)同學(xué)來(lái)交流一下？

生：我想把我寫(xiě)的上一篇作文修改一下。我寫(xiě)的是與父親關(guān)系疏遠(yuǎn)。他天天忙，我在家里很少見(jiàn)到他。除了問(wèn)我成績(jī)?nèi)绾沃猓秃臀艺f(shuō)不上幾句話。

師：你的文章里原本就有對(duì)回家時(shí)清冷的環(huán)境和父子倆相處時(shí)沉悶的氣氛的描寫(xiě)，寫(xiě)得很好啊，起到了渲染烘托的作用。你打算如何進(jìn)一步升格呢？

生：我想再加上小時(shí)候父親很疼我的內(nèi)容。小時(shí)候，他出去串門都帶著我；我喜歡的東西，他也都會(huì)買給我。這樣一來(lái)，就與現(xiàn)在他和我的疏遠(yuǎn)形成對(duì)比。最后，我這樣收尾：“今天，我讀到了顧城的一首詩(shī)：‘你，一會(huì)看我，一會(huì)看云。我覺(jué)得，你看我時(shí)很遠(yuǎn)，你看云時(shí)很近?！乙幌伦用靼琢耍焊赣H啊，以前，我是您眼里的寶；而現(xiàn)在，我的成績(jī)，就是您眼里的‘那片云’?！?/p>

師：改得好。用小時(shí)候備受父親的疼愛(ài)與現(xiàn)在的遭受冷落作對(duì)比，更能表現(xiàn)內(nèi)心的傷感，思想上也更加深刻，點(diǎn)出了家長(zhǎng)該如何正確關(guān)愛(ài)孩子的問(wèn)題。

生：我打算用三個(gè)場(chǎng)景來(lái)寫(xiě)我腳脖子上的疤。

宿舍里，舍長(zhǎng)眉飛色舞地向大家宣布她下周要帶裙子來(lái)?！皩W(xué)校又不給穿裙子，你帶來(lái)也白搭。”我賭氣似的說(shuō)?！安唤o穿我也帶。我不在校園里穿。我來(lái)時(shí)穿，走時(shí)穿！”舍長(zhǎng)抖著肩膀，搖頭晃腦地說(shuō)，就差唱起來(lái)了。

我也喜歡穿裙子。世上有不喜歡穿裙子的女生嗎？但我腳脖子上有塊疤，很明顯。穿裙子？那不是自找難堪嗎？上鋪?zhàn)谀莾?，雙腿在我眼前蕩悠。我恨不得擰她一把。

因?yàn)檫@疤，我沒(méi)少出洋相。有一次站隊(duì)，有同學(xué)挽起褲腳，露出好看的腳踝。我卻不敢。班主任走過(guò)來(lái)，批評(píng)了她，然后指著我的褲腳表?yè)P(yáng)我著裝整齊。同學(xué)們都偷偷地笑。我弄了個(gè)大紅臉，兩只腳不知該如何放，只希望班主任快點(diǎn)走開(kāi)。

周末回家，媽媽說(shuō)：“天熱了，明天去逛逛街，順便給你買條裙子吧?！?/p>

“我不買。”我說(shuō)。

“你不是很喜歡穿裙子的嗎？”媽媽說(shuō)，“你穿裙子可漂亮了！”

“你知道我腳脖子上有疤?！?/p>

“心里沒(méi)有疤，腳上的疤，有啥關(guān)系？”

“……”我一下被媽媽嗆到了。

是啊，心里沒(méi)有疤，腳上的疤，又有啥關(guān)系呢？

第二天，我和媽媽一起，去商場(chǎng)挑了一條裙子。

師：非常好。我有一個(gè)感覺(jué)，你寫(xiě)得這么快，應(yīng)該是得益于并列式鋪墊這種構(gòu)思方法。

生：是的，想三個(gè)場(chǎng)景很容易，然后照著腦中的畫(huà)面就寫(xiě)出來(lái)了。

師：大家看，生活中的小事，只要能夠合理、巧妙地加以組合，就很精彩。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)各個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)的精彩之處。

生：宿舍場(chǎng)景，以舍長(zhǎng)的神態(tài)描寫(xiě)開(kāi)篇，代入感強(qiáng)烈。

生：對(duì)舍長(zhǎng)是詳寫(xiě)，對(duì)上鋪同學(xué)是略寫(xiě)。舍長(zhǎng)的話、上鋪同學(xué)的動(dòng)作，再加上“我”的心理，一段中有三個(gè)層次的鋪墊。

師：你們讀得很細(xì)心，分析得也很到位。站隊(duì)時(shí)的場(chǎng)景描寫(xiě)也很精彩，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生：運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法。明寫(xiě)“偷偷地笑”，暗寫(xiě)“疤”。另外，同學(xué)被批評(píng)與“我”被表?yè)P(yáng)形成面上的對(duì)比；同學(xué)的“樂(lè)”與“我”的“窘”形成內(nèi)在的對(duì)比。

師：說(shuō)得太好了！層次很豐富，又句句圍繞中心，實(shí)在精妙。第三個(gè)場(chǎng)景呢？

生：媽媽說(shuō)“我”穿裙子漂亮，再次渲染，讓“我”對(duì)疤的糾結(jié)更深了一層。然后通過(guò)對(duì)話，自然地引出媽媽富含哲理的話，深化了文章的主題。

