2020信息技術(shù)教育熱點(diǎn)聚焦

2020年，我們針對(duì)新課標(biāo)及新教材、人工智能、創(chuàng)客空間2.0、教師專業(yè)發(fā)展等熱點(diǎn)詞匯，以專題和對(duì)話的形式展開了相關(guān)的討論。值此歲末，對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行盤點(diǎn)，希望借此厘清2020年度信息技術(shù)教育的關(guān)注及研究熱點(diǎn)。

重塑信息科技教育

熊璋，北京航空航天大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，北京航空航天大學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任。國家教材委員會(huì)科學(xué)學(xué)科專家委員會(huì)委員。863智慧城市（一期）首席科學(xué)家。教育部跨世紀(jì)人才，全國優(yōu)秀教師，有突出貢獻(xiàn)的回國人員，曾獲國家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、霍英東青年教師獎(jiǎng)等多種國家和部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

邵紅祥，浙江省紹興市教育教學(xué)研究院中小學(xué)信息技術(shù)教研員，浙江師范大學(xué)兼職教授，全國中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)委專家，全國信息學(xué)優(yōu)秀金牌教練，紹興市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)獲得者。出版專著《Python編程入門》，參編新課標(biāo)教材《數(shù)據(jù)與計(jì)算》《數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》。

新課標(biāo)及新教材

邵紅祥：2017版新課標(biāo)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練了學(xué)科大概念，很好地凸顯了學(xué)科的本質(zhì)和育人價(jià)值。但目前的小學(xué)和初中信息技術(shù)學(xué)科教育如何與高中進(jìn)行很好地銜接，值得我們思考。

熊璋：在設(shè)計(jì)中小學(xué)信息素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可以從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任方面，分別在小學(xué)、初中、高中進(jìn)行不同的說明。例如，小學(xué)階段讓我們的孩子了解身邊的人工智能，初中階段讓我們的孩子熟悉一些人工智能的應(yīng)用等，努力構(gòu)建信息科技教育的課程體系。

（1月下對(duì)話）

開源硬件和信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)

2019年下半年，各版本普通高中信息技術(shù)教材陸續(xù)通過國家教材委員會(huì)審查，各出版社的新教材都將數(shù)據(jù)科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、開源硬件、人工智能等作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。可如果缺少實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，新課標(biāo)的落地勢(shì)必大打折扣，那應(yīng)該如何開展信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)？如何建設(shè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室呢？針對(duì)這些問題，本期專題我們邀請(qǐng)來梁森山、吳俊杰、管雪沨和謝作如等老師，請(qǐng)他們從開源硬件的角度分享各自在這些方面的研究與實(shí)踐心得。

從信息技術(shù)的“學(xué)格”看信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的意義 吳俊杰基于開源硬件的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 梁森山基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 管雪沨借助開源硬件開展人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以虛谷號(hào)為例 謝作如

（4月上專題）

“物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)”課程的重新設(shè)計(jì) 劉正云謝作如《用安卓手機(jī)控制開源硬件》教學(xué)設(shè)計(jì) 鄭祥謝作如

聚焦項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)探究以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)

當(dāng)前，課程項(xiàng)目化、課堂活動(dòng)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化成為教育發(fā)展趨勢(shì)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議一線教師積極建構(gòu)一種以“學(xué)”為中心的教與學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，從而讓學(xué)生能采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是教學(xué)理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁，對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接影響。要想落實(shí)新課程理念、應(yīng)對(duì)當(dāng)前變革，必須提升一線教師基于新課程理念的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這也是當(dāng)前亟待解決的問題。

（5月上專題）

新課程理念下的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)：內(nèi)涵、體例與活動(dòng)設(shè)計(jì) 巫雪琴直面信息技術(shù)教材，打造魔力課堂——以教科版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》為例 王靜計(jì)算機(jī)解決問題的過程——定時(shí)提醒 金婧數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)——“包裹的旅行”項(xiàng)目探究 黃梅薄志國數(shù)值計(jì)算——“心隨疫動(dòng)馳援標(biāo)記”項(xiàng)目設(shè)計(jì) 安燕用智慧賦予教材第二次生命 趙春聲

