“1+X”證書背景下高職院校會計專業(yè)會計實訓課程教學改革研究

摘 要：2019年以來“1+X”證書制度將產(chǎn)教融合發(fā)展出了新局面。當前高職院校正在開展“1+X”證書工作，大部分高校已經(jīng)完成了一輪的培訓和考試。X證書為院校的專業(yè)改革指引了方向，本文認為高職會計專業(yè)改革應從會計實訓課程入手。院校應加強師資隊伍建設;教師應經(jīng)過信息技術的培訓;院校應形成教學團隊對X證書內(nèi)容進行提煉形成教材，教案等教學資料。“1+X”證書制度依托企業(yè)的深度參與為會計實訓課程改革的實施提供保障。

關鍵詞：1+X”證書;會計實訓;課程改革

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）指出：1+X證書制度是“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，1代表學歷證書，X代表若干職業(yè)技能等級證書。我國正處于由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)發(fā)展的階段，高等級技術技能人才需求增加，存在結構性就業(yè)矛盾?！斗桨浮诽岢鲆獦嫿殬I(yè)教育的國家標準，并試點“1+X”證書制度，這也是產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的應用。

一、“1+X”證書內(nèi)涵

在此之前，會計專業(yè)學生主要考會計專業(yè)技術初級資格證書。該證書屬于專業(yè)技術資格證書，由政府相關部門負責組織考試及發(fā)證。2019年會計專業(yè)技術初級資格證通過率在20%左右，考試科目為初級會計實務和初級經(jīng)濟法，側(cè)重理論知識的考核，考試題型為客觀題，不設置實踐操作題型。截止2020年1月22日國家已公布三批“1+X”職業(yè)技能等級證書。這些X證書與會計專業(yè)技術初級資格證有著本質(zhì)區(qū)別。此X證書的標準制定、考試出題、考試組織均主要由企業(yè)負責。X證書將企業(yè)引入，成為最重要的參與者。這也保障了X證書與行業(yè)的“零距離”。X證書的培訓與考試過程70%是技術技能的實操題型。培養(yǎng)的是能夠適應最新行業(yè)需求的技術技能人才。

職業(yè)資格證書重在評價“從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力的基本要求”，即便取得證書，應對實際工作仍有欠缺。學校存在人才培養(yǎng)周期長，人才結構和規(guī)格滯后于社會需求的問題。而X證書正是對學歷教育和職業(yè)資格證書的補充。學生可以在多個X證書中進行選擇，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。所以X證書的內(nèi)涵是產(chǎn)教融合模式在職業(yè)教育改革中的應用。

二、課程改革內(nèi)容

1. X證書課程為會計實訓課程改革提供方向

高職會計人才培養(yǎng)方案中的課程分為理論課、實訓課和實踐課。其中理論課分為必修和選修。必修的主要是專業(yè)基礎課，這些課程奠定專業(yè)基本理論知識，是學習本專業(yè)其他課程的前置課程和主干課程。選修的理論課是在學習完本專業(yè)基礎理論課之后可以選擇的進階課程。選修課拓寬學生的就業(yè)面，面向行業(yè)對財務不同方面的需要。實訓課主要是對理論的應用。主要手段是通過模擬真實會計工作，使學生能夠完成理論與實踐的結合。保證學生熟悉崗位工作流程，具備崗位中解決實際問題的能力。

X證書課程往往以實訓為主，理論部分其內(nèi)容與院校課程重復較多。X證書中還存在一些信息技術類內(nèi)容，這部分內(nèi)容，除了會計信息系統(tǒng)專業(yè)之外，大部分院校其他會計專業(yè)是不開設的。會計行業(yè)當前面臨轉(zhuǎn)型危機，高標準化的會計工作非常容易被機器替代。信息技術會計是會計專業(yè)轉(zhuǎn)型方向。這也說明X證書課程為會計實訓課程改革提供方向。

2. 高校會計實訓課應為學生選擇X證書提供決策信息

會計專業(yè)的X證書有7個之多，如表1所示。不同X證書培訓的是什么樣的技能，學生應該獲得足夠充分的信息以便做出報名決策。會計實訓課程應該為學生決策提供足夠的相關信息。應對其內(nèi)容做詳細的介紹，并對每種證書的就業(yè)崗位進行分析。以幫助學生選擇哪些X證書。這樣的實訓課的培訓對象也可以面向全社會。X證書本身是面向社會的，會計從業(yè)人員的

3. “1”與“X”課證融通

X證書課程往往以實訓為主，理論部分其內(nèi)容與院校課程重復較多。所以“1”與“X”的課證融通還要從會計實訓課入手。課證融通不應該是簡單替換，也不是增加一門會計實訓課。X證書培訓不能代替實訓課，比如會計手工賬實訓，這是X證書培訓所沒有的內(nèi)容。X證書的優(yōu)勢是“新”，它代表行業(yè)亟需人才所需具備的能力。企業(yè)對行業(yè)發(fā)展的敏感性高于院校。院校也有自身的優(yōu)勢，院校有一批具有專業(yè)教學能力的教師團隊。教師應該將X證書培訓中的共性問題進行提煉，形成教學材料，如教材，教案等。將工作中產(chǎn)生的實際問題的成因，解決方法進行分類，梳理，形成系統(tǒng)的教學內(nèi)容。

