“雙減”機遇：課程的統(tǒng)整與融合

汪向暉

“雙減”背景下，學(xué)校教育必須致力于教育本真的回歸，還原學(xué)校育人使命，奠基學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。要讓“雙減”助力學(xué)校育人效能提升，學(xué)校課程的統(tǒng)整與融合是最關(guān)鍵的路徑選擇。

統(tǒng)整與融合是課程創(chuàng)生的主要手段與方法，學(xué)生的核心素養(yǎng)如何在學(xué)科教學(xué)中得以培育，需要學(xué)校引領(lǐng)教師去實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整與學(xué)科間的融合，推進國家課程的校本化實施，促進社團課程、綜合實踐課程和德育課程的效能增強。

為此，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)在落實“雙減”的校本行動中主要運用了四種課程實施策略。

一是課程設(shè)置生本化。學(xué)校圍繞“培養(yǎng)德性純正、靈性充盈、個性舒展的具有社會適應(yīng)性的活力學(xué)生”這個育人目標(biāo)重構(gòu)了“三類八群”尚品課程體系?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)培育和課程實施形態(tài)、功能的要素考量，將原來建構(gòu)的“八群十七類”課程體系做了簡化與優(yōu)構(gòu)。既考慮了課程的屬性與功能，又兼顧了課程的素養(yǎng)取向;近百門課程縱橫合育，既與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育對標(biāo)（核心課程：文化基礎(chǔ);拓展課程：自主發(fā)展;融合課程：社會參與），又與學(xué)校育人目標(biāo)對表（德性純正：良知、修善課程群;靈性充盈：啟智、健育課程群;個性舒展：思創(chuàng)、立藝課程群;社會適應(yīng)：篤行、經(jīng)世課程群）。這樣，從課程的內(nèi)容到形式更具完整性，更有解釋力和發(fā)展力。同時，在課程設(shè)置上學(xué)校充分考量“五育并舉”與“五育融合”的課程實施落地機制布局，從學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的課程實施要求到拓展課程與融合課程的實施辦法都做了系統(tǒng)的頂層設(shè)計，以素養(yǎng)時代課程的全域創(chuàng)生導(dǎo)航學(xué)生的成長旅程。

二是學(xué)科課程校本化。學(xué)校教師對學(xué)科教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、過程、評價進行整體性思考，集體研究制定本學(xué)科的《課程綱要》，教師抓住學(xué)科課程的本質(zhì)進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)科教學(xué)為形成學(xué)生終身受益的學(xué)科素養(yǎng)奠基。學(xué)科課堂教學(xué)通過校本化資源和班本化實施有效因材施教，滿足學(xué)生個性化需求。如靈動語文之“知性閱讀”課程資源開發(fā)，就針對性地解決了學(xué)生閱讀能力提升的路徑問題;“魅力數(shù)形”側(cè)重于應(yīng)用數(shù)學(xué)和思維拓展課程的分類實施;“活力TED”則開發(fā)了英語情景劇系列;“磁性物理”組織學(xué)生開發(fā)家庭小實驗制作課程;“多彩化學(xué)”開發(fā)了化學(xué)史與科技前沿課程;純正道法、博雅歷史、繽紛音樂、靈韻美術(shù)、健美體育、多維生物、生活地理、本真心育等均有校本化、科本化做法。學(xué)科課程順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求落實分類、分層教學(xué)實施要求，課后延時服務(wù)又進一步滿足學(xué)科興趣特長個性化發(fā)展需求，無窮的課程生長力讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

三是社團課程規(guī)范化。學(xué)校將學(xué)生社團活動與校本課程有機結(jié)合，注重規(guī)范化實施，讓社團課程成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效抓手，促進校本課程特色的生成，特色課程已然成為學(xué)校課程多元育人的最重要一極。七、八年級58個社團每周兩節(jié)大課（85分鐘）的常態(tài)化開設(shè)，保障了學(xué)生的愛好與特長得以優(yōu)勢發(fā)展。學(xué)校特色課程質(zhì)量管理首先抓管理流程與反饋。從預(yù)備周落實特色課程申報、學(xué)生選課、教師聘任和課程實施空間協(xié)調(diào)，到策劃實施“兩會一冊”，即期初及期中兩次課程教師培訓(xùn)會議和特色課程教師手冊的運用，再到課程結(jié)束交齊所有過程性資料，環(huán)環(huán)相扣，規(guī)范始終如一。課程中心和級部兩級聯(lián)動巡課，做到每天反饋每門社團課課堂實施情況;期中有針對性地開展督導(dǎo)聽評課活動，診斷問題并提出改進措施。其次抓特色展示與提升。策劃并實施體育文化節(jié)（每年九月底）和課程文化藝術(shù)展（每年五月底六月初），讓師生成為課程創(chuàng)生的主角。

四是德育課程科學(xué)化?！暗掠n程化”是讓學(xué)生能從學(xué)校德育課程中了解并學(xué)到與社會認(rèn)可的價值觀念相符合的態(tài)度、習(xí)慣和行為。作為素質(zhì)教育的靈魂，德育課程科學(xué)化是促進人全面、和諧、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的首要前提。學(xué)校主要實施“班本課程建構(gòu)模式的輻射推廣”“班級文化建設(shè)的有效展示”“心育課程的建構(gòu)與探索”等項目。以項目化研究為抓手，守好德育主陣地，從新生入學(xué)、升旗儀式、午間讀唱、課前一吟、夕會省讀、自主管理、班會教育、主題活動教育、生命安全教育等諸方面發(fā)揮課程創(chuàng)生的主體功能，讓所有德育課程的設(shè)計做到內(nèi)容系列化、活動體驗化和成果可視化，潛移默化培養(yǎng)初中生自主發(fā)展的素養(yǎng)，讓學(xué)生身心健康、活力成長。

總之，通過課程的統(tǒng)整與融合，學(xué)校在學(xué)生的成長與發(fā)展上發(fā)揮了主導(dǎo)作用，滿足了學(xué)生對教育的全部需求，實現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)培育的落地生根，開創(chuàng)了學(xué)校課程生長的時空，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生多元發(fā)展、個性成長創(chuàng)設(shè)了最具智慧力的課程育人環(huán)境。這既是學(xué)校課程文化的滋養(yǎng)，更是學(xué)校育人精神的砥礪。