設(shè)計(jì)與智造：高中技術(shù)課程融合的實(shí)踐探索

智能時(shí)代的開啟會(huì)使得很多人卷入這股浪潮，學(xué)校教育體系要順勢(shì)而為，才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在大時(shí)代的浪潮中，高中技術(shù)教育體系將如何轉(zhuǎn)變呢？無錫市第一中學(xué)的技術(shù)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)給出了一種解決方案，那就是用設(shè)計(jì)與智造將技術(shù)課程融合為一體，將信息技術(shù)與通用技術(shù)融合為一個(gè)又一個(gè)課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升。

（11月上專題）

設(shè)計(jì)與智造——新課程背景下高中技術(shù)課程融合研究夏燕萍高中生計(jì)算思維水平 現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析 張?jiān)孪恪叭S設(shè)計(jì)與智造”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施 王胄青“融媒體新聞采編”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施 張莉芳APP“云選修”課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——以“電子骰子”一課為例任健張祿

用Python驅(qū)動(dòng)開源硬件

自教育部發(fā)布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》后，計(jì)算思維成為課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，新編寫的高中和初中教材也大都選擇了Python作為編程語言。這給開源硬件的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)锳rduino并不支持Python，micro:bit和掌控板也僅僅支持MicroPython。中小學(xué)應(yīng)該如何選擇開源硬件？在圖形化編程工具之后，能不能用Python給不同的開源硬件進(jìn)行編程，以達(dá)到編程規(guī)范的統(tǒng)一？在這一期的專題中，謝作如老師為上述問題帶來了解決方案。

（12月上專題）

讓開源硬件的選擇不再成為難題——pinpong庫的起源和規(guī)劃 謝作如課程開發(fā)者的對(duì)話：新技術(shù)如何真正走進(jìn)中小學(xué)課堂2.0謝作如劉正云讓人工智能應(yīng)用“動(dòng)”起來——以“傳情達(dá)意”表情機(jī)器人項(xiàng)目的嘴形控制為例夏正仁陳建林基于Python語言開展初中物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 鄭祥基于Jupyter編寫數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的交互式教材 張敬云從Processing到Python——經(jīng)典互動(dòng)媒體作品“互動(dòng)云”的全新實(shí)現(xiàn) 周賢杰等

創(chuàng)客教育普及背景下區(qū)域義務(wù)教育信息技術(shù)課程重構(gòu)

隨著機(jī)器人、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、編程等內(nèi)容的逐漸推廣和普及，義務(wù)教育信息技術(shù)課程正在發(fā)生變化。在創(chuàng)客教育不斷普及的背景下，傳統(tǒng)的以信息處理為主線的義務(wù)教育信息技術(shù)課程正在面臨挑戰(zhàn)。如何既要容納機(jī)器人和編程等內(nèi)容，又要保留傳統(tǒng)的以應(yīng)用軟件為主的信息處理內(nèi)容，成為義務(wù)教育信息技術(shù)課程實(shí)踐者面臨的難題。特別是在國家尚未出臺(tái)獨(dú)立的義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，很多地區(qū)已經(jīng)開始了先行的嘗試和改變。江蘇省無錫市梁溪區(qū)就在區(qū)域義務(wù)教育信息技術(shù)課程改革方面做出了很多努力，為此，本期專題將全面地報(bào)道梁溪區(qū)的義務(wù)教育信息技術(shù)課程改革的實(shí)踐。

（3月合專題）

創(chuàng)客教育普及背景下區(qū)域信息技術(shù)課程重構(gòu)——以無錫市梁溪區(qū)為例 楊嘉輝軟硬結(jié)合：小學(xué)創(chuàng)客教育課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)——以《基于mBot小車的開源機(jī)器人課程》為例 許佳潔區(qū)域信息技術(shù)課程的校本實(shí)施與思考 胡佳基于創(chuàng)客教育的信息技術(shù)課程項(xiàng)目化重構(gòu)研究——以無錫市連元街小學(xué)為例 冒靜權(quán)重構(gòu)的課程，別樣的精彩——從《畫正多邊形》到《走正多邊形》 陸智弘

加深學(xué)習(xí)的深度——深圳龍崗?fù)苿?dòng)有深度A-STEM的探索

習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育和培養(yǎng)，要加強(qiáng)數(shù)物化生等基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科的建設(shè)。在基礎(chǔ)教育中開展有深度的STEM教育就是最好的回應(yīng)和行動(dòng)。在當(dāng)前STEM教育從無到有再到有一定普及的情況下，我們還需要進(jìn)一步深化，從重體驗(yàn)的淺層次向著重自主探究的深層次學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)。為此，本期專題特邀請(qǐng)了深圳市龍崗區(qū)吳向東教研員和參與A-STEM教育改革的老師撰寫了一組文章，介紹他們?cè)谕苿?dòng)有特色有深度的A-STEM（人文引領(lǐng)的STEM）教育方面的思考和做法，并特別刊發(fā)了兩篇在A-STEM中如何融入M（數(shù)學(xué)）的文章，避免有STE而缺M的狀況，期望能給老師們提供借鑒和引發(fā)進(jìn)一步的深思。