師：小作者用小小的“疤”影響穿裙子這一生活小事，一步步引出“我們?cè)撚檬裁礃拥男膽B(tài)去面對(duì)自己的缺點(diǎn)、別人的看法”這樣的主題。這樣的層層鋪墊與對(duì)比，就讓小小的“疤”具有了很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而題目呢，或許可以擬作“難忘的疤”，當(dāng)然，也可以有更好的選擇。建議我們的小作者課后再想一想。

（學(xué)生會(huì)心而笑。）

師：同學(xué)們，我們用鋪墊渲染的方法去構(gòu)思，把生活中瑣碎的小事擺出來(lái)，串起來(lái)，這些材料就形成了合力，能夠突出主題。我們用對(duì)比的方法去構(gòu)思，不僅讓文句表達(dá)更精彩，在立意上還能收到意想不到的效果。請(qǐng)大家課后根據(jù)課上所學(xué)，完善自己的構(gòu)思，完成習(xí)作。下課！

【教后反思】

不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在畏難情緒，不知道該寫(xiě)什么、如何寫(xiě)。不知道寫(xiě)什么的學(xué)生，大多是不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)素材；而不知道如何寫(xiě)的學(xué)生，則是對(duì)寫(xiě)作框架和思路沒(méi)有概念。對(duì)于前者，我已在之前的寫(xiě)作課上給予學(xué)生指導(dǎo)。針對(duì)后一種情況，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章框架心中有“譜”，告訴他們框架就是遞進(jìn)或并列式的鋪墊，材料就是生活中的人和事，進(jìn)而立框架、填材料，綱舉目張地完成寫(xiě)作。

從教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)遞進(jìn)和并列這兩種結(jié)構(gòu)方式把握起來(lái)并不難，構(gòu)思時(shí)也能自如運(yùn)用；至于對(duì)比的表現(xiàn)方法，則很少有人能夠主動(dòng)使用來(lái)推進(jìn)文意，因而今后還需強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。

【名師點(diǎn)評(píng)】

這節(jié)課的訓(xùn)練主題是通過(guò)鋪墊與對(duì)比進(jìn)行主題的渲染與深化，這一訓(xùn)練主題的確定是精準(zhǔn)的。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，往往缺乏圍繞主題層層鋪墊渲染的意識(shí)，缺乏根據(jù)立意聚合素材的意識(shí)，因此，這節(jié)課上，倪老師抓住“鋪墊”與“對(duì)比”，借助兩篇典型例文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何圍繞主題層層鋪墊渲染，如何根據(jù)立意聚合素材，從而快速搭建文章框架，使行文曲折靈動(dòng)，立意更顯深刻?！胺椒ㄖ笇?dǎo)與能力訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生的文章質(zhì)量值得稱道，說(shuō)明倪老師的方法指導(dǎo)是有效的。

蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生的許多問(wèn)題，比如厭學(xué)、精神不振等，都是由于學(xué)生沒(méi)有看到自己的力量與才能所造成的；學(xué)生學(xué)習(xí)的最大苦惱，是看不到自己的學(xué)習(xí)成果，得不到應(yīng)有的回報(bào)。如何破解這一難題？倪老師的這節(jié)課也給出了答案。他在出示例文之后，以問(wèn)題引領(lǐng)的方式指導(dǎo)學(xué)生自主探究?！毒嚯x》一文中，對(duì)“距離”的外延與內(nèi)涵的認(rèn)知，就源自學(xué)生的自主閱讀與探究；《我要穿旗袍》一文中，對(duì)寫(xiě)作方法和效果的認(rèn)知同樣源自學(xué)生的自主閱讀及師生對(duì)話交流。只有學(xué)生“思維產(chǎn)出”的知識(shí)，才可能成為學(xué)生自己的知識(shí)。

當(dāng)然，本節(jié)課也有值得商榷的地方。就拿“對(duì)比”這一寫(xiě)法的講授來(lái)說(shuō)，倪老師提供了例子，讓學(xué)生感知其作用，是可以的，但如何具體實(shí)踐操作，還需要教師在思維的拓展、素材的選用、意境的生發(fā)等方面給出明確的指導(dǎo)。此外，像“層層鋪墊（遞進(jìn)式）”環(huán)節(jié)中，出示文章后，教師若能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文中使用了層層鋪墊的方法，而不是直接給出答案，對(duì)學(xué)生思維能力的提升，當(dāng)更有幫助。

推 薦 書(shū) 目

《江蘇省中考作文命題趨勢(shì)與點(diǎn)評(píng)》

張彩萍 主編

本書(shū)內(nèi)容是對(duì)近3 年來(lái)江蘇省13 個(gè)設(shè)區(qū)市中考作文的全面梳理與回顧，包含“原題回放”“命題透視”“迷津指點(diǎn)”“佳作賞析”“新題練筆”五大板塊，逐一例析當(dāng)年各設(shè)區(qū)市中考作文的命制特點(diǎn)，講授寫(xiě)作技巧與策略。