基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探析

【摘要】英語(yǔ)是中職院校必修科目之一，其教學(xué)水平一直備受關(guān)注。本文從學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、口語(yǔ)教學(xué)不受重視、課堂內(nèi)外銜接不足、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容陳舊幾個(gè)方面著手，對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題展開分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際針對(duì)基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略提出建議，希望可以為相關(guān)教學(xué)任務(wù)的高效實(shí)現(xiàn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職院校;英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】施映決，江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校。

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，便對(duì)核心素養(yǎng)給出了解釋，即在教學(xué)中除了需要重視基礎(chǔ)課程教學(xué)之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為人才培養(yǎng)指明了方向。中職院校是向社會(huì)輸送專業(yè)人才的搖籃，而英語(yǔ)作為中職院校必修科目之一，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，于是基于核心素養(yǎng)的中職院校高效英語(yǔ)教學(xué)課堂的構(gòu)建成為重要課題。

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

綜合分析來(lái)看，受到多方面因素的影響，中職院校英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)效率普遍不高?，F(xiàn)階段中職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

第一，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。對(duì)比分析來(lái)看，與高等院校學(xué)生相比，中職院校學(xué)生本身在專業(yè)課學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)薄弱。加上英語(yǔ)學(xué)科的單詞記憶、語(yǔ)法運(yùn)用以及口語(yǔ)交際等內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，導(dǎo)致中職院校學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)壓力較大，如果沒(méi)有采取有效的干預(yù)措施，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，部分學(xué)生甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。比如：小部分學(xué)生在遇到較難的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情會(huì)隨之降低，這一問(wèn)題在一定程度上阻礙了中職院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)成果的進(jìn)一步突破。

第二，口語(yǔ)教學(xué)不受重視。對(duì)于現(xiàn)階段中職院校開展的英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)雖然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但是普遍沒(méi)有受到重視，部分教師沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要性。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，與長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響有著直接的關(guān)系。口語(yǔ)教學(xué)得不到充分的重視，容易導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力難以提升，進(jìn)而不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于畢業(yè)后部分崗位就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力不足。另一方面，在素養(yǎng)教育理念的影響下以及教育教學(xué)改革措施的持續(xù)推進(jìn)下，部分中職院校逐步開設(shè)了口語(yǔ)課程，但是在教學(xué)中仍舊面臨著教學(xué)方式單一以及學(xué)生參與積極性較差等問(wèn)題。對(duì)此，結(jié)合實(shí)際對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課程實(shí)施創(chuàng)新改革，是中職教學(xué)需要重點(diǎn)研究的課題。

第三，課堂內(nèi)外銜接不足?，F(xiàn)階段中職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的開展，大多被局限在課堂上，而這種教學(xué)理念與核心素養(yǎng)相悖。在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間一般在四十分鐘左右，存在較大的局限性，如果將提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合能力單純地依托于這短短的幾十分鐘，那是難以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于涉及知識(shí)點(diǎn)較多的內(nèi)容，學(xué)生難以做到在課堂上消化，這種情況下便需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師有責(zé)任在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和探尋英語(yǔ)語(yǔ)言背后的所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文化理解能力與人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。但是現(xiàn)階段中職院校英語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有做到這一點(diǎn)，因此需要結(jié)合實(shí)際作出創(chuàng)新改變。

第四，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容陳舊。中職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科存在不同程度的抵觸心理，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性難以得到提升。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要與英語(yǔ)教學(xué)模式單一以及基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容陳舊等因素有關(guān)。教師對(duì)詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有拓展，未綜合考慮中職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)中指明了教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳授給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)的有效性。

二、基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

1.深入解讀教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。教材是開展英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)工具，中職英語(yǔ)教師需要深入解讀教材，充分發(fā)揮教材本身的優(yōu)勢(shì)。以目前中職院校英語(yǔ)教學(xué)所用的教材為例，其設(shè)計(jì)中涵蓋了模塊化設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師可以借此設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生某些能力的目的。

比如，在“What a wonderful time”這一單元的教學(xué)中，教師需要全面分析教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容確定這一單元的教學(xué)重點(diǎn)與相關(guān)單詞、語(yǔ)法，在此基礎(chǔ)上圍繞上述內(nèi)容完成課堂教材設(shè)計(jì)，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以圍繞“getting information about travel”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己去過(guò)的地方，為學(xué)生介紹旅游時(shí)的心情。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容編寫相應(yīng)的情境對(duì)話，讓學(xué)生以游客的身份為其他人介紹自己的學(xué)校以及在學(xué)校中遇到的“What a wonderful time”。這種情境對(duì)話的方式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶，同時(shí)有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)who、whom、whose、that等人稱代詞以及關(guān)系代詞等在實(shí)際口語(yǔ)交際中的用法，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)目的。