課證融通是會計實訓課程改革的具體實施。X證書的實訓平臺，資料，是會計實訓改革的珍貴資源。依托X證書平臺，會計實訓課程可以增加原本欠缺的新技術新技能，彌補其滯后性，同時保留原來的優(yōu)勢。借助X證書深入企業(yè)的優(yōu)勢，一些原本難以解決的難題也可以解決了。原本難以實現(xiàn)的部分，比如院校開發(fā)平臺難，開發(fā)平臺學校缺乏技術、人才和資金;由于利益關系，院校難以深入企業(yè)獲得真實案例資源。由于X證書是由企業(yè)深入?yún)⑴c的。這些改革難題有了突破性進展。

三、課程改革措施

1. 師資隊伍建設

會計專業(yè)教師往往缺乏實踐經(jīng)驗，思想觀念和眼界都落后于行業(yè)發(fā)展。由于缺乏配套的激勵機制，教師的積極性難以調(diào)動。教師教學工作量高無精力推進改革，形成惡性循環(huán)。院校人才培養(yǎng)與社會行業(yè)需求不匹配，這影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。院校應出臺激勵機制，從多方面促進教師知識更新和能力提升。加強教師團隊建設，為教學改革提供有力保障。

2. 融入信息技術

信息技術并不是會計的必修課，除非是會計專業(yè)群中的會計信息管理專業(yè)。當前會計行業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型，會計人才培養(yǎng)方案必須做出應對。X證書分為初級、中級和高級。其中中級和高級涉及更多的會計信息系統(tǒng)開發(fā)，主要是RPA機器人應用。當前會計專業(yè)開設的計算機相關課程比較基礎，另開設有數(shù)據(jù)庫課程，這個課程與就業(yè)相關性較弱可以取消。當前計算機相關課程無法滿足行業(yè)對會計人才的要求。因為學習是面向會計從業(yè)者的，這門課不能由純粹的計算機教師講授，應由既懂得會計又懂得計算機相關知識的教師來講授。由會計教師應經(jīng)過系統(tǒng)的師資培訓之后承擔該課程比較合適。這也為師資建設提出要求。

3. 對X證書進行提煉

X證書的設立主要體現(xiàn)在“新”和“缺”。即行業(yè)已經(jīng)變革而高校和社會都缺乏相應的培訓供應。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必然有一定比例的實訓課程，包括會計實訓、財務軟件實訓、稅務實訓、管理會計實訓、經(jīng)營決策實訓、綜合實訓等。學生報名X證書考試之后將接受X證書培訓。其內(nèi)容與學校課程有重復部分，尤其是基礎理論部分。我認為課證融通理論課并不需要做太大的變化，而會計實訓課就需要做較大的變化。具體的改革措施就是進行提煉。

對于高職會計專業(yè)來說，相關的X證書較多，院校應對多種證書的內(nèi)容進行梳理，這其中不乏共性。不同X證書的平臺雖不同，但設計的邏輯是共通的。學校要做的是進行總結提煉，解釋好“為什么”，即為什么要如此設計，遵循的是什么會計原理和計算機邏輯。只有這樣我們培養(yǎng)的就不是輕易被機器人可以替代的人才。知其所以然是創(chuàng)造的能力前提。當遇到復雜的實際問題學生可以進行獨立判斷，進行個性化設計創(chuàng)作，從而擁有處理復雜實際問題的能力。而不是學了一個X證書，只會這個X證書。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提高育人質(zhì)量的關鍵。有了高質(zhì)量的人才，才能促進行業(yè)高質(zhì)發(fā)展。也就不必擔心“淘汰危機”，而是“大有可為”。

四、結語

依托“1+X”證書制度，深化校企合作，會計實訓課程改革迎來契機。X證書平臺和真賬資源為會計實訓課程改革提供了條件。院校在改革中應做好師資隊伍建設，提升教師能力，改變傳統(tǒng)教學思維，設置配套激勵機制。在課證融通上，應建設教學團隊，將X證書資源進行提煉，形成教材教案，實現(xiàn)完整的教學改革。培養(yǎng)符合社會需要的會計人才。

參考文獻：

[1]黃娥.“1+X”證書制度體系構建的困境與出路——基于利益相關者視角[J].成人教育，2020，40（04）：42-49.

[2]趙倩，謝紅.“1+X”證書制度下職業(yè)教育課程建設要義與形成途徑[J].成人教育，2020，40（12）：68-73.

作者簡介：

何文萱（1990.9），江蘇財會職業(yè)學院會計系專任教師，助講，新疆財經(jīng)大學會計碩士，研究方向：公司治理與審計，會計教學。

課題項目：江蘇財會職業(yè)學院校級課題：“1+X”證書背景下高職院校會計專業(yè)會計實訓課程教學改革研究 （項目編號：2020XJ03） 。