分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】分層教學(xué)法是初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的常用教學(xué)方法。本文首先對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)介，其次分析了現(xiàn)階段在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，再則闡明了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，最后結(jié)合實(shí)際提出了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望有助于促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄭君君，福建省漳州市第五中學(xué)。

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作提出了更高要求;同時(shí)，隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。聽(tīng)力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是難度較大的內(nèi)容之一，若想提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極采用一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，如分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)法簡(jiǎn)介

分層教學(xué)法是一種現(xiàn)代教學(xué)常用方法，它是指先根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)、能力等，將學(xué)生合理地劃分為不同層次，再給不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的具體教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)、手段等各方面的不同。分層教學(xué)法的最終目的是使所有層次的學(xué)生都能夠跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度、獲得最大的提升。研究發(fā)現(xiàn)，相同年齡階段的不同學(xué)生，由于成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境、先天資質(zhì)、主觀努力等的不同，其知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、潛力傾向等也各不相同，因此教師不能對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)求統(tǒng)一，也不能以固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)善于利用分層教學(xué)法來(lái)滿足所有層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，如此才能夠符合客觀教育規(guī)律。

二、現(xiàn)階段在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.課程難度較大。課程難度較大是現(xiàn)階段在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一。一方面，聽(tīng)力學(xué)習(xí)本身就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)難點(diǎn);另一方面，初中英語(yǔ)聽(tīng)力難度較小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力難度具有一定的提升，學(xué)生突然間面對(duì)更高難度的課程，難免會(huì)感到吃力。此外，就英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)而言，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)，學(xué)生必須要反復(fù)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，才能夠逐漸形成較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

2.教學(xué)模式落后。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前很多初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所采用的教學(xué)模式仍舊是傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，即一味讓學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。誠(chéng)然，多進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的必要手段，但卻不能是唯一手段，否則會(huì)嚴(yán)重消磨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的熱情和興趣，適得其反。并且，機(jī)械化的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練也容易讓學(xué)生“走神”，乃至讓學(xué)生感到抵觸、厭煩。可見(jiàn)，教學(xué)模式落后是現(xiàn)階段在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的一項(xiàng)主要問(wèn)題。

3.教學(xué)重心偏斜。現(xiàn)階段在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)重心偏斜的問(wèn)題普遍存在，而且其的偏斜并不是偏斜向聽(tīng)力教學(xué)，而是偏斜向基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，因此導(dǎo)致了初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量不高。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)它的主要目的就是實(shí)用，但在現(xiàn)實(shí)中，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的桎梏，很多初中英語(yǔ)教師只重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)等技能教學(xué)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的課堂主體地位，因而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)質(zhì)量較低。學(xué)生應(yīng)是初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的主體，教師則應(yīng)是課堂的主導(dǎo)，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師必須先設(shè)法充分突出學(xué)生的課堂主體地位，才能夠獲得良好的教學(xué)成果。經(jīng)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，分層教學(xué)法是一種以學(xué)生為絕對(duì)主體的教學(xué)方法，它在突出學(xué)生課堂主體地位方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，不同層次的具體教學(xué)目標(biāo)、手段等都始終是圍繞“該層次的學(xué)生”這個(gè)中心主體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，且重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與自身層次水平相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中能夠最大限度發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，真正成為課堂的主人翁。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。

