在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略分析

馬泉穎

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，為牢固樹立以學(xué)為本、學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用統(tǒng)一的教學(xué)理念。小學(xué)語文教師應(yīng)大力弘揚(yáng)民族文化，堅持普及中華傳統(tǒng)文化，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生文化人格，助力建設(shè)學(xué)生文化意識、語文應(yīng)用能力等，以此全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人?；诖?，本文主要分析傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的意義，并提出將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.030

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。小學(xué)語文課程對文化傳承具有非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。因此，教師在進(jìn)行低年級小學(xué)識字教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣化的識字教學(xué)課堂，教師不能一味“復(fù)古”，應(yīng)注重對傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，一定要服務(wù)于當(dāng)代，著眼于未來。

一、在小學(xué)語文低年級教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義分析

1.傳統(tǒng)文化的價值

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化有一定的價值，目前傳統(tǒng)文化與語文學(xué)科的融合教學(xué)也受到了大眾的重視。小學(xué)階段的學(xué)生在了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后不但提高了自身對文化的認(rèn)識，也形成了一定的文化價值、文化素養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段為有效傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的人才。在進(jìn)行小學(xué)語文低年級識字教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中，從而幫助學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義

首先，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，有效滲透傳統(tǒng)文化可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的帶動下切實(shí)掌握語文知識。我國文化博大精深，很多傳統(tǒng)文化不但有趣還有一定的人生意義，這些東西是學(xué)生在生活中比較難以接觸到的知識。在學(xué)生進(jìn)行識字時，傳統(tǒng)文化很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生掌握一些延展性的知識。其次，對于低年級小學(xué)生來說，識字教學(xué)是相對枯燥的，在剛剛接觸時會有一定的興趣，但久而久之傳統(tǒng)的教學(xué)理念容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。在學(xué)生被乏味的抄寫與死記硬背等教學(xué)模式磨滅了學(xué)習(xí)熱情時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量都會受到嚴(yán)重的影響。因此，在目前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)明確認(rèn)識到傳統(tǒng)文化發(fā)揮的價值與優(yōu)勢，在識字教學(xué)課堂融合傳統(tǒng)文化理念，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

1.引入傳統(tǒng)文化人物典故，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣

首先，由于小學(xué)生年齡較小，對于傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式接受起來較為困難。因此教師應(yīng)利用故事教學(xué)形式，以傳統(tǒng)文化故事為基礎(chǔ)，開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)。在這樣的教學(xué)下，小學(xué)語文教師可充分挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)在精髓，并不斷找出教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)人物之間的聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生對識字的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在教師以傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行教學(xué)時，拉近了學(xué)生與漢字之間的距離，使學(xué)生熱愛識字，為未來學(xué)習(xí)更難的語文知識奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《大小多少》這節(jié)課時，教師可讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字可以借助拼音。在此過程中學(xué)生遇到不認(rèn)識的字教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼音進(jìn)行識字。為有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化精神，教師可在教學(xué)“?！边@個漢字時，引入放牛郎王二小這一人物典故。教師應(yīng)生動形象地給學(xué)生講述這個故事，并歌頌王二小的愛國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在學(xué)生聽完教師所講述的故事后，教師要幫助學(xué)生對“?！边@個字加深理解，并以造句組詞的方式進(jìn)行應(yīng)用。

例如，在小學(xué)三年級語文下冊《九月九日憶山東兄弟》這一課的教學(xué)中，教師可引入我國傳統(tǒng)文化節(jié)日重陽節(jié)的相關(guān)介紹，并告知學(xué)生在重陽節(jié)這一天人們會舉行各種各樣的活動，如登山、喝菊花茶等。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生正確流利地朗讀課文，在朗讀課文的過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的進(jìn)行朗讀，并認(rèn)識其中的生字，學(xué)會寫生字。教師在針對生字進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)引入詩人王維的生平，為學(xué)生講解詩人王維從小離開家鄉(xiāng)，漂泊在外，在過節(jié)的時候詩人的思鄉(xiāng)之情更加強(qiáng)烈。這首詩就是在詩人離開家鄉(xiāng)后，在京城長安時所寫的。其次，在學(xué)生了解了本詩的創(chuàng)作背景后，教師應(yīng)針對生字進(jìn)行分解教學(xué)，如“憶”表達(dá)了思念與想念之情;“獨(dú)”是指孤身一人，獨(dú)自一人。以此讓學(xué)生想象詩中所描寫的情景，體會作者所表達(dá)的思想感情。

