小學(xué)英語(yǔ)文化回應(yīng)性教學(xué)策略研究

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷向前推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)而找到符合學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成的重要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略。教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)能夠與學(xué)生建立良好的感情基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行積極的互動(dòng)，不斷探究，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成良好的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言認(rèn)知開(kāi)始，將不同的文化角度英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行積極的教學(xué)實(shí)踐，深化我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的同時(shí)，也讓學(xué)生形成重要的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師從學(xué)生出發(fā)，能夠?qū)⒒貞?yīng)性教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同文化回應(yīng)性情境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);文化回應(yīng)性教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】趙紅，蘭州市金城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校）。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)研究所立項(xiàng)為甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0045）; 蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GH332）。

前言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，為了能夠更好地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中，逐漸觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決不同的英語(yǔ)難題。文化回應(yīng)性教學(xué)的提出，主要是從多元文化背景下，逐漸能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化背景的思考，并能夠在尊重他國(guó)文化的基礎(chǔ)上，形成重要的學(xué)習(xí)方式和正確學(xué)習(xí)方法，文化回應(yīng)性教學(xué)需要教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的真正需求不斷進(jìn)行文化思維拓展，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是學(xué)生在時(shí)代發(fā)展中不斷形成重要語(yǔ)言技能的過(guò)程，不同種語(yǔ)言都有它特定的文化內(nèi)涵和文化背景，為了更好地讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的思考和連接，需要教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用文化回應(yīng)性教學(xué)模式，從而能夠讓學(xué)生尊重本土文化和英語(yǔ)文化，養(yǎng)成探究不同文化生活習(xí)慣和交流方式的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸能夠找到文化回應(yīng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而突出學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加透徹的理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思考。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂在不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，需要能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，在不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，整合教學(xué)資源，運(yùn)用綜合性教學(xué)手段為學(xué)生找到適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中也能夠加入學(xué)生的自主思考內(nèi)容，從而讓教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展。教師找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加符合學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)χ形鞣轿幕a(chǎn)生重要的學(xué)習(xí)價(jià)值思考，并能夠在自主學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)形成創(chuàng)新思維，注重文化回應(yīng)，教師將學(xué)生的全面發(fā)展與社會(huì)相連接的過(guò)程中，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)多能型的創(chuàng)新型人才，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，不斷在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)空間。

2.文化回應(yīng)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不能流于表面，而是去除傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，逐漸能夠?yàn)閷W(xué)生找到適合的教學(xué)方法和教學(xué)策略。文化回應(yīng)性教學(xué)的實(shí)施，逐漸展現(xiàn)出重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)的過(guò)程中靈活運(yùn)用文化內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間，從而能夠更好地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有了更深層次的理解。學(xué)生在文化回應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐中，也能夠找到屬于自身學(xué)習(xí)的重要文化性回應(yīng)思維模式，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有了更深層次的思考，并能夠在不斷繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，對(duì)西方文化進(jìn)行不斷的探究和學(xué)習(xí)，逐漸形成獨(dú)特的思維方式和文化學(xué)習(xí)內(nèi)涵。在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次分析的過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，讓學(xué)生在不斷進(jìn)行自主文化差異對(duì)比的同時(shí)，產(chǎn)生重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，構(gòu)建合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移的過(guò)程中，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.文化回應(yīng)性教學(xué)的環(huán)境。新課程教學(xué)背景下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的課堂體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。文化回應(yīng)性教學(xué)也需要從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生在體驗(yàn)文化回應(yīng)性教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，構(gòu)建合理的教學(xué)新模式，為文化回應(yīng)性教學(xué)創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)和交流，對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題不斷進(jìn)行探究的過(guò)程中，將文化背景與課堂教學(xué)相結(jié)合。教師不僅要掌握英語(yǔ)文化和本土文化的區(qū)別，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠縮小文化差異，形成跨文化學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方法，在不斷進(jìn)行文化探究的過(guò)程中，能夠從本土文化出發(fā)，進(jìn)而形成重要的文化歸屬感，在對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠更好地進(jìn)行文化思維轉(zhuǎn)換，達(dá)到文化回應(yīng)效果最大化。

