“雙減”政策下的“三加”策略

張春紅

國家出臺的“雙減”政策，是近期社會關(guān)注的焦點。在“雙減”的前提下，如何將基礎(chǔ)階段的義務(wù)教育做好做實，教師、家長和學(xué)生都需要做好“三加”功課。

落實“三加”，促進(jìn)教師與時俱進(jìn)

加強(qiáng)服務(wù)意識，落實立德樹人?！皣鵁o德不興，人無德不立”，立德樹人是教育的根本。選擇了當(dāng)老師就意味選擇了一份光榮的使命擔(dān)當(dāng)，就要努力增強(qiáng)服務(wù)意識，盡到教書育人、立德樹人的職責(zé)，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中。 作為塑造靈魂的“工程師”，首先要有一顆充滿智慧的服務(wù)成全之心。教師增強(qiáng)服務(wù)意識，就是肯蹲下身子耐心傾聽學(xué)生，學(xué)會換位思考，不要忘了自己曾經(jīng)也是一名學(xué)生。學(xué)生親其師才能信其道。師生之間不僅是知識傳遞與接受的關(guān)系，更有感情交流、思想共鳴、道德品質(zhì)的滲透等多方面的聯(lián)系。只有認(rèn)真領(lǐng)會“雙減”精神，嚴(yán)格按照要求執(zhí)行，才能真正服務(wù)好學(xué)生，落實好立德樹人的教育根本。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)修煉，保障精準(zhǔn)教學(xué)。黨的十九大報告指出，要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，這是黨做出的莊嚴(yán)承諾。作為基礎(chǔ)教育的一線教師，只有與時俱進(jìn)加強(qiáng)業(yè)務(wù)修煉，努力成長為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的新時代教師，才有可能勝任“雙減”政策下的教育教學(xué)工作。

對每一個孩子的成長高度負(fù)責(zé)，創(chuàng)造適合每一個孩子發(fā)展最好的教育，努力為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育高素質(zhì)人才，這是時代賦予我們的使命。教育家陶行知先生說“生活即教育”。做一名優(yōu)秀的新時代教師，更需要在生活中修煉品性，加強(qiáng)自我反思，提升魅力;刷新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，精進(jìn)業(yè)務(wù);學(xué)思踐悟，加強(qiáng)集體研修，教學(xué)相長。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，通過深度鉆研教材、精準(zhǔn)聚焦目標(biāo)、巧妙設(shè)計活動、科學(xué)合理實施、理性綜合評價等一系列教育教學(xué)活動，以確保教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

加強(qiáng)課堂變革，更新教育理念。課堂，是教育的主戰(zhàn)場，是學(xué)生成長的主陣地，更是人才培養(yǎng)的主渠道。新課改要始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。

在“雙減”政策下，更要樹立全新的課堂觀：敢于解放學(xué)生，以學(xué)定教，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓每個學(xué)生都成為最好的自我;敢于翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)助教，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生自己身上，允許他們按照自己的方式學(xué)習(xí);敢于讓位隱身，以學(xué)評教，做學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點燃者，攀登知識高峰的引導(dǎo)者，提供教學(xué)資源的幕后服務(wù)者，一心助力學(xué)生的健康成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

做好“三加”，引領(lǐng)家長以身示范

加強(qiáng)責(zé)任意識，營造良好家風(fēng)。“雙減”政策下，父母要加強(qiáng)培養(yǎng)教化子女的責(zé)任意識，家長既是孩子的首席教師，更是終生導(dǎo)師。營造良好家風(fēng)，有助于家族內(nèi)部倫理與道德的養(yǎng)成，更是一種潛移默化的道德力量，有助于培養(yǎng)孩子積極向上的公民意識。

家風(fēng)傳承的關(guān)鍵是家教。首先，家長對孩子的言傳身教遠(yuǎn)比教師對學(xué)生的影響更加深厚，其終極旨?xì)w是將孩子培養(yǎng)成人格完善、道德高尚的社會人;其次，通過言傳身教、先行示范、親情感化的家教方式，能起到“此時無聲勝有聲”的教育效果，家長通過孝老愛親、友善鄰里、勤儉持家、淳樸仁厚等行為表現(xiàn)，成為自覺踐行良好家風(fēng)的榜樣，體現(xiàn)“身正為范”的力量;再次，家教重在引導(dǎo)家庭成員自律，將責(zé)任內(nèi)化于心，外化于行，使家教所傳遞的思想內(nèi)涵深深扎根于受教育者心里，內(nèi)化為他們的理念和認(rèn)同，并最終外化為主動行為，這是教化的最高境界，也是社會責(zé)任行為由“能為”轉(zhuǎn)向“有所為”的關(guān)鍵。

加強(qiáng)思想建設(shè)，“五育并舉”落地。做人比成才重要，比事業(yè)重要，比成功重要。大凡成功人士、名人偉人，都是先做人后做事。一個不懂得做人，沒有健康的情感道德，沒有良善之心，不懂尊老愛幼，不懂與人為善的人，越是一個天才，越可能是社會的“危害品”。 培養(yǎng)這樣的“天才”，無論對家庭還是對國家來說，都是可悲的。

