試析職業(yè)院校英語審美化教學

【摘要】英語作為一門藝術(shù)性的語言，本身就蘊含了美。職業(yè)院校學生英語審美能力不足，英語教學中應(yīng)采用審美化教學方式，在完成教學任務(wù)的同時，增強學生的審美意識，提升英語教學的水平。本文從教育主體、對象和過程分析入手，對職業(yè)院校的英語教學進行了一些探索和嘗試，以期把英語教學和審美體驗有機結(jié)合起來，構(gòu)建審美化的英語教學模式，形成師生之間教與學的良性互動，讓學生在吸收知識的同時學會欣賞美、感悟美、體驗美，達到教學的育人目標。

【關(guān)鍵詞】英語審美;英語教學;職業(yè)院校;英語第二課堂

【作者簡介】沈悅，女，無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學校，講師，本科，研究方向：英語教學。

縱觀目前的職業(yè)院校英語教學，英語老師更加關(guān)注與應(yīng)試有關(guān)的語法、句型、詞匯、寫作、完型等，學生學到的也多是知識和技巧，缺少對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語教學也變得枯燥無味，使學生失去了對英語之美的欣賞，喪失了語言學習的樂趣，從而導(dǎo)致英語學習效率低下。

孔子有言：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”在學習中保持愉悅的心情和興趣，是激發(fā)英語學習興趣的助推器。那么，如何才能讓學生善學、樂學，學會欣賞美、感悟美？近年來，教育部提出的各學科和美育相互結(jié)合，使學生在有益身心的積極愉快的求知氛圍中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受，這就是審美化教學。

英語審美化教學是指在英語教學中根據(jù)英語學科的特點和規(guī)律，以教學任務(wù)的完成為前提目標，同時滲透審美教育因素，采用邏輯簡潔、形式生動的審美教育模式，刺激學生的學習動機，增強學生的能動意識， 激發(fā)和引導(dǎo)學生的智力活動，通過教學活動使學生的思維活動始終維持在最佳激活與運行狀態(tài)，使教學活動不僅成為一種認知活動，同時也成為一種審美活動。對此，筆者試圖對英語教學審美化的命題加以理性分析。對英語教育主體、對象和過程而言，英語審美化教學可以從以下兩個方面加以嘗試：

一、就教育主體而言，英語教師應(yīng)該注意審美形象的塑造，以感性形象和獨特的教學魅力來吸引學生

如果從構(gòu)建的基礎(chǔ)來說 ， 審美發(fā)生的前提一定是以情感為基礎(chǔ)的。以英語教學中的審美化為例，英語教師本人能否具備感性的形象和有個人特色的教學風格將直接決定審美的發(fā)生。在課堂上，學生會不經(jīng)意間注意到老師的著裝、言行，并受到潛移默化的感染。得體的著裝，幽默風趣的語言，甚至是精心設(shè)計的漂亮的英文板書無疑會給英語課堂增色不少，學生在情感上認可這位老師，進而喜歡上其風格的同時，自然會努力把英語這門課學好，英語教學的效果也是立竿見影的。

