魯迅文學院：與中國當代文學共成長

徐可

2020年，魯迅文學院（以下簡稱魯院）迎來70周年華誕。

70年來，從中央文學研究所、中國作家協(xié)會文學講習所，到魯迅文學院，這座中國唯一一所國家級的以聯(lián)系作家、服務(wù)作家、團結(jié)作家、培養(yǎng)作家為宗旨的教學與研究機構(gòu)，走出了一條具有中國特色的文學教育之路，為中國當代文壇輸送了一批又一批優(yōu)秀作家，在中國當代文學發(fā)展進程中發(fā)揮了重要而獨特的作用。由此，魯院被譽為“作家的搖籃”，成為一代代青年作家和文學愛好者向往的“文學的殿堂”。

初心 為新中國培養(yǎng)文學新人

1950年12月27日，中央文學研究所在北京成立。

此時，新中國成立僅僅一年有余，有多少關(guān)系政權(quán)穩(wěn)定和國計民生的重要事務(wù)急需處理，一所文學教育研究機構(gòu)為何能夠提上議事日程？

其實，早在中華人民共和國成立之前，這項工作就在一批文學界領(lǐng)導人心中醞釀著。

丁玲是文研所的首倡者和創(chuàng)辦者。她在第一次文代會上的專題發(fā)言中提出，要成立專門機構(gòu)，對青年寫作者提供幫助。為了籌辦這所機構(gòu)，她在1949年訪蘇期間曾專程考察高爾基文學研究院。茅盾也以高爾基文學研究院為例，強調(diào)培養(yǎng)青年作家是非常重要的事情。作為當時文學界的領(lǐng)導者，茅盾、丁玲等人對作家隊伍的現(xiàn)狀有深入了解和清醒認識，他們深知，要發(fā)展和繁榮新中國文學事業(yè)，必須有一支高水平的創(chuàng)作隊伍。因此，對中青年作家進行教育和培養(yǎng)，就成為一項迫在眉睫的工作。第一次文代會通過的《中華全國文學藝術(shù)界聯(lián)合會章程》中，就把“培養(yǎng)群眾中的新的文藝力量”作為一項十分重要的工作任務(wù)， 并把“籌辦文學院”列入1950年的工作計劃。

作家們的想法與中共中央領(lǐng)導人的思考可謂不謀而合。以毛澤東、劉少奇、周恩來為代表的中國共產(chǎn)黨人，著眼于新中國文化事業(yè)長遠發(fā)展的需要，敏銳地洞察到培養(yǎng)社會主義文學新人的必要性、緊迫性。毛澤東、劉少奇先后與丁玲談話，讓她辦一所培養(yǎng)自己的作家的學校。在文研所成立過程中，周恩來給予了具體而有力的支持和幫助。

1949年10月24日，全國文協(xié)（中國作協(xié)前身）創(chuàng)作部在《創(chuàng)辦文學院建議書》中提出：按文學藝術(shù)各部門來說，文學是一種基礎(chǔ)藝術(shù)，目前有戲劇、音樂、美術(shù)各學院，恰恰缺少文學院；自五四新文化運動以來，除延安的魯藝文學系和聯(lián)大文學系培養(yǎng)文學干部外，一般的文學工作者都是單槍匹馬；各地已涌現(xiàn)出許多青年文學工作者，他們有的實際生活較豐富，尚未寫出多少好作品，有的雖寫了一些，但思想性藝術(shù)性還比較低，迫切需要加強修養(yǎng)，需要進行政治上文藝上的系統(tǒng)學習。只有黨和政府有計劃的領(lǐng)導，文學人才才能更多更好地出現(xiàn)，文學上也才能有更多更好的作品。所以有創(chuàng)辦文學院之必要。

1950年4月24日，全國文聯(lián)黨組向文化部提交報告，重述了《建議書》所列理由，同時提出，考慮到目前國家的經(jīng)濟和人力情況，不可能馬上創(chuàng)辦大規(guī)模的文學院，所以暫以小規(guī)模的文學研究院為宜。建議學校定名為國立魯迅文學研究院。

1950年12月27日，中央人民政府文化部簽發(fā)命令，宣布“正式成立中央文學研究所”。

中央文學研究所的成立，是新中國成立初期文化界的一件大事，郭沫若稱之為“一個偉大事件”?！度嗣袢請蟆分赋?，成立文學研究所的目的是：“選調(diào)全國各地的文學青年，經(jīng)過一定時期的專門學習研究，提高其政治與業(yè)務(wù)的水平，培養(yǎng)實踐毛澤東文藝方向的文學創(chuàng)作、文學運動組織、編輯、教育、理論批評等方面的干部，為即將到來的文化建設(shè)高潮準備文學方面的條件，以便配合國家建設(shè)的總?cè)蝿?wù)?！濒斣撼闪?0年來，雖然名稱變了，辦學條件、辦學規(guī)模、辦學方式、辦學思路變了，但始終不變的是初心：為中國當代文學培養(yǎng)文學新人。