（10月上專題）

從問題中反思，加深A(yù)-STEM課程學(xué)習(xí)的深度 吳向東如何凸顯A-STEM課程的特征——以小學(xué)三年級(jí)“從統(tǒng)計(jì)角度‘看’疫情”活動(dòng)為例 何躍華A-STEM統(tǒng)計(jì)思維項(xiàng)目課程的開發(fā) 施珍梅基于A-STEM理念的學(xué)生小課題研究策略——以甘李學(xué)校學(xué)生小課題為例彭江平張少君A-STEM理念下的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)——以“年花”主題活動(dòng)為例 陳彩紅自制疫情防控觀察室——基于A－STEM的線上科學(xué)教育實(shí)踐案例 湯錦洪

人工智能

人工智能在小學(xué)教育中的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐

為有效推動(dòng)人工智能課程的班級(jí)授課實(shí)踐研究，南京市鼓樓區(qū)王蕾名師工作室開展了“人工智能課程的課堂教學(xué)實(shí)踐”項(xiàng)目化專題研究，旨在以團(tuán)隊(duì)學(xué)校為研究藍(lán)本，建立適合大班化授課的人工智能課程落地項(xiàng)目研究模式，探尋核心素養(yǎng)在人工智能教學(xué)內(nèi)容上的具體實(shí)踐路徑，推動(dòng)區(qū)域范圍內(nèi)的小學(xué)正常有序地開展相關(guān)內(nèi)容的班級(jí)授課制的課程教學(xué)。本期專題總結(jié)了小學(xué)人工智能教育個(gè)性化研究成果，分析教學(xué)實(shí)踐，以期能夠讓人工智能教育走進(jìn)每一所小學(xué)。

（6月上專題）

義務(wù)教育階段人工智能課程化實(shí)施的思考與建構(gòu) 王少峰人工智能課程在中小學(xué)開展的區(qū)域探索 顏鼎人工智能課程落地研究的途徑與價(jià)值探析 林其梅基于“可見思維”的人工智能教學(xué)實(shí)踐——以《語音識(shí)別》一課為例 丁俠基于“思維迭代”的人工智能教學(xué)實(shí)踐——以《初識(shí)人工智能》一課為例 王麗麗基于“思維語言”的人工智能教學(xué)實(shí)踐——以《表情識(shí)別》一課為例 黃燕當(dāng)人工遇到智能，思維迸發(fā)火花 王蕾

設(shè)計(jì)與實(shí)施：讓小學(xué)人工智能課程真實(shí)發(fā)生

為了進(jìn)一步探索小學(xué)人工智能課程“教什么”和“怎么教”等問題，廣東省中山市的黃偉祥名師工作室團(tuán)隊(duì)，圍繞小學(xué)人工智能課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了積極的思考和踏實(shí)的實(shí)踐，并形成了體系化的理論成果。本期專題特別邀請(qǐng)黃偉祥名師工作室成員，就小學(xué)人工智能課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行分享和交流。

（9月上專題）

小學(xué)人工智能課程的構(gòu)建與實(shí)施 黃偉祥小學(xué)階段計(jì)算機(jī)視覺類人工智能教育實(shí)踐研究——以“讓機(jī)器‘認(rèn)識(shí)’你”為例 宋曉玉NLP助力小學(xué)低年級(jí)AI體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)例研究 陳宏珊人工智能主題作品在小學(xué)創(chuàng)客教育中的探索——以“會(huì)看杯子的飲水機(jī)”作品為例 劉建國5EX模型在小學(xué)人工智能啟蒙教學(xué)中的實(shí)證研究 阮德懷