2.利用傳統(tǒng)文化組織形式，開展多樣化識字教學(xué)活動

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)開展多樣化的識字教學(xué)活動，可以運(yùn)用傳統(tǒng)文化構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境。在構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境時應(yīng)注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍下積極學(xué)習(xí)。從而提升學(xué)生對于識字的興趣，在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)識字方法，逐漸提高學(xué)生的識字能力。教師應(yīng)遵循漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，通過補(bǔ)充漢字規(guī)律的相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠更快地認(rèn)識漢字，多識少寫。因?yàn)檎J(rèn)識更多的漢字才能更快地閱讀，減少了閱讀時候的障礙，這樣學(xué)生就會更愿意去讀書。例如，在學(xué)習(xí)“干”和“桿”字的時候，由于兩字比較相似，學(xué)生會很容易弄混，因此在進(jìn)行識字教學(xué)的時候我們可以結(jié)合實(shí)際生活中的場景，讓學(xué)生們先理解這兩個字的含義，一張干凈的手絹、一雙干凈的小手;而桿一般有筆桿、秤桿。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的見聞和場景來進(jìn)行區(qū)分、理解，不斷增加學(xué)生的印象，讓學(xué)生在興趣愛好中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)。

3.使用多媒體教學(xué)法開展識字教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師應(yīng)有效發(fā)揮多媒體技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢，并通過直觀化識字教學(xué)讓學(xué)生掌握寫字筆順，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。首先，大多小學(xué)生都喜歡繪畫和涂鴉，圖畫可以給人更加直觀的印象和認(rèn)知，因此在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，教師可以通過繪畫的形式激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣，把繪畫與識字進(jìn)行有效結(jié)合，鞏固學(xué)生對于生字的記憶，進(jìn)而提高識字教學(xué)效果。其次，多媒體教學(xué)圖文并茂的形式也對識字教學(xué)提供了一定的幫助，教師可為學(xué)生提供多媒體動畫，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動畫認(rèn)識生字。

例如，教師找到本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的生字，并找到與生字相符的動畫;引導(dǎo)學(xué)生從動畫中找出類似的生字，并說一說類似點(diǎn)是什么，然后由教師對動畫中的漢字進(jìn)行總結(jié)講解，最后讓學(xué)生們根據(jù)動畫認(rèn)識對應(yīng)的生字。讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行對生字的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。例如，在教學(xué)“暑”這個字時，教師應(yīng)利用多媒體動畫展示暑字的組成，并以日+者，延伸出結(jié)構(gòu)意思。者，有煮之意，同時也標(biāo)音。暑之本義：熱，炎熱。處暑，也就是說“炎熱至此而止矣”。處暑的到來，意味著一年中的炎熱天氣即將過去。老話說：“一度暑出處暑時，秋風(fēng)送爽已覺遲。”在暑熱將結(jié)束之時，“秋老虎”仍會在節(jié)令的后期來一個猛撲，用它最后的炙熱擁抱大地。俗話說：“處暑處暑，熱死老鼠?！毕奶斓摹盎毓夥嫡铡保屵@只秋老虎跑回人間。處暑以后，氣溫日夜差別增大，由于夜寒晝暖，農(nóng)作物白天吸收的養(yǎng)分，到晚上貯存，所以莊稼成熟得很快。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生不僅學(xué)到了二十四節(jié)氣的含義，也明確認(rèn)識到漢字結(jié)構(gòu)的變化與形成方式。

綜上所述，在傳統(tǒng)文化的推動下可有效促進(jìn)小學(xué)生的文化意識。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是具有一定的滲透價值與意義的。教師應(yīng)有效在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化精神，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到生字又了解到我國歷史優(yōu)秀的文化。

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