博雅教育視角下高職英語在線課程教學(xué)實(shí)踐

【摘要】 在博雅教育與職業(yè)教育相融合的教育理念指導(dǎo)下，高職英語教學(xué)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);同時(shí)，常態(tài)化疫情防控也使得課程的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。我校在線英語課程緊扣高職英語教學(xué)目標(biāo)和新形勢(shì)下的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的特點(diǎn)，也存在缺少教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等不足。

【關(guān)鍵詞】博雅教育與職業(yè)教育融合;課程教學(xué)理念;在線英語課程實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】黃智燕（1982-），女，碩士，江西撫州人，江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，講師，研究方向：高職英語教學(xué)、教師發(fā)展。

【基金項(xiàng)目】本文系江西省教育廳人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“博雅教育視角下的高校英語教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY1565）的后續(xù)研究成果。

一、博雅教育與職業(yè)教育相融合的理念

博雅教育起源于古希臘，它重視對(duì)心智、審美和品德的訓(xùn)練，是一種非功利貴族教育。雖然教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)間推移發(fā)生了變化，但博雅教育的非功利性教學(xué)目的一直在歐洲延續(xù)了1500多年，其教學(xué)內(nèi)容與貴族閑暇生活、品德、修養(yǎng)緊密聯(lián)系。隨著19世紀(jì)第二次工業(yè)革命的發(fā)生，博雅教育課程內(nèi)容慢慢加入科技知識(shí)，平民成為受眾，教學(xué)目的不局限于提高個(gè)體修養(yǎng)，也為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才。

20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為要打通博雅教育與職業(yè)教育。他認(rèn)為職業(yè)既包括與特定專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，也包括在工作中會(huì)遇到的日常事務(wù)，還包括個(gè)人道德品質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。主張博雅教育與職業(yè)教育相融通的另一位美國(guó)教育學(xué)家艾德勒認(rèn)為，教育的目的是人的發(fā)展與改善，而實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和改善需要提升兩種能力，即普通能力和特殊能力。普通能力對(duì)應(yīng)普通教育，它是一種博雅教育，是內(nèi)在教育目的;特殊能力對(duì)應(yīng)的是專業(yè)教育，與職業(yè)教育相關(guān)，是外在教育目的;艾德勒認(rèn)為這兩種能力的提升是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與改善的途徑。

近年來博雅教育與職業(yè)教育向著互為補(bǔ)充、相互融合的方向發(fā)展。人的發(fā)展離不開培養(yǎng)心智、品德、審美的發(fā)展與提升，在職業(yè)教育中融入博雅教育以提升人的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高職英語緊扣《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，在注重“實(shí)用性、職業(yè)性”的同時(shí)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展和個(gè)人全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 在新的課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變

課程指學(xué)校的課程，是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程、安排。課程遵循“目標(biāo)-達(dá)成-評(píng)價(jià)”的模式，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過課程教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以教師教為主，通過傳授、記憶、鞏固實(shí)現(xiàn)。隨著新冠疫情呈常態(tài)化，線上課程成為線下課程的必要補(bǔ)充。在此背景下，線上課程的定義方向已從教師的單向輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)的定義方向從學(xué)生知識(shí)的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)榫呱眢w驗(yàn)，教學(xué)過程從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主。在新的課程理念下，課程教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在建設(shè)豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，促進(jìn)師生的具身體驗(yàn)和交往，從教師教為主轉(zhuǎn)變到教師協(xié)助和指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)為主。

三、 我校高職英語在線課程建設(shè)和實(shí)踐

2020年初新冠疫情爆發(fā)，學(xué)校課程全面轉(zhuǎn)為線上課程。我校高職英語進(jìn)行了在線課程的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施了三個(gè)月的線上教學(xué)實(shí)踐，緊扣高職英語教學(xué)目標(biāo)和新形勢(shì)下的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的特點(diǎn)。

1.通過建立豐富的教學(xué)素材資源庫，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在線教學(xué)中，師生、生生之間無法實(shí)地交流，這勢(shì)必影響到教師的吸引力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此挖掘和豐富教學(xué)素材調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)課程吸引力尤為重要。教學(xué)過程中要融入鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，挖掘和豐富教學(xué)素材，建立教學(xué)素材資源庫。為此，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，建立了與每個(gè)單元主題相關(guān)的教學(xué)素材資源庫，以英語原聲視頻為主，自己編輯視頻，給無字幕的視頻制作雙語字幕，上傳B站“英語世界”，成為一名up主，將這些教學(xué)資源分享給所有的英語學(xué)習(xí)者。

以《高職國(guó)際進(jìn)階英語綜合教程》第二冊(cè)第一單元第一篇課文《沃爾沃的發(fā)展歷程》為例。沃爾沃這個(gè)汽車品牌中國(guó)學(xué)生并不熟悉，因此學(xué)生探討的熱情并不高。筆者搜索學(xué)生最為熟悉和熱門的汽車品牌和話題，包括特拉斯、通用和無人駕駛技術(shù)等，建立汽車話題的教學(xué)素材庫，在線課程教學(xué)中，從特拉斯和無人駕駛汽車的研發(fā)過渡到沃爾沃，引導(dǎo)學(xué)生講述他們所了解和喜愛的汽車品牌和相關(guān)技術(shù)，設(shè)計(jì)相關(guān)的課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)視野得到拓展，交際和表達(dá)能力得到提升，激發(fā)了他們了解汽車領(lǐng)域新科技的求知欲。