創(chuàng)客空間2.0

吳俊杰：北京景山學(xué)校信息技術(shù)教師、物理教師，STEM教育研究者，研究方向?yàn)閯?chuàng)客教育的普及課程和教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)客教育普惠課程創(chuàng)始人。全國中小學(xué)STEAM教育大會(huì)聯(lián)合發(fā)起人，“貓友匯”社群聯(lián)合創(chuàng)始人，家庭創(chuàng)客空間計(jì)劃、LaserBlock開源結(jié)構(gòu)件項(xiàng)目發(fā)起人。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，致力于從教育的角度推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展理念下的模塊可重用的設(shè)計(jì)，推進(jìn)電子、家電、家具、建筑行業(yè)的可重用設(shè)計(jì)的理念和消費(fèi)行為。

龍麗嫦：廣東省廣州市電化教育館應(yīng)用推廣部教育技術(shù)教研員，廣州市電化教育館紅棉創(chuàng)客空間聯(lián)合創(chuàng)始人、負(fù)責(zé)人，廣州市名教師工作室主持人，研究方向?yàn)镾TEAM創(chuàng)客教育和教師TPCK能力發(fā)展。全國普通高中信息技術(shù)教材（粵教版）選擇性必修《開源硬件項(xiàng)目》主編，出版創(chuàng)客教育專著兩本，主持開發(fā)廣州市中小學(xué)創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)線下課程兩大系列，主持并開發(fā)廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育創(chuàng)客師資培訓(xùn)線上課程四門，參與中國大學(xué)慕課創(chuàng)客教育關(guān)課程建設(shè)一門。

管雪沨：江蘇省常州市北郊小學(xué)校長、黨支部副書記。江蘇省教育信息化專家組成員、省教育科研先進(jìn)工作者，江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師、常州市名教師工作室領(lǐng)銜人、高級(jí)教師，中國系統(tǒng)仿真學(xué)會(huì)3D教育與裝備專業(yè)委員會(huì)副主任委員。從事教育信息化工作二十余年，組織大批教師參與信息化建設(shè)與應(yīng)用，多次承擔(dān)“國培計(jì)劃”講師、全國教育信息化活動(dòng)專家工作。曾擔(dān)任全國中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)創(chuàng)客項(xiàng)目裁判長，受邀出席首屆世界教育信息化大會(huì)作“創(chuàng)客教育”主題發(fā)言。

周茂華：廣東省深圳市第二高級(jí)中學(xué)創(chuàng)客教育研究中心負(fù)責(zé)人，全國普通高中信息技術(shù)教材《開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)》主編（人教-地圖版），中國電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)創(chuàng)客教育專家組副組長，致力于研究創(chuàng)客教育與STEAM教育的普及發(fā)展，出版專著《創(chuàng)客時(shí)代的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新》，國產(chǎn)開源硬件“掌控板”項(xiàng)目聯(lián)合發(fā)起人。

王培鵬：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市第一中學(xué)創(chuàng)客教師，機(jī)器人愛好者，中國青少年機(jī)器人競(jìng)賽西部教練員，內(nèi)蒙古青少年機(jī)器人競(jìng)賽骨干裁判員。

張冰：河北省邢臺(tái)市第二十五中學(xué)信息技術(shù)教師，信息中心主任，科協(xié)人工智能骨干教師，教育部教育管理信息中心TITT項(xiàng)目“中小學(xué)人工智能教學(xué)方向”培訓(xùn)講師，微信公眾號(hào)“跟我一起Scratch”中的作者“同同爸”，創(chuàng)客教育普惠課程Scratch入門方向合伙人。

梁錦明：廣東順德德勝學(xué)校信息系副主任。致力于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、創(chuàng)客教育、人工智能教育研究，順德區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育聯(lián)盟負(fù)責(zé)人。全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心網(wǎng)絡(luò)教研員，廣東省教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教 育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，佛山市計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事。

楊曉哲：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授。華東師范大學(xué)國際課堂分析實(shí)驗(yàn)室主任。教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員，教育部義務(wù)教育階段信息科技標(biāo)準(zhǔn)專家組成員。著有《五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》《人工智能啟蒙》等圖書。專注與信息科技、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域的研究。

開源機(jī)器人的發(fā)展歷程和競(jìng)賽組織形式

吳俊杰：我認(rèn)為，開源機(jī)器人是使用開源硬件和開源結(jié)構(gòu)件，自主設(shè)計(jì)外觀，制作結(jié)構(gòu)，通過編程實(shí)現(xiàn)功能、測(cè)試效果并不斷改進(jìn)，最終把想法和圖紙?jiān)俜窒沓鋈サ囊粋€(gè)完整的機(jī)器人創(chuàng)造過程。