2.巧借思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。英語(yǔ)詞匯的記憶和應(yīng)用一直是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，也是英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)渠道。對(duì)此，中職英語(yǔ)教學(xué)中需要考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將大量繁雜的詞匯聯(lián)系到一起，讓學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)的英語(yǔ)思維。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的運(yùn)用可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

比如，在“Weather and life”這個(gè)主題的教學(xué)中，教師可以提取“weather”一詞為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生搜集與之相關(guān)的其他詞匯，然后利用思維導(dǎo)圖的方式完成對(duì)單詞的整理與歸納，逐步形成詞匯知識(shí)鏈，這對(duì)保證學(xué)生對(duì)于單詞的記憶效率起到重要的作用。又如，針對(duì)“using details to describe weather”這一課題，教師可以對(duì)課題進(jìn)行進(jìn)一步拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的“Looking good，feeling good”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事談一談健康與生活之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合課文中的重點(diǎn)句型定語(yǔ)從句繪制思維導(dǎo)圖，以定語(yǔ)從句為中心，向四周進(jìn)行發(fā)散，緊接著是關(guān)系代詞，如that、whose、which等。這種教學(xué)模式下，有利于將復(fù)雜的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為直觀化與邏輯化，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

3.拓展教學(xué)資源，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)教材并不是唯一的學(xué)習(xí)素材，教師在教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容選擇匹配的英語(yǔ)繪本和書籍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書來(lái)進(jìn)行閱讀。為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以要求學(xué)生每周總結(jié)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課外閱讀中可以對(duì)不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論或者請(qǐng)教教師等方式進(jìn)行解決。利用這種方式，不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

比如，在講解未來(lái)式句式用法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以推薦學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀英語(yǔ)原文書籍A Journey to the Center of the Earth（《地心游記》）。這本書是經(jīng)典的科幻英文小說(shuō)，故事內(nèi)容主要圍繞主人公德國(guó)科學(xué)家布洛克教授與其侄子阿克塞爾及向?qū)h斯的地心探險(xiǎn)過(guò)程展開。通過(guò)靈活引入相關(guān)書籍的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)資源以及拓寬學(xué)生眼界等方面，均起到不可忽視的積極作用。

4.創(chuàng)設(shè)第二課堂，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。中職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)第二課堂的方式落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，是有效應(yīng)對(duì)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)占比較少這一問(wèn)題的重要方式。實(shí)踐中，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生參與形式多樣的課外拓展與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

比如，組織學(xué)生參加英語(yǔ)朗誦比賽，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生推薦自己喜歡的外文讀物，可以分享自己喜歡的英文詩(shī)歌。運(yùn)用這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的目的。除此之外，在條件允許的情況下，還可以成立英語(yǔ)社團(tuán)，每周不定期組織學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。比如：為喜愛(ài)的外文電影進(jìn)行配音，這樣不僅可以拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的課余生活，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活的一部分，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

5.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)終身學(xué)習(xí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的中職英語(yǔ)教學(xué)工作，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于終身學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)為主要目標(biāo)。美國(guó)著名作家馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Habit is habit ， and not to be flung out of the window by any man， but coaxed downstairs a step at a time.”這句話的意思是：不管是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，都不是一天養(yǎng)成的，壞習(xí)慣不能一下子改變，需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從核心素養(yǎng)這一角度入手，教師需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，給予科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力與心理特征，在潛移默化中逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)選擇有助力的人和物”這一觀念的認(rèn)知。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外，教師還應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生合理的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自身有個(gè)清晰的認(rèn)知，不管是在課堂上還是在課余時(shí)間，都可以高效的調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科作為中職院校教學(xué)的重要組成部分，結(jié)合實(shí)際從多個(gè)角度、多個(gè)層面著手創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐中，教師應(yīng)該深入解讀教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，巧借思維導(dǎo)圖促使學(xué)生逐步養(yǎng)成英語(yǔ)思維，通過(guò)合理拓展教學(xué)資源，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)實(shí)踐教學(xué)部分，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)第二課堂的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

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