蘇霍姆林斯基曾特別指出，假如學(xué)校按照重要程度提出一項教育任務(wù)的話，那么放在首位的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)丈夫、妻子、母親、父親。并不是所有的人都會成為物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家，但是所有的人都要成為丈夫或妻子，成為父親或母親。

“雙減”政策，正是遵循教育的科學(xué)規(guī)律，強(qiáng)力推行“五育并舉”，努力讓教育回歸“常識”的有力舉措。作為家長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，解放思想，認(rèn)清教育本質(zhì)，了解孩子身心成長的規(guī)律，杜絕揠苗助長，讓孩子的天性煥發(fā)，自我彰顯。

加強(qiáng)家校溝通，黃金搭檔雙贏。孩子的成長離不開學(xué)校和家庭的相互配合?！半p減”政策的出臺以及工作目標(biāo)更主要的是為孩子和家長服務(wù)?；A(chǔ)教育階段，老師是接觸孩子最多的人，家長需要和孩子的班主任、任課老師加強(qiáng)聯(lián)系，充分了解孩子的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，充分了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、興趣方向，加強(qiáng)對孩子的動態(tài)診斷。針對孩子性格特點和興趣愛好以及學(xué)習(xí)的薄弱項和擅長項，家長可以和老師一起商量如何揚長避短，以幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率。

“雙減”政策的最大目標(biāo)是構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。對于學(xué)校而言，高質(zhì)量的教育體系是課內(nèi)和課外相統(tǒng)籌的，需要家庭教育、學(xué)校教育和社會教育協(xié)同合作。因此需要家校間構(gòu)建良好的協(xié)同育人共同體，黃金搭檔精誠合作，煥發(fā)出教育改革和促進(jìn)孩子成長的蓬勃力量，實現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

強(qiáng)化“三加”，助推學(xué)生天天向上

加強(qiáng)廣泛閱讀，激活內(nèi)驅(qū)動力。朱永新說，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。“讀萬卷書，行萬里路”是讀書人的最高理想，對處在身心發(fā)育黃金期的青少年來說，廣泛閱讀是一種激活潛能、彌補差距的向上動力，是終身受益的個體福利，是開闊眼界、豁達(dá)胸懷、陶冶情操、啟迪心靈、修身養(yǎng)性的最好方式，更是每個生命個體構(gòu)建幸福精神世界的秘密通道。

加強(qiáng)實踐探究，優(yōu)化必備素質(zhì)。陶行知提出“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育理念。事情怎樣做，學(xué)生就該怎樣學(xué);學(xué)生怎樣學(xué)，教師就該怎樣教。“雙減”重拳出擊，就是把學(xué)生從單一的評價體系中、從枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)中、從沉重的課外學(xué)科培訓(xùn)中解放出來;同時，“雙減”對于課后服務(wù)也提出了明確要求，提倡開展學(xué)生素質(zhì)教育，發(fā)展興趣愛好等非學(xué)科培養(yǎng)計劃。

以“培養(yǎng)健全的人”的角度建立大教育觀，提升學(xué)生的實踐動手能力是當(dāng)務(wù)之急。讓青少年從狹隘的“課堂靜坐學(xué)習(xí)”狀態(tài)中走出來，學(xué)會在生活日常中學(xué)習(xí)，在交流溝通中學(xué)習(xí)，在游戲研學(xué)中學(xué)習(xí)，在社會實踐中學(xué)習(xí)，不僅要“讀萬卷書”，還要“行萬里路”，在各類實踐活動探究中，真正的學(xué)會學(xué)習(xí)與生活，達(dá)到“生命自覺，主動成長”的終極目標(biāo)。

加強(qiáng)合作意識，提升關(guān)鍵能力。以“立德樹人”為根本的基礎(chǔ)教育，考試成績不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，學(xué)生的成長也不僅僅在于知識學(xué)習(xí)水平的提升，還在于通過開展各種情景化、項目式的實踐活動，促使其邏輯思維能力、自主探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與提升。

“雙減”政策的落地，促使課堂模式發(fā)生根本變化，唯有將傳統(tǒng)的教師灌輸為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生合作互助的探索性學(xué)習(xí)模式;將曾經(jīng)的“講堂”翻轉(zhuǎn)成“師生學(xué)習(xí)共同體”的“圓桌會場”，給足他們交流、探討的時空，給予更多表現(xiàn)和思辨的機(jī)會，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得以全面提升。

毋庸置疑，“雙減”政策是黨中央、國務(wù)院站在為國育人的戰(zhàn)略高度，遵循“以人為本”的教育理念，糾偏急功近利的教育行為，落實立德樹人根本任務(wù)及時出臺的重大舉措?！半p減”減的是違反常識的教育行為，“減負(fù)不減質(zhì)”才是“雙減”政策的關(guān)鍵。因此，作為與教育息息相關(guān)的學(xué)生、教師和家長，我們只有認(rèn)真領(lǐng)會“雙減”政策要求，擺正自己的位置，扮演好自己的角色，才能保障這項教育變革順利推進(jìn)。

責(zé)任編輯/楊萬軍