基于文本深度解讀的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】文本解讀對有效開展閱讀教學(xué)具有重要意義。通過深度解讀和探究文本主題意義，深挖文本背后的育人價值。本文結(jié)合課例探討了基本文本深度解讀的閱讀教學(xué)實(shí)踐的策略，即從文本角度提取文本的主線，理清故事發(fā)展脈絡(luò);從內(nèi)容角度剖析人物形象，建構(gòu)人物分析框架;從作者角度解析寫作意圖，深入文本的內(nèi)涵，進(jìn)而挖掘英語學(xué)科背后的育人價值。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;主題意義;閱讀教學(xué)

【作者簡介】陳薇羽，廣西賀州市八步區(qū)教學(xué)研究室。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教師的文本解讀水平?jīng)Q定著教學(xué)設(shè)計的效果，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。

目前，閱讀課中存在教師對教材研讀不夠，主題意義定位缺失或偏離;各教學(xué)活動之間缺乏連貫和邏輯，課堂提問無主次和階梯性;教學(xué)過程碎片化，教學(xué)過程模式化等現(xiàn)象。核心素養(yǎng)要落地，教師的學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變。因此，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時要多維度地充分挖掘文本內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地解讀文本，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容及其所承載的價值取向，并以此為依托闡述自己的個性化觀點(diǎn)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、課例背景

1. 教學(xué)內(nèi)容分析。人教版《英語》八年級下冊Unit 1 “What's the matter？ ”Section B2a-2e中的閱讀材料“He lost his arm but is still climbing”，本單元的中心話題是健康與急救，語言功能是談?wù)摻】祮栴}和事故傷害，并給出建議。Section B 2a-2e由五個活動組成，課文講述的是美國登山運(yùn)動員Aron Ralston的真實(shí)經(jīng)歷。文中配有一幅爬山的插圖，在第一段交代了主人公的背景信息;在第二段中，作者細(xì)致描寫了“一次登山事故的前因后果”;在第三段中講述了主人公經(jīng)歷這次登山事故后的人生歷程;最后一段作者以提問的方式引發(fā)讀者思考：在你做重要決定或關(guān)乎生死決定之前，你會如何思考？作者通過Aron Ralston登山者的一次登山事故的介紹，告訴讀者遇到險情時如何應(yīng)對，如何更好地保護(hù)自己，如何勇敢面對挑戰(zhàn)。

2. 學(xué)情分析。本課是八年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，這一階段的學(xué)生在經(jīng)歷了一年半的初中英語學(xué)習(xí)后，具備了一定的綜合語言運(yùn)用能力。由于語言學(xué)習(xí)的階段性，處在這一階段的學(xué)生希望能夠掌握更好的方法來分析與理解語篇，對于閱讀策略與閱讀技巧的渴望也比較強(qiáng)烈。初中生對于登山運(yùn)動以及意外傷害的話題均有所了解，本篇文章敘述的是真人真事，真實(shí)性是觸動學(xué)生閱讀的直接因素，所以學(xué)生不難理解文章是按事故發(fā)生的順序來開展的描述。但本節(jié)課閱讀文中生詞較多，學(xué)生對于篇幅較長的語篇閱讀能力有待提升與加強(qiáng)。如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，在具體的語境中理解和領(lǐng)悟生詞的含義，從而深入理解文本背后的內(nèi)涵是本節(jié)課的難點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課開始之前，學(xué)生已經(jīng)閱讀故事并理解了故事的大意。本節(jié)課的教學(xué)旨在通過深度解讀文本，對故事的發(fā)展進(jìn)行多角度的分析，理解文本的主題意義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

1.從文體角度深度理解文本，梳理文本主線，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。記敘文通常按時間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果來進(jìn)行描述事件的發(fā)展過程。從文本結(jié)構(gòu)解讀入手，有助于學(xué)生把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，抓住文本的主線，更好地理解文本主題意義。

教師用PPT呈現(xiàn)關(guān)鍵詞who， when， where， how， what， why，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞梳理文章的脈絡(luò)，把握事件發(fā)生的順序，形成思維導(dǎo)圖（見圖1）。