2.利用線上課堂的交互性提升教學(xué)的針對(duì)性。如何保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂質(zhì)量等效呢？關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生學(xué)的過程是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，線上課堂的師生、生生交互是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的重要方式。線上課堂的最大優(yōu)勢(shì)是交互性的極大促進(jìn)，不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)、空間。

我校高職英語在線教學(xué)實(shí)踐表明，在線課堂的師生、生生交流比線下課堂更為頻繁，學(xué)生的活躍度更高、參與感更強(qiáng)。學(xué)生通過在線交互的深化構(gòu)建知識(shí)，教師通過在線交互得到及時(shí)的教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。筆者在開展高職英語在線教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線提問多為語法方面的問題，而在線下課堂由于教師講課占據(jù)課堂過多以及學(xué)生極少提問，無法及時(shí)了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在線教學(xué)實(shí)踐讓筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)需求，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加語法內(nèi)容，提高了教學(xué)的針對(duì)性。

3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：從講授式到混合式教學(xué)。由于在線課程師生不見面，一方面教師的吸引力大打折扣，另一方面上課工具智能手機(jī)、電腦和外界環(huán)境的影響將分散學(xué)生的注意力。如果線上和線下一樣采用講授式教學(xué)法，勢(shì)必造成教學(xué)效果不佳。因此，在線教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，從講授式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕c翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是將新知識(shí)的講授放在課外，即知識(shí)的內(nèi)化發(fā)生在課外和課前，課堂上通過師生、生生交互鞏固新知，與傳統(tǒng)的課堂講授新知、課外鞏固的教學(xué)過程相反，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在教學(xué)中的作用由主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)助者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的幫助下自主完成學(xué)習(xí)過程。

筆者在高職英語在線教學(xué)中，將每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分為主題探討、課文講解、聽說、語法四個(gè)板塊，選擇兩個(gè)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的板塊內(nèi)容——主題探討、語法，制作成微課和利用網(wǎng)上微課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式;課文講解和聽說仍采用在線講授式。通過翻轉(zhuǎn)課堂和講授式課堂的混合式教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)生的語法、口語測(cè)評(píng)成績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋都不錯(cuò)。

四、我校高職英語在線教學(xué)存在的不足

我校高職英語在線課程摸著石頭過河，既取得了一些成效，也存在一些不足。在線教學(xué)要抓住“道”與“器”。 “道”是事物的本質(zhì)，“器”是事物的具體表現(xiàn)形式。在線教學(xué)的“道”就是要達(dá)到的教學(xué)成效，“器”是達(dá)成教學(xué)成效的方法。

1.道——建立在線課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。究竟在線課程教學(xué)的成效如何，能否實(shí)現(xiàn)與線下課程的實(shí)質(zhì)等效，如何評(píng)估和檢驗(yàn)在線教學(xué)十分關(guān)鍵。檢驗(yàn)在線課程教學(xué)的成效首先需要逐步建立在線課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

常態(tài)化疫情防控背景下，網(wǎng)絡(luò)在線課程日益成為線下課程和學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。目前，我國(guó)尚未建立一套在線課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)普及得早，較早開展了網(wǎng)絡(luò)在線教育，也建立了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。比如2002年美國(guó)密歇根虛擬大學(xué)（MVU）建立了一套在線課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系（Standard for Quality Online Course）。該在線課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)稱MVU-OID，包含四個(gè)維度：技術(shù)性、可用性、可及性和教學(xué)設(shè)計(jì)，這四個(gè)維度之下又有二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

我校線上課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以參照歐美成功的在線課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)目標(biāo)，建立一套教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在建立教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以學(xué)生為中心，把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為關(guān)注的焦點(diǎn)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，從關(guān)注教師教得好不好轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)得好不好。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立后要形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)的閉環(huán)體系。

2.器——更換網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我校采用上海外語教育出版社的教學(xué)App“隨行課堂”作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要平臺(tái)?！半S行課堂”的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都非常明顯，它有較全面的班級(jí)教學(xué)管理功能，如班級(jí)簽到、學(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)監(jiān)控和分析和形成性評(píng)價(jià)，以及自帶電子課本、音頻、視頻和微課資源。但它的交互性能相對(duì)不足，無法便利地實(shí)現(xiàn)在線交互，自帶的教學(xué)資源也十分有限，允許上傳資源的容量十分小。超星集團(tuán)的“學(xué)習(xí)通”是國(guó)內(nèi)較成熟的在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，同時(shí)具備強(qiáng)大的班級(jí)教學(xué)管理、交互和資源共享功能，以后可以考慮在其基礎(chǔ)上建立、完善高職英語課程。

五、結(jié)語

博雅教育理念下高職英語在線教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生自由全面地發(fā)展，突出“實(shí)用性、職業(yè)性”的同時(shí)，注重提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我校在線英語課程在教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的特點(diǎn)，盡管存在不足，但是相信經(jīng)過教師的不斷努力能提升逐步教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目的。

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