“一書三課”初探和實(shí)施

王燕瓊

摘 要：近年來，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)是每個(gè)語文教師迫在眉睫的任務(wù)，怎樣形成一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)方法開展整本書閱讀需要每個(gè)教師在實(shí)踐中進(jìn)行探索，筆者在特級(jí)教師的啟發(fā)下，在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 引導(dǎo)課 推進(jìn)課 提升課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.014

隨著這幾年語文中考中名著閱讀題目的增加，一線教師逐漸意識(shí)到名著閱讀在語文教學(xué)中具有非常重要的地位。整本書閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)更加重要的地位，但受限于現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件，整本書閱讀教學(xué)模式的開展仍面臨很大問題。

一、困難和契機(jī)

事實(shí)證明：沒有系統(tǒng)的閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，僅靠學(xué)生自行閱讀書籍，無法取得良好的閱讀教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)時(shí)間又非常緊迫，如何切實(shí)開展名著的閱讀教學(xué)和指導(dǎo)一直是個(gè)難題。2020年筆者在《語文教學(xué)通訊》中看到南京的王躍平教師提出了名著閱讀一書三課的教學(xué)模式，“課前引導(dǎo)課”“讀中推進(jìn)課”和“課后提升課”。這個(gè)模式讓人過目難忘，似乎讓我們找到了解決整本書閱讀難題的“套路”。一線教師最需要的就是能切實(shí)操作的教學(xué)方法。兩個(gè)學(xué)期實(shí)踐下來，我慢慢摸索到名著閱讀教學(xué)的一點(diǎn)“門道”。以下是筆者在教學(xué)九上必讀書目《艾青詩選》過程中開展的課前、課中和課后三節(jié)閱讀課的情況。

二、讀前引導(dǎo)課

因?yàn)槌跞瑢W(xué)對(duì)艾青和現(xiàn)代詩都了解甚少，所以在閱讀《艾青詩選》的課前引導(dǎo)課上重點(diǎn)要圍繞“詩人艾青”和“怎樣讀詩”展開，筆者準(zhǔn)備了三個(gè)環(huán)節(jié)。事先布置每個(gè)學(xué)習(xí)小組里的同學(xué)提前搜集名家對(duì)艾青和他詩歌的“名家推薦評(píng)賞”，以及準(zhǔn)備制作編寫“艾青小傳”“艾青年表”。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：每小組代表上臺(tái)進(jìn)行“詩人艾青介紹”。在介紹中同學(xué)們了解到在中國(guó)新詩發(fā)展的歷史當(dāng)中，艾青是個(gè)重要人物。他的詩代表了一個(gè)時(shí)代，他是一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，產(chǎn)生重要影響的詩人，在世界上也享有盛譽(yù)。在交流了詩人的生平簡(jiǎn)歷和時(shí)間年表后，大家可以看到一個(gè)“最偉大的歌手”，無論是在烽火連天的戰(zhàn)亂歲月，還是在被錯(cuò)劃成“右派”后，始終渴求著寫作，堅(jiān)持著寫作，在他身上，獻(xiàn)身于民族解放斗爭(zhēng)和詩歌創(chuàng)作完美融合在了一起。他一生創(chuàng)作了那么多的詩歌，他的詩歌又與祖國(guó)和人民的命運(yùn)息息相關(guān)，與民族和土地的憂患緊緊相連。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，整理總結(jié)了“如何讀現(xiàn)代詩歌”的方法，在活動(dòng)探究單元的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己總結(jié)出一套學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方法。如：“一讀詩人、二讀詩歌背景、三讀詩歌內(nèi)容、四讀詩中意象、五讀詩人情感”的五讀法。又如：“看詩歌表現(xiàn)形式，品味詩歌語言特點(diǎn)，體會(huì)詩歌理性哲理”的三看法。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，開始布置閱讀任務(wù)：半個(gè)月完成閱讀《艾青詩選》中三十年代和四十年代兩個(gè)年代的詩歌，每人完成一篇介紹一首“艾青詩歌”的書面匯報(bào)。然后小組商量為期十天的具體閱讀時(shí)間，大家各自挑選精讀詩歌。

此次課前引導(dǎo)課的目的就是了解詩人，了解“如何讀現(xiàn)代詩歌”的方法，布置閱讀任務(wù)。激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