通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明晰故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)展及結(jié)尾，為后面進(jìn)一步內(nèi)化故事內(nèi)容，進(jìn)而分析文本的深層內(nèi)涵做好了鋪墊。

2. 從內(nèi)容角度深度解讀文本，建構(gòu)故事的整體框架。從內(nèi)容的角度對文本進(jìn)行解讀，要分析文本各部分內(nèi)容是如何圍繞著主題意義組織起來的，在碎片化的語言之間建立起關(guān)聯(lián)，提煉出文本框架，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對文本主題的理解和把握。本環(huán)節(jié)教師將通過問題鏈，由淺層問題逐步到深層問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)微理解文本。問題如下：①Where did the accident happen on April 26， 2003？②Why couldn't Aron move？③How did Aron free himself？④What did Aron do after the accident？⑤Why is Aron still climbing？⑥What does “between a rock and a hard place”mean？

接下來，基本從故事原文中找到的依據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生從故事的situation， solution， results三個方面自主思考，進(jìn)行梳理總結(jié)，確保文本構(gòu)建的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從細(xì)微處分析，逐步建立起可視化的文本解讀框架“situation—solution—results”， 把故事的思維過程具體化，運(yùn)用這一框架幫助學(xué)生宏觀地把握文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入思考，自主建意義，實(shí)理深度閱讀。

3. 從作者角度深度解讀文本，分析其寫作意圖，挖掘文本主題意義。文本傳遞給讀者的不僅僅是語言知識，更深層次的還有情感價值。文本解讀不僅要解讀文本的字面意思，更要從作者角度進(jìn)行深度解讀，品味文本字里行間的意思，實(shí)現(xiàn)與作者的交流、碰撞、解讀作者想要表達(dá)的更深層次的情感和觀點(diǎn)，正確體會文本所蘊(yùn)含的人生態(tài)度和價值觀。作者在最后一段，通過問題What does “between a rock and a hard place” mean？引發(fā)讀者思考：在你做重要決定或關(guān)乎生死決定之前，你會如何思考？從而引出文本背后的育人價值。

4. 從引申文本的角度，遷移文本，進(jìn)一步升華文本的內(nèi)涵。閱讀不單單是學(xué)生掌握基本的語言知識，理解文本的育人價值，最重要的是遷移文本，用文本出現(xiàn)的方法解決現(xiàn)實(shí)的困難與問題，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的生化。本環(huán)節(jié)教師提供了兩個任務(wù)。

任務(wù)一：小組訪談活動：

Group work

Imagine Aron Ralston is coming to our school to give a speech（演講）. As school reporters， are you ready for an interview？ One of you is Aron and the others are reporters. Work in groups of 4 or 5 to prepare questions for Aron and responses from him.

教師創(chuàng)設(shè)文章的主人分Aron將要訪問本校的情景，要求學(xué)生小組討論：見到Aron， 你最想問哪些問題？如果你是Aron， 將會如何回答？學(xué)生小組合作設(shè)計訪談活動并進(jìn)行展示。

本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生鞏固對文本知識的理解和進(jìn)行語言練習(xí)。也幫助學(xué)生拓展思路，加深對故事內(nèi)涵的理解，為之后的思維環(huán)節(jié)做了鋪墊。

任務(wù)二：觀看視頻，升華主題：

教師播放電影127Hours的片段剪輯，學(xué)生觀看視頻，并思考以下問題：What is more important than mountain climbing？從影片中學(xué)生可以聽到Aron所說的話：Don't give up！此時教師通過提問：What would you do if you were between a rock and a hard place and you had to make a decision which could mean life or death？引發(fā)學(xué)生思考如何面對困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公熱愛生活、永不放棄的品質(zhì)，揭示逆境中所需要的勇氣與果敢。

四、結(jié)語

語篇理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語篇意義的完整性。對文本的解讀不能僅僅在表層信息上，而應(yīng)關(guān)注文本的深層理解和文化內(nèi)涵的挖掘與提升，關(guān)注作者的觀點(diǎn)和寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本遣詞造句和謀篇布局等方面的策略。本課中，教師通過深入研讀課標(biāo)、解讀文本，通過各閱讀活動的設(shè)計，基本文本、基于學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生真正感受和體驗文本背后的育人價值，同時學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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