二、就教育對象和過程而言如何開展英語審美化教學

1.巧用朗讀，增強學生對英語韻律之美的感悟。職業(yè)院校的學生有著中國學生學習英語的通病，那就是發(fā)音有著很濃的中國味，有的學生即使發(fā)音正確，因不懂欣賞語言的韻律，掌握不好節(jié)奏，讀出的英文也不會那么悅耳，仿佛總感覺少了點那個味兒，缺少了稍許美感。英語教師感到最頭痛的就是如何糾正這種不正確和不好聽的發(fā)音、語調(diào)。英語的發(fā)音和語調(diào)正是通過長期的朗讀形成的，朗讀就是一種行之有效的方法。在朗讀過程中，學生需要模仿正確的英語發(fā)音、語調(diào)，完成發(fā)音、語調(diào)的準確訓練，不斷內(nèi)化，從而有效地提高自己的表達能力。朗讀還能幫助學生提高詞匯量的積累。職業(yè)院校學生的普遍問題是詞匯量太少，每次學習課文，一堆單詞不認識，嚴重影響聽課效率，上課效率低下。久而久之，詞匯量少的學生自信心越來越差。單詞的記憶需要大腦對語音和意義進行不斷地強化，才能形成牢不可破的長期記憶，朗讀正是這種記憶的助推器。那么想要有效地學習英語單詞，就要給語言賦予它生命，每個單詞要能連結(jié)到聲音、影像、氣味、滋味和感受，讓它在我們的頭腦里鮮活起來。如在教授“victory”這個單詞時，教師可以邊比畫V形手勢，邊向?qū)W生們解釋拍照時常用的這種手勢代表了勝利的含義，然后帶領(lǐng)學生多讀幾遍就比較形象直觀地能記住。教師應(yīng)主動在課堂中分析美式英語和英式英語發(fā)音的差異，針對英語發(fā)音中所特有的連續(xù)、爆破音、清輔音、濁輔音等發(fā)音方法，介紹單詞的自然拼讀法，加強學生對單詞發(fā)音規(guī)律的練習，使學生掌握單詞拼寫和發(fā)音技巧，提高學生對語言音韻美的感悟能力。在朗讀內(nèi)容的選擇上，老師可以引導(dǎo)學生接觸些英文小詩，和中文中的古詩詞一樣，英文詩歌一般也是押韻的，讀起來朗朗上口，如同樂曲一樣有節(jié)奏感，極富美感。在朗讀的方式上，要讓學生很好地完成輸入—輸出的過程。可以讓英語能力較強的學生用影子閱讀（Shadow Reading）法，就是用嘴巴跟著電影片段中的英文對白，做電影中人物聲音的影子，然后多次模仿直至感覺很接近原文錄音。即把自己完全投入，通過肢體語言，表情、語音、語調(diào)等方面的模仿去把握人物的感情。所有的語言都是由感情所引領(lǐng)的。聲情并茂的影子閱讀能讓人身臨其境，很好地體會人物的情感，領(lǐng)會不同語境下英文的地道表達。每次截取的影片片段不要長，一兩分鐘即可，第一遍可以先聽，反復(fù)練習，達到自己滿意的程度為止。影片的選擇應(yīng)盡量生活化，內(nèi)容簡單一些的 ，如連續(xù)劇Friends （老友記）、The Big Bang Theory（生活大爆炸），電影Nemo（海底總動員） 、Brave Heart（勇敢的心）等。在配音練習過程中，朗讀者必須隨著人物的情感起伏而調(diào)整音高、語調(diào)和節(jié)奏，時而用輕快的節(jié)奏和高亢的音調(diào)表達人物的愉悅，時而用舒緩的節(jié)奏和低沉的語音表達人物的憂傷， 使情感表達和語言表達完美統(tǒng)一，彰顯出英語語言音韻之美。每個學期會組織學生進行一次影視配音比賽，學生可以選取自己喜歡的電影片斷進行配音練習并參賽，比拼出最帶有靈魂和美感的英語配音。這種配音比賽不僅訓練了學生練習原汁原味的英語口語，而且提高了他們對英語語音、語調(diào)的審美能力。

2.采用各種藝術(shù)化的教學手段，促進英語課堂審美化。要實現(xiàn)審美化教學，首先應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材中的美。英語教材在編寫時，內(nèi)容上相對比較固定，有的單元本身就有很多美的元素，可以充分挖掘。如“Fashion”這個單元中，提到了各種關(guān)于時尚的話題，除了課上運用了海量時裝、發(fā)型、時尚產(chǎn)品等美圖，教師還可以對此進行補充，增加一些時尚運動的視頻，學生們對如夢如幻的運動時尚發(fā)出了噓噓的贊嘆聲。整堂課擴展了大家對時尚的審美理解，提高了學生的課堂參與度，集知識性、趣味性、審美性于一體，達到了比較理想的課堂效果。在課堂最后總結(jié)了對時尚的定義：Fashion is not something that exists in dresses only. It refers to manners， speeches and the way we live. Enjoy your fashion and enjoy your beautiful life ！讓學生們不要把時尚的定義局限于外表那些表層的東西，時尚還體現(xiàn)在人的舉止、言語和生活方式上，引導(dǎo)大家大膽追求時尚和美的生活。

