分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究綜述

【摘要】通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行大量閱讀，分析并梳理了國(guó)外、國(guó)內(nèi)對(duì)分層教學(xué)法的概念界定，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，即課前、課中、課后的具體應(yīng)用策略以及應(yīng)用分層教學(xué)法的意義，認(rèn)為分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，符合新課改的要求，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)更有利于學(xué)生充分而全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);研究綜述

【作者簡(jiǎn)介】王菁，佳木斯大學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，同時(shí)英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑之一。但目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀存在一些問(wèn)題，例如英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)、教師忽略學(xué)生之間的差異、教師教學(xué)方法單調(diào)等。因此在班級(jí)容量大的課堂教學(xué)中，教師無(wú)法顧全到班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生。為了改變這種現(xiàn)狀，同時(shí)又基于新課改的要求，分層教學(xué)法被大多數(shù)教師引進(jìn)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，旨在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)整理和分析有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、分層教學(xué)法的定義概述

1.國(guó)外分層教學(xué)法的定義概述。在國(guó)外，最初的分層教學(xué)法起源于1868年美國(guó)教育學(xué)家哈利斯所創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱為“彈性進(jìn)度制”，這是一種以能力分班的分層教學(xué)形式。

Grabe與Stoller探討了閱讀理論及教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系，提供了最新的閱讀理論概述，并總結(jié)了第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言環(huán)境中的關(guān)鍵思想和問(wèn)題，為教師和研究人員提供實(shí)用的建議。Yang L提出實(shí)行分層教學(xué)，體現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程和考核評(píng)價(jià)的思想，使每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中得到最大程度的發(fā)展。Shi， H.， Cheung， E. S.與Cheung， A. C. 指出，分層教學(xué)是在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系反思的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式。它首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生是不同的，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織，更新教學(xué)方法，從學(xué)生的客觀差異出發(fā)，從可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)和活動(dòng)的分層。作者提出了分層目標(biāo)以及分層活動(dòng)，這為今后學(xué)者研究提供了靈感。

2.國(guó)內(nèi)分層教學(xué)法的定義概述。關(guān)于“分層教學(xué)法”的概念，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也給出了自己的解釋。李瑋明確指出，分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)存在理解能力差異等個(gè)人差異化因素，運(yùn)用因材施教的思想，而采取的具有較強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)方法。針對(duì)分層教學(xué)而言，莊婧怡則指出，分層教學(xué)主要是指以學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際情況為依據(jù)，將水平相近的學(xué)生劃分到同一群體中，以各個(gè)層次的學(xué)生為對(duì)象，為其制定個(gè)性化教學(xué)方式以及目標(biāo)，從而讓每一群體的學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目的。

綜合不同學(xué)者的論述及個(gè)人的分析，本文認(rèn)為，分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就是指根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀策略等實(shí)際情況，把學(xué)生分為優(yōu)秀層、中間層和基礎(chǔ)層，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，幫助學(xué)生補(bǔ)足自己在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的短板，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義概述

就教師層面而言，分層教學(xué)法能夠幫助教師充分了解學(xué)情。梁鵬認(rèn)為通過(guò)分層教學(xué)法，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有了準(zhǔn)確的把握，全面了解了學(xué)生在認(rèn)知、記憶、閱讀等方面的差異，并采取有針對(duì)性的措施。同時(shí)，分層教學(xué)法改變了以往傳統(tǒng)被動(dòng)而單一的教學(xué)模式。張婷指出，英語(yǔ)教師更新了其教學(xué)方法。教師能夠合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作也從 “教”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)”，從教師為主體的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。而且，教師運(yùn)用分層教學(xué)法落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朱鳳華、劉敬鳳指出，在教學(xué)中，教師利用分層教學(xué)活動(dòng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，將每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感融入教學(xué)?？傮w而言，上述學(xué)者的研究指出分層教學(xué)法使教師能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，將課堂的主體還給了學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到課堂中。

就學(xué)生層面而言，教師的分層教學(xué)既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鄭思雨指出，教師能夠更加合理地安排教學(xué)進(jìn)度，降低學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，教師為不同層次的學(xué)生布置與之相符的作業(yè)，符合學(xué)生能力。李穎璇指出，分層教學(xué)能夠讓學(xué)生在適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有了信心與動(dòng)力，獲得英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的成就感進(jìn)而自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，豐富英語(yǔ)知識(shí)。

由此可見，上述學(xué)者們對(duì)分層教學(xué)法的意義從教師和學(xué)生兩個(gè)主體進(jìn)行研究，闡述了分層教學(xué)法對(duì)兩者的促進(jìn)作用，對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了很大的幫助。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用概述