三、課中推進(jìn)課

課中推進(jìn)課同樣設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)的語文活動(dòng)名稱是“我來講詩”和“我來讀詩”。教師帶頭講詩讀詩一首，以艾青的《大堰河—我的保姆》為例，從創(chuàng)作背景，詩歌內(nèi)容，詩歌情感和詩歌特色來講這首詩歌，并且朗讀這首詩歌。然后每組派選一個(gè)同學(xué)上臺(tái)分享，大家分享了詩歌《窗》《透明的夜》《雪落在中國(guó)的土地上》《煤的對(duì)話》《黎明》《復(fù)活的土地》《手推車》《北方》《乞丐》《向太陽》，在課前同學(xué)們已經(jīng)做了充分的閱讀和準(zhǔn)備，或先講詩再讀詩，或先讀詩再講詩，大多學(xué)生從第一節(jié)課總結(jié)的讀詩方法入手，針對(duì)自己選擇的詩歌的特點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂氣氛非常好。每一位同學(xué)完成之后，教師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出朗讀和分享中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)深入點(diǎn)評(píng)。分享了名家葉櫓老師的兩篇比較賞析“深沉而執(zhí)著的愛——《北方》和《我愛這土地》比較賞析”，“縱的歷史思考，橫的現(xiàn)實(shí)詰責(zé)--《手推車》和《乞丐》比較賞析”。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：繼續(xù)布置下階段閱讀內(nèi)容，在后半部詩集中主要內(nèi)容為50年代和70年代的詩歌，每個(gè)同學(xué)要從下面三個(gè)專題中選取一個(gè)完成：專題一，探討詩歌的意象。選擇最有感觸的一兩個(gè)意象，仔細(xì)品味，體會(huì)它們蘊(yùn)含的感情，領(lǐng)會(huì)其中豐富的思想文化內(nèi)涵。專題二，分析比較兩首詩歌，可以模仿葉櫓教師的賞析文章。專題三，模仿艾青的詩歌，自己創(chuàng)作一首。

課中推進(jìn)課以分享和點(diǎn)評(píng)交流為主，語文活動(dòng)主要是“讀詩”和“講詩”。朗讀點(diǎn)評(píng)主要從之前欣賞詩歌課中的“重音、停連、節(jié)奏、語速和感情”等入手，“講詩”點(diǎn)評(píng)主要從條理，深度，特色等角度展開。推進(jìn)課的目的就是帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。

四、課后提升課

課后提升課安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：繼續(xù)安排“我來講詩”“我來讀詩”和“我來寫詩”活動(dòng)，學(xué)生在這一過程中交流了《礁石》《啟明星》《魚化石》《鏡子》《光的贊歌》等內(nèi)容。結(jié)束后，分別評(píng)選出在“我來講詩”“我來讀詩”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)精彩的同學(xué)，做成視頻分享在家長(zhǎng)群和校園網(wǎng)上。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生就能抓住詩歌中的“意象”或“語言”其中的一點(diǎn)對(duì)詩歌進(jìn)行賞析，在賞析欣賞的基礎(chǔ)上很多學(xué)生能當(dāng)場(chǎng)背誦詩歌，還模仿《我愛這土地》《礁石》《啟明星》等創(chuàng)作了自己的模仿詩。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：教師總結(jié)賞讀現(xiàn)代詩的一般方法和艾青詩歌的特點(diǎn)：通過朗讀來了解詩歌內(nèi)容，想象詩歌畫面;分析詩歌中的意象，發(fā)現(xiàn)比喻義和象征義，體會(huì)詩人的情感;鑒賞藝術(shù)，分析手法，體會(huì)特色。在學(xué)生找到的艾青詩歌特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教師總結(jié)出：艾青在三四十年代的詩歌中表現(xiàn)出簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出散文化，口語化的風(fēng)格，詩中含有大量的設(shè)問，呼告，對(duì)話等，到了七十年代，詩歌變得整齊，具有語言簡(jiǎn)練凝重的特點(diǎn)。

課后提升課的目的是對(duì)前面的閱讀和活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在總結(jié)中讓學(xué)生對(duì)詩人艾青，對(duì)艾青的詩歌產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)。

五、反思體會(huì)

一書三課首先需要教師具備一定的名著閱讀量。教師必須自己深入閱讀，首先把自己當(dāng)成一個(gè)閱讀者，思考感受學(xué)生在閱讀整本書時(shí)可能遇到的困難和需要教師指導(dǎo)幫助的地方。然后教師可以據(jù)此找準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)的“著力點(diǎn)”，充分結(jié)合九年級(jí)第一個(gè)“探究活動(dòng)”單元，從“如何賞析閱讀現(xiàn)代詩歌”入手，通過整本書的閱讀，掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的技巧并進(jìn)行實(shí)踐。

在整個(gè)教學(xué)過程中，以“語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”為三節(jié)課的支撐，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。一邊是閱讀現(xiàn)代詩的方法指導(dǎo)和推介，一邊是通過“我來講詩”“我來讀詩”“我來寫詩”的活動(dòng)作為整本書閱讀的推進(jìn)和深入。利用引導(dǎo)課布置好閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)課介紹閱讀方法并繼續(xù)推進(jìn)閱讀，提升課在最后進(jìn)行展示和活動(dòng)總結(jié)，完成本次整本書閱讀?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，促發(fā)學(xué)生的閱讀走向深入。

以“學(xué)習(xí)成果”，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”作為整本書閱讀的“成果”。三課后都有完整的評(píng)價(jià)或展示作為整本書閱讀后的“成果”。利用每一次課的評(píng)價(jià)和“成果”來推進(jìn)后一節(jié)閱讀課的深入。采取多元化的評(píng)價(jià)手段，包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，自己修改評(píng)價(jià)等。利用網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)平臺(tái)來展示學(xué)生的朗讀或文章，激發(fā)學(xué)生更好地閱讀。

總之，教師在整本書閱讀指導(dǎo)過程中需要構(gòu)建宏觀閱讀策略，把握閱讀方向，從高階認(rèn)知的角度設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x過程，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，做好完整的評(píng)價(jià)，以更好地推進(jìn)整本書的閱讀。

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