2.有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、潛力傾向等各不相同，若對(duì)所有學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)強(qiáng)求統(tǒng)一，則很可能一方面滿足不了部分基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)、在這方面具有一定潛力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差、能力較低、在這方面相對(duì)缺乏潛力的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都較低。正確的方法是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，對(duì)其采取不同的教學(xué)。經(jīng)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，分層教學(xué)法是一種能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的方法。在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，給不同層次的學(xué)生實(shí)施的是不同的具體教學(xué)，所以學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中基本都會(huì)感到學(xué)習(xí)難度適中，既能夠滿足自身學(xué)習(xí)需求、又不至于太過(guò)吃力，從而使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，最終獲得最大化的學(xué)習(xí)收益。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)一項(xiàng)知識(shí)或者技能擁有較高興趣時(shí)，往往會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究;相反，當(dāng)學(xué)生對(duì)一項(xiàng)知識(shí)或者技能興趣不大乃至感到抵觸、厭煩的話，則往往很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、熱情及積極性。據(jù)相關(guān)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素主要在于三方面：一是個(gè)人因素，有的學(xué)生或天生、或因某些經(jīng)歷而本身就對(duì)知識(shí)或者技能感興趣;二是教師因素，有的教師人格魅力較大、親和力較強(qiáng)、能與學(xué)生“打成一片”，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g該教師而愛(ài)屋及烏也對(duì)其所教授的課程產(chǎn)生興趣;三是教學(xué)方法因素，有的教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法比較新穎、趣味和科學(xué)，這樣的教學(xué)方法更易吸引學(xué)生的興趣。但傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法顯然并不夠新穎、趣味和科學(xué)，所以也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，分層教學(xué)法是一種比較新穎化、趣味化和科學(xué)化的教學(xué)方法。在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生分成不同層次來(lái)自主開(kāi)展相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，而非一味地進(jìn)行集體聽(tīng)力訓(xùn)練，所以學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到更多樂(lè)趣，繼而也就能夠產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)同樣也是一項(xiàng)重要目標(biāo)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。任何學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，英語(yǔ)核心素養(yǎng)亦然;但通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，可以對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)與促進(jìn)作用，其中就包括分層教學(xué)法。經(jīng)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，分層教學(xué)法是一種基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)方法，它可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要分層次進(jìn)行思考和實(shí)踐，而這正是形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中能夠得到語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等素養(yǎng)的良好發(fā)展。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理劃分學(xué)生層次。分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用前提是合理劃分學(xué)生層次，即根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)、能力等，將學(xué)生合理地劃分出不同層次，以方便后續(xù)給不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的具體教學(xué)。一般情況下，宜將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生的綜合能力最強(qiáng)，B層次學(xué)生的綜合能力適中，C層次學(xué)生的綜合能力相對(duì)較差。

2.分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，需要給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都與該層次的學(xué)生水平相適應(yīng)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定還要充分參考教學(xué)大綱要求。例如，在仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)下Unit 8“The Season and the Weather”這節(jié)課的聽(tīng)力教學(xué)中，教師給A層次學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為：在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，復(fù)述精聽(tīng)材料內(nèi)容、完成精聽(tīng)練習(xí)、進(jìn)行自我閱讀理解、回答高難度的問(wèn)題;給B層次學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為：在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，復(fù)述材料重要知識(shí)點(diǎn)、根據(jù)教師給出的重點(diǎn)引導(dǎo)和提示完成泛聽(tīng)和精聽(tīng)練習(xí)、回答中難度的問(wèn)題;給C層次學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為：在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，解說(shuō)新詞詞意、根據(jù)生詞提示完成泛聽(tīng)練習(xí)、簡(jiǎn)單表達(dá)自己想法、回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3.分層進(jìn)行課程導(dǎo)入。在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師不宜單刀直入地引入新知識(shí)，而應(yīng)巧用一些靈活的手段和有趣的工具素材來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入;同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的，還應(yīng)分層進(jìn)行課程導(dǎo)入。例如，在仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 1“Playing Sports”這節(jié)課的聽(tīng)力教學(xué)中，教師先利用多媒體工具為學(xué)生播放一段我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上比賽或者領(lǐng)獎(jiǎng)的視頻，再引入相關(guān)視聽(tīng)內(nèi)容，以此作為課程導(dǎo)入;同時(shí)，要求A層次學(xué)生快速理解材料背景知識(shí)和中心思想、思考深層次的問(wèn)題，要求B層次學(xué)生理解材料大意和重點(diǎn)內(nèi)容、大致掌握新詞匯及語(yǔ)法應(yīng)用，要求C層次學(xué)生提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣、更輕松地理解材料內(nèi)容。

4.分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。課堂提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使問(wèn)題與學(xué)生的層次水平相適應(yīng)。例如，在仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 3“Our Hobbies”這節(jié)課的聽(tīng)力教學(xué)中，教師給A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題為：What is the main content and central idea of the article？;給B層次學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題為：What did he use to do？;給C層次學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題為：What is this article mainly about？通過(guò)讓不同層次的學(xué)生思考回答與自身層次水平相適應(yīng)的問(wèn)題，可以有效檢測(cè)出學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。

5.分層開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的判斷和評(píng)價(jià)。在初中英語(yǔ)聽(tīng)力分層教學(xué)中，教師也應(yīng)分層開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于A層次學(xué)生，應(yīng)在常規(guī)評(píng)價(jià)外，增加對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、自主提出問(wèn)題能力等的評(píng)價(jià);對(duì)于B層次學(xué)生，應(yīng)在常規(guī)評(píng)價(jià)外，增加對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的評(píng)價(jià);對(duì)于C層次學(xué)生，應(yīng)在常規(guī)評(píng)價(jià)外，增加對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，而通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，則可以在解決相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，突出學(xué)生的課堂主體地位、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在實(shí)踐中，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵在于合理劃分學(xué)生層次、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分層進(jìn)行課程導(dǎo)入、分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題以及分層開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

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