（5月下對(duì)話）

龍麗嫦：我是這樣理解開源機(jī)器人的，開源機(jī)器人是指利于開源硬件搭建的具有物理運(yùn)算功能的結(jié)構(gòu)較完整的裝置。開源硬件具備價(jià)格門檻低、技術(shù)開源等優(yōu)勢(shì)，這就讓更多的愛好者能夠進(jìn)入“舞臺(tái)”，衍生出更多的開源機(jī)器人項(xiàng)目，讓地區(qū)差異、學(xué)校差異和家庭條件差異不再成為阻礙學(xué)生接受機(jī)器人教育的攔路石。

梁錦明：對(duì)于開源硬件，我應(yīng)該是2013年的時(shí)候開始“入坑”的。2010年，我開始在學(xué)校里開展Scratch的教學(xué)，經(jīng)過兩年的教學(xué)后，感覺進(jìn)入瓶頸，這時(shí)，我查到Scratch是可以連接硬件的，就嘗試著在淘寶上搜索相關(guān)的設(shè)備。有趣的是賣家也是一位教師，我們很有共同語言，我的硬件之路是從一塊Scratch傳感板開始的后來慢慢接觸了Arduino。2014年，我正式把Arduino引入到所在學(xué)校的拓展課上，2017年全面進(jìn)入信息技術(shù)常規(guī)課程。

開源機(jī)器人主題的創(chuàng)客空間建設(shè)

吳俊杰：兩位老師都帶來了自己得意的開源機(jī)器人作品，那么從事創(chuàng)客教育這么多年，兩位是如何看待開源機(jī)器人主題的創(chuàng)客空間對(duì)校園創(chuàng)客空間升級(jí)的意義呢？

（6月下對(duì)話）

周茂華：我認(rèn)為開源機(jī)器人源自開源硬件和軟件制作的機(jī)器人，只要主控電路板是開源硬件并且底盤動(dòng)力由開源軟件編寫程序用開源硬件驅(qū)動(dòng)，就是開源機(jī)器人。因?yàn)殚_源機(jī)器人具有門檻低、成本低、材料容易獲得、開放性等特點(diǎn)，教師和學(xué)生在使用時(shí)容易上手，在設(shè)計(jì)制作時(shí)能夠激發(fā)更多的創(chuàng)意，可以從不同的角度去學(xué)習(xí)機(jī)器人相關(guān)的知識(shí)。

王培鵬：我認(rèn)為，創(chuàng)客空間的空間區(qū)域可分為五部分：一是演講展示分享區(qū)，二是電子電路測(cè)試區(qū)，三是程序設(shè)計(jì)與模擬飛行區(qū)，四是活動(dòng)區(qū)，五是機(jī)械加工區(qū)。

人工智能時(shí)代創(chuàng)客空間中的教育

吳俊杰：軟硬件結(jié)合一直都是創(chuàng)客教育的一大特色，但是我發(fā)現(xiàn)所接觸的開展人工智能教學(xué)比較好的老師，他們的工作方式好像更偏“軟件工程師”，而且人工智能確實(shí)是一個(gè)“算法先行”的領(lǐng)域，所以我們常常把創(chuàng)客空間人工智能的學(xué)習(xí)比喻成“智力擔(dān)當(dāng)”，但又要處理好普及和提高的關(guān)系，不能是單純的智力選拔。

（7月合對(duì)話）

張冰：縱觀科技的發(fā)展史，每一次進(jìn)步都是新需求催生出新技術(shù)，讓該需求得以實(shí)現(xiàn)，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該就蘊(yùn)含在孩子的探究與創(chuàng)造過程中，花開無聲，教化無形。我認(rèn)為人工智能教育的切入點(diǎn)是源自生活，通過“蘇格拉底式的提問”帶孩子一步步去探索，去思考。每個(gè)案例都要迭代很多次，逐步形成成品?？梢哉f，每次迭代記錄下的并不是單純的程序，而是面對(duì)問題我們思考的路徑，都隱含著非常具有普適性的問題解決方法。要知道每個(gè)例子的精髓并不是成品而是思維過程，我們的教育是在跟孩子完成一次內(nèi)功心法的修煉。

VR主題的創(chuàng)客空間建設(shè)