音樂是人類共同的語言，課堂上使用英文歌曲作為導(dǎo)入或在英文歌曲狀態(tài)下加強學生在課堂上的聽說實踐活動，不僅能夠增強英語學習的趣味性，而且有利于調(diào)動學生的參與性和主動性，充分發(fā)揮學生的潛能。例如在教授“The Olympic Games”一課時，開場白放了一段劉歡和莎拉布萊曼演唱的奧運會主題曲“You and Me”引出奧運主題， 教學一開始就把學生的注意力吸引住了，在優(yōu)美的歌聲中學生沒有了心理負擔，在潛移默化中進入上課的狀態(tài)，喜愛上了新內(nèi)容，學習的內(nèi)在動力和潛力就慢慢釋放出來，師生共同營造出一個和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍。又如在講授Unit 6 “Where is your recycling box？”一課講到環(huán)保話題時，不使用于空洞的說教，結(jié)尾采用美國搖滾歌手 Michael Jackson的一曲Earth Song作為點睛之筆，巧妙地點到了環(huán)保主題，在空靈的歌聲中配以動人的視頻畫面呼喚人類來保護這個正在crying的地球，感人的樂曲觸動了人的心弦，引起了學生的共鳴，是主題的再現(xiàn)，也實現(xiàn)了本課的情感目標。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建審美化的英語第二課堂。課堂是英語教學的主陣地，但僅靠課堂是遠遠不夠的。職業(yè)院校的學生英語閱讀量少，課余時間都被手機占據(jù)，學生自主學習的情況不容樂觀。學校在課余給學生開設(shè)英語選修課——“英語美文賞析”課，其目的在于給學生提供一個英語閱讀環(huán)境，幫助他們學會鑒賞英文中的優(yōu)美文辭，激發(fā)英語閱讀審美情趣。選修課授課方式，會更多地發(fā)揮學生的主觀能動性，如編排英文短劇，老師做引導(dǎo)者。如在介紹安徒生的作品《丑小鴨》時，在學生閱讀后完全理解文本的基礎(chǔ)上，讓他們自行組合，分小組選擇自己感興趣的一個場景片段編寫成英文短劇，允許加上創(chuàng)意，至少兩個人，最多不要超過10人，每個人飾演自己喜歡的角色，可以加上布景和服飾道具，然后上臺表演。學生在表演創(chuàng)作過程中，積極性高漲，樂在其中，充分融入了作品所表現(xiàn)的情境，充分體會到人物的遭遇和內(nèi)心感受，增加對作品的理解，在潛移默化中感悟出了作品中的人性之美，審美能力得到了一定提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學校開設(shè)的選修課還不能有效提升英語教學質(zhì)量，第二課堂也不僅僅局限在學校的教室范圍內(nèi)，“主食”之外，還要增加點“小零食”。課后教師可以通過超星學習平臺、抖音、QQ、ebook等軟件組織學生進行在線學習，學生可以通過智能手機隨時隨地觀看老師發(fā)布的教學視頻并留言，與同學分享學習資源和經(jīng)驗，和傳統(tǒng)的課堂上播放PPT不同，學生可以選擇自己的時間來觀看。在抖音上，筆者開設(shè)了自己的英語閱讀圈子，選擇難度適中的英文作品和大家共同欣賞，定期直播，直播可以回放，有交流群，對學生不懂的問題給予解答。在直播內(nèi)容的選擇上，嘗試過《美國高中生》《漢密爾頓小傳》等符合他們年齡層次的讀本，形式上采用聽讀講解，這種形式提升了學生學習的體驗感， 為學生創(chuàng)設(shè)一個欣賞為主的教學情境，更多地讓學生進行自主學習，發(fā)揮其主觀能動性。

綜上所述，為了有效地提高職業(yè)院校的英語教學水平，滿足學生個性化的學習需求，英語教學中應(yīng)該采用審美化教學方式，積極促進課堂改革，增加學生的審美意識，全面提升英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郝啟秋.淺談大學生的審美情趣教育[J].美與時代，2004（8）：88-89.