二、小學(xué)英語(yǔ)文化回應(yīng)性教學(xué)策略

教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)能夠不斷對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)容進(jìn)行深化，逐漸結(jié)合本土文化內(nèi)容形成符合學(xué)生需要的教學(xué)模式，在不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文化多元課堂創(chuàng)建的過(guò)程中，為學(xué)生找到文化回應(yīng)性教學(xué)策略，從而能夠讓學(xué)生在課堂上注重文化背景分析和英語(yǔ)文化思維的構(gòu)建。教師在進(jìn)行文化回應(yīng)性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠平等對(duì)待各種不同的文化背景，從而能夠創(chuàng)造出更加新穎的文化學(xué)習(xí)情境，在滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生重視文化知識(shí)的拓展，逐漸豐富學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠在自主進(jìn)行文化探究中形成重要的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

1.合理導(dǎo)入文化體驗(yàn)，深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言存在著思考方式的不同，為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師能夠借助母語(yǔ)文化進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的文化導(dǎo)入，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到英語(yǔ)文化中不同的交流習(xí)慣、價(jià)值觀念以及人文歷史的差異，在不斷對(duì)文化進(jìn)行分析的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的文化差異理解能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生重要的思維方式。學(xué)生的思維得到了啟迪，學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)空間更加的豐富，在進(jìn)行文化導(dǎo)入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)不同的文化內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，深化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。例如在學(xué)習(xí)“My friends”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有著基本的了解，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)生在日常生活中交新朋友時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)到名字，在西方國(guó)家第一次見(jiàn)面詢問(wèn)“What's your name？”是一件不禮貌的行為，而在我國(guó)這種詢問(wèn)名字的方式比較普遍，學(xué)生在構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)交際性文化進(jìn)行積極的深入，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)效果。

2.從教材進(jìn)行延伸，形成不同文化思考情境。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，還要能夠在不同的情境中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而在運(yùn)用自身知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極的英語(yǔ)表達(dá)。教師在文化回應(yīng)性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用教材，逐漸對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行情境構(gòu)建，從而能夠讓學(xué)生順利掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，提高自主學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)“My home”時(shí)，教師可以通過(guò)教材內(nèi)容讓學(xué)生自主進(jìn)行介紹家里成員，他們的職業(yè)等，這時(shí)教師將對(duì)家的概念進(jìn)行傳統(tǒng)文化的深入，建立我國(guó)文化的發(fā)展史，并能夠創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生借助文化背景體現(xiàn)出對(duì)家的熱愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化交流和學(xué)習(xí)興趣。

3.提煉文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠提前準(zhǔn)備對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)延伸的切入點(diǎn)，在對(duì)不同文化背景進(jìn)行介紹的過(guò)程中，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)欲望，教師通過(guò)對(duì)本土文化和西方文化進(jìn)行有效的對(duì)比，從而形成了重要的學(xué)習(xí)印象，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展的過(guò)程中，也能夠更好地了解西方文化的不同，構(gòu)建出文化性英語(yǔ)知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)“Shopping”這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用提問(wèn)的方式，了解學(xué)生在購(gòu)物的過(guò)程中都喜歡買(mǎi)哪些，接著教師提煉文化內(nèi)容，引入我國(guó)飲食文化和西方飲食文化的不同，中國(guó)的餃子、面條，西方的奶酪、沙拉等，而讓學(xué)生對(duì)我國(guó)飲食文化建立情感，在對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂文化回應(yīng)性教學(xué)需要進(jìn)行不斷的探索和研究，從學(xué)生的文化認(rèn)知和實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建符合學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)策略和教學(xué)模式。在文化回應(yīng)性教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握重要的文化背景差異，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中也能夠構(gòu)建不同的文化回應(yīng)性學(xué)習(xí)思維，在深化本土文化內(nèi)涵的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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