吳俊杰：據(jù)我了解，在已經(jīng)建設(shè)好的創(chuàng)客空間中，有一些預(yù)算比較高的學(xué)校，已經(jīng)配置了部分VR設(shè)備，還有很多學(xué)校也建設(shè)了專門的VR教室。估計(jì)在這一輪創(chuàng)客空間2.0的迭代更新中，會(huì)有更多的學(xué)校將采購VR設(shè)備放在預(yù)算范圍內(nèi)。那么，這些設(shè)備怎樣才能在學(xué)校場(chǎng)景中有一個(gè)更好的應(yīng)用，這些應(yīng)用的方式如何才能夠更好地讓學(xué)生真正地去駕馭虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是創(chuàng)客教師、學(xué)科教師和校長都需要共同面對(duì)的問題。

（8合對(duì)話）

管雪沨：我認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，可以分不同的空間屬性。在創(chuàng)客空間里的應(yīng)用，更應(yīng)該把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最本源的東西、最核心本質(zhì)性的東西呈現(xiàn)給孩子，讓孩子們能夠了解這個(gè)技術(shù)，并基于這樣的初級(jí)工具進(jìn)行一些最基本的創(chuàng)作和最基本的作品展示。在創(chuàng)客空間2.0建設(shè)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)場(chǎng)景是一個(gè)更務(wù)實(shí)的選擇，也是一個(gè)落地實(shí)操性更強(qiáng)的選擇。

新技術(shù)、新方法、新時(shí)代

吳俊杰：創(chuàng)客空間2.0包括三個(gè)方向的提升：一是技術(shù)的提升，二是方法的提升，三是路徑的提升。在技術(shù)層面上，開源機(jī)器人融合了3D打印、激光切割、開源硬件和圖形化編程，這樣一個(gè)綜合的領(lǐng)域繼承了創(chuàng)客空間1.0階段的主要教學(xué)內(nèi)容；而在人工智能領(lǐng)域包括圖形化編程和代碼編程，這使教學(xué)內(nèi)容與人工智能時(shí)代更加契合。此外，人工智能時(shí)代還涉及關(guān)于教學(xué)環(huán)境和教育信息化整體規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與圖形化編程、三維建模相融合。

（9月下對(duì)話）

楊曉哲：教育信息化2.0，它強(qiáng)調(diào)五個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)以人為中心的體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與連接、強(qiáng)調(diào)開放共享、強(qiáng)調(diào)智能導(dǎo)向。應(yīng)該說，教育在不斷地向現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，會(huì)不斷地追求這樣一種新的智能形態(tài)下的教育。

教師專業(yè)發(fā)展

如何有效開展編程與計(jì)算思維教育：教師教育的視角

黃龍翔：新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院教育研究處“學(xué)習(xí)科學(xué)與創(chuàng)新”研究群共同主任、高級(jí)研究科學(xué)家、博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任SSCI期刊Asia-Pacific Journal of Education執(zhí)行主編，2015年榮獲亞太計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)（Asia-Pacific Society for Computers in Education，簡(jiǎn)稱APSCE）卓越研究者獎(jiǎng)，并于2018至2019年擔(dān)任該學(xué)會(huì)會(huì)長。近年來發(fā)表近40篇SSCI／SCI期刊論文，主要研究方向?yàn)橐苿?dòng)及無縫學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)、技術(shù)增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展模式等。

Aman Yadav（亞達(dá)夫）：美國密歇根州立大學(xué)教育技術(shù)系教授、系主任，著名計(jì)算機(jī)教育專家，主持多項(xiàng)百萬美金級(jí)別的美國國家科學(xué)基金會(huì)項(xiàng)目。主要研究領(lǐng)域包括計(jì)算機(jī)教師教育、中小學(xué)計(jì)算思維教育、STEM教育等。

錢逸舟：研究中心副教授、博士。擔(dān)任學(xué)術(shù)雜志Journal of Educational Computing Research(SSCI)、Sage Open (SSCI)論文評(píng)審專家，同時(shí)擔(dān)任國際計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(ACM)旗下計(jì)算機(jī)教育大會(huì)SIGCSE和ITiCSE的論文評(píng)審專家。主要研究方向包括計(jì)算機(jī)教育與計(jì)算思維、智能學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、STEM教育和超常教育等。

錢逸舟：現(xiàn)在有很多研究都是關(guān)于學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)方法、工具、課程等，但是很少有研究探討計(jì)算機(jī)科學(xué)教師的培養(yǎng)問題。在您看來，一名優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的能力？