1.課前：科學(xué)分層，分層備課。在英語(yǔ)教學(xué)中，要想使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，就要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開分層教學(xué)。李影璇提出在分層時(shí)要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與自身意愿這三個(gè)因素。鄭思雨則針對(duì)科學(xué)合理的分層提出了三個(gè)原則，即要多元化評(píng)估，要全面掌握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況以及要采用動(dòng)態(tài)分組。這里的動(dòng)態(tài)分組是指分成的小組不是一成不變的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；菁t瑞則按照學(xué)生情況具體把學(xué)生分成三層：即優(yōu)秀層、中間層和基礎(chǔ)層。優(yōu)秀層的學(xué)生需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠主動(dòng)對(duì)英文文本進(jìn)行閱讀，并且有參與課堂活動(dòng)。中間層為基礎(chǔ)較弱，閱讀能力一般，學(xué)習(xí)積極性有待加強(qiáng)的學(xué)生。而基礎(chǔ)層的學(xué)生通常英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有獨(dú)立閱讀英文文本的能力，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。其次，教師就要針對(duì)劃分好的層次，進(jìn)行分層備課。亓君指出，在備課時(shí)，針對(duì)能力較高的學(xué)生，可以為其選擇一些難度較高、深度較深的素材;對(duì)于水平居中的學(xué)生，可以為其選擇中英雙語(yǔ)的文本;針對(duì)能力尚需提升的學(xué)生，可以為其選擇一些簡(jiǎn)單理解的素材。由此可見，教師在課前做到了對(duì)學(xué)習(xí)者和教材的分析，在課前做足了功課，做到了對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組以及對(duì)教材的合理劃分。

2.課中：分層目標(biāo)，分層引導(dǎo)。分組后，教師就要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師就要針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)置不同難度的任務(wù)。顧偉指出，在組織教學(xué)中，設(shè)置分層目標(biāo)，則可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置探究性題目，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)科 ，找到參與課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。在閱讀課堂上，不僅引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。亓君和陳小蘭提出，分層教學(xué)要開展小組合作探究，選擇具有過(guò)硬英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)生承擔(dān)小組長(zhǎng)的職責(zé)，調(diào)動(dòng)組內(nèi)探討，加強(qiáng)成員之間的合作，保證所有成員均可達(dá)到教師要求。同時(shí)，張婷還指出，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法指導(dǎo)是分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課中的重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師要在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)遵循分層原則，鄭思雨、亓君、陳小蘭都提到過(guò)在課堂提問(wèn)設(shè)置上，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題。由此可見，教師在具體課堂實(shí)踐中嚴(yán)格遵守分層教學(xué)的原則，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及課堂提問(wèn)上都針對(duì)學(xué)生差異做了區(qū)分。

3.課后：分層評(píng)價(jià)，分層作業(yè)。在學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)后，教師還需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其在課堂測(cè)試完成后，教師要針對(duì)優(yōu)秀層次學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性講解，針對(duì)中間層的學(xué)生，結(jié)合其課堂測(cè)試的完成程度進(jìn)行鼓勵(lì)。針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生要利用引導(dǎo)的方法，讓其正確對(duì)待分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性。吳煒指出，分層的評(píng)價(jià)模式能夠有效針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進(jìn)行鼓舞。由此可見，教師在給不同層次學(xué)生實(shí)際布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)注重多樣性和分層性。

對(duì)于學(xué)生分層閱讀教學(xué)還體現(xiàn)在課外閱讀教學(xué)。梁鵬提出，教師要利用好課外時(shí)間，進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層策劃?？傊?，教師在給學(xué)生布置課外英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平出發(fā)，給學(xué)生安排難易程度不同的閱讀任務(wù)，并針對(duì)每組學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題予以解答。

與此同時(shí)，分層教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)還存在著一些局限性：首先，很難掌握分層的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師需要將學(xué)生和閱讀任務(wù)相對(duì)分開，教師很難掌握分層的標(biāo)準(zhǔn)，而且分層是個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平，這對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的教師來(lái)說(shuō)，存在一定的困難。其次，分層教學(xué)按照從高到低的順序?qū)W(xué)生劃分為三個(gè)層次，這使得被分到基礎(chǔ)層的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

綜上，縱觀中外對(duì)分層教學(xué)的定義概述，很多學(xué)者對(duì)分層教學(xué)以及閱讀分層教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，逐漸豐富了其理論內(nèi)容。分層教學(xué)以其個(gè)性化的教學(xué)模式，越來(lái)越得到全世界基礎(chǔ)教學(xué)者的青睞。在國(guó)外，分層教學(xué)的形式和內(nèi)容很多，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，但有些嘗試沒(méi)有細(xì)化到對(duì)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)上來(lái)。在國(guó)內(nèi)的研究中，許多專家學(xué)者吸取國(guó)外理論的經(jīng)驗(yàn)，將分層教學(xué)法引進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)中，尤其是針對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、如何實(shí)施課堂分層教學(xué)、組織開展分層教學(xué)活動(dòng)做了反思和改進(jìn)，促進(jìn)了分層教學(xué)理論的發(fā)展。但與此同時(shí)，在應(yīng)用過(guò)程中還存在一些小的局限性，為今后的學(xué)者研究提供了借鑒意義。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行比較及分析，本文指出了分層教學(xué)法的應(yīng)用還存在以下不足：絕大多數(shù)學(xué)者偏重從課中階段進(jìn)行研究，雖提到了課前及課后階段，但研究還是相對(duì)過(guò)少。而在后續(xù)研究開展方面，還應(yīng)嘗試擴(kuò)大分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究范圍，同時(shí)在今后研究中還可以關(guān)注利用信息技術(shù)輔助分層，以此推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果最大化發(fā)展。因此，探討分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。

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