（4月下對(duì)話）

亞達(dá)夫：一名優(yōu)秀的教師需要具備兩個(gè)核心能力，即具備良好的學(xué)科知識(shí)和具備良好的教學(xué)知識(shí)。就計(jì)算機(jī)科學(xué)教育而言，學(xué)科知識(shí)就是要熟悉計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)的原理、編程知識(shí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法等。教學(xué)知識(shí)是關(guān)于“怎么教”的知識(shí)，包括教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等有關(guān)有效開展教學(xué)的知識(shí)。這兩者的有機(jī)結(jié)合就是PCK。然而，計(jì)算機(jī)科學(xué)教師的PCK具體包含哪些部分，我們還需要進(jìn)一步研究，畢竟這是一個(gè)新興的領(lǐng)域。

如何有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力：教師教育的視角

蔡慧英：江南大學(xué)人文學(xué)院教育技術(shù)系副教授、碩士生導(dǎo)師、博士。擔(dān)任亞太計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議（ICCE）子會(huì)議委員、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）子會(huì)議委員以及Educational Technology Research& Development、Journal of Computer Assisted Learning等SSCI和CSSCI期刊評(píng)審專家。主要研究方向包括學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)、STEM教育、數(shù)字化教育資源與環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)等。

蔡慧英：為了發(fā)展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，新加坡在教師教育和教師專業(yè)發(fā)展方面又采取了哪些措施呢？

黃龍翔：針對(duì)教師教育和專業(yè)發(fā)展，新加坡采取的是全方位的考量，不把信息技術(shù)應(yīng)用能力單獨(dú)抽離整體的專業(yè)發(fā)展，也不忽略教學(xué)方法在信息技術(shù)應(yīng)用上的主導(dǎo)地位。例如，由新加坡教育部教育科技司開發(fā)的學(xué)生活動(dòng)空間平臺(tái)(SLS)，提供各種學(xué)習(xí)管理、數(shù)字教學(xué)工具及相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析功能。為了確保師生不會(huì)只是“為了用而用”，當(dāng)局參考相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，開發(fā)出應(yīng)用SLS的教學(xué)法設(shè)計(jì)框架作為最高指導(dǎo)原則，包含四階段的教案流程設(shè)計(jì)，可結(jié)合使用多種不同平臺(tái)功能。在此基礎(chǔ)上，又衍生出四套學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)模板，以協(xié)助教師在設(shè)計(jì)及執(zhí)行SLS教案時(shí)，能貫徹SLS教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

（10月下對(duì)話）

董玉琦：上海師范大學(xué)教授、教育技術(shù)學(xué)科負(fù)責(zé)人、博士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士。兼任全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科規(guī)劃組（教育信息技術(shù)）專家、教育部高等學(xué)校中學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員(2019-2022)、全國普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）研制組共同負(fù)責(zé)人、全國普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）修訂組核心成員等。曾任（日本）東京學(xué)藝大學(xué)教 師教育課程開發(fā)與研究中心外籍教授。曾獲教育部優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃（2000年度）、2014年高等教育國家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。當(dāng)前的主要研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）、信息技術(shù)課程與教學(xué)、教育信息化發(fā)展規(guī)劃與評(píng)估以及高校教師發(fā)展（FD）、教師教育模式（U-G-S）等。

技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師何以作為？

王靖：江南大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師、博士。擔(dān)任中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)青年委員、中國教育裝備研究院外聘研究員。主要研究方向包括計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)，并圍繞上述研究方向主持國家社科基金教育學(xué)青年項(xiàng)目、教育部人文社科研究青年項(xiàng)目等課題。

王靖：利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升和思維發(fā)展，這是一線教師非常關(guān)注的話題，同時(shí)也是在中國現(xiàn)行中考、高考制度下，技術(shù)與教育教學(xué)深度融合過程中無法回避的重要問題。在這一點(diǎn)上，您建議教師如何做？

（11月下對(duì)話）

董玉琦：我建議教師要關(guān)注四個(gè)方面：①要知道學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么、學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的；②要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容，要知道學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何互動(dòng)的、互動(dòng)中產(chǎn)生了哪些問題；③要關(guān)注學(xué)生能用技術(shù)做什么、產(chǎn)生了哪些真問題，不可“只見技術(shù)不見人”；④要關(guān)注似乎在學(xué)習(xí)的直接過程之外，卻無時(shí)無刻不在影響學(xué)習(xí)的那些因素，如學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性、班級(jí)的管理氛圍等，即學(xué)習(xí)的文化。