文研所聚集了當時文學界一流作家、評論家、知名學者與教授。文研所主任丁玲是有重要影響的女作家，她很早就奔赴延安，成為延安文藝界的領(lǐng)導人之一。副主任張?zhí)煲?，秘書長田間，副秘書長康濯、馬烽都是知名作家、詩人。文研所邀請了鄭振鐸、郭沫若、俞平伯、余冠英、游國恩、葉圣陶、聶紺弩、阿英、鐘敬文等講授古典文學；張?zhí)煲?、何干之、曹靖華、李霽野、李又然、吳組緗、陳企霞、鄭振鐸、丁玲、老舍、黃藥眠、趙樹理等講授中國新文學專題課程；李廣田、楊思仲、黃藥眠、葉圣陶、艾青、田間、丁玲、胡風等講授文藝學課程；周揚、馮雪峰、艾青、陳企霞、何其芳、肖殷、嚴文井、丁玲等講授文藝思想與文藝政策方面的課程。還邀請了周立波、阮章競、柳青、柯仲平、劉白羽、楊朔、秦兆陽等作家談創(chuàng)作。

1953年11月，中央文學研究所更名為中國作家協(xié)會文學講習所。1957年11月因故停辦。

探索 卓有成效的文學教育之路

文學研究所如何開展工作？要培養(yǎng)什么樣的作家？

丁玲等人對文研所的辦學宗旨有非常清醒的認識：“培養(yǎng)實踐毛澤東文藝方向的文學創(chuàng)作、文學運動組織、編輯、教育、理論批評等方面的干部?！边@是對毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》精神的積極響應(yīng)。成立于1938年的延安魯迅藝術(shù)學院，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀文學藝術(shù)干部和文學藝術(shù)工作者，為開展社會主義文學教育提供了寶貴經(jīng)驗。文研所正是延安魯藝及后來的華北聯(lián)大文學系辦學實踐的延續(xù)和傳承。

另一方面，蘇聯(lián)高爾基文學研究院為文研所的創(chuàng)辦和實踐提供了很好的借鑒。劉少奇訪蘇的時候，斯大林曾經(jīng)跟他談過培養(yǎng)作家、詩人的事情；回國后他即找丁玲談話，給她布置任務(wù)。文研所副秘書長康濯也訪問過高爾基文學研究院，回國后寫了一份《蘇聯(lián)高爾基文學研究院的情況》，“供所內(nèi)的同志參考”。文研所制定的《教學計劃》，更是直接借鑒了高爾基文學研究院的《教學計劃》。

對文研所的定位，當年的《人民日報》這樣介紹：“中央文學研究所不只是教學機關(guān)，同時又是藝術(shù)創(chuàng)作與研究活動的中心，同時也是一個培養(yǎng)能忠實地執(zhí)行毛主席文藝方針的青年干部學校。”教學與創(chuàng)作、研究并重，這也正是丁玲、茅盾、周揚等人對于文研所（文學院）的心理預期。

根據(jù)這一定位，文研所在制定教學研究工作計劃時，遵循了如下原則：

強調(diào)學習政治，學習理論，學習馬列主義、毛澤東思想；強調(diào)學習歷史，研究自己民族的與蘇聯(lián)、俄羅斯及世界文學的遺產(chǎn)，批判地吸收其中優(yōu)良的部分，發(fā)展我們的新文藝；強調(diào)實踐并發(fā)揚《在延安文藝座談會上的講話》發(fā)表以來人民文藝的偉大成就，加強思想改造，在生活實踐與創(chuàng)作實踐中，進一步貫徹毛澤東文藝路線；教學方法上不同于當時一般的高校中文系。

在這一時期，文研所制定并貫徹執(zhí)行了緊貼時代的教學課程，取得了良好的教學效果。學員不僅提高了文化水平，而且創(chuàng)作出大批優(yōu)秀的反映時代與社會生活的文學作品，在中國當代文學史中產(chǎn)生了重要影響。

1980年，文講所恢復辦學，后來改建為魯迅文學院。文講所以及后來的魯院，部分延續(xù)了1950年代的文研所、文講所以及蘇聯(lián)高爾基文學研究院的教學模式，例如教學內(nèi)容的組合方式，名家講座、社會實踐與自習、創(chuàng)作結(jié)合的方式，院內(nèi)也逐步發(fā)展了教師的理論研究和創(chuàng)作功能。

與此同時，文講所在歷史上舊有的培訓模式中尋求新的突破，使之適應(yīng)新形勢對作家培養(yǎng)提出的需求，試圖從過去的單一化培訓逐漸向正規(guī)化轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)立魯迅文學院準備條件和積累經(jīng)驗。從制定招生計劃起，即強調(diào)和突出了文化與知識綜合水平的重要性。在制定教學計劃上，總的指導思想是：在繼承文研所、文講所歷年培訓作家所積累的豐富經(jīng)驗與有效做法的基礎(chǔ)上，融入新的教學理念和元素，注意吸收普通高校文學系系統(tǒng)化教學的成功經(jīng)驗，注重基礎(chǔ)理論和文化知識的教育，并使之與學員的文學創(chuàng)作實踐有機地結(jié)合起來。在授課內(nèi)容上，大致包括三方面內(nèi)容：一是文學史、文藝理論，包括名著選讀、作品分析、作家研究、語法修辭等；二是作家談創(chuàng)作；三是政治、經(jīng)濟、歷史、哲學和其他方面知識性講座。

改建為魯院后，在師資的安排上，鑒于魯院對師資要求的多樣性和特殊性，所以依然采用主要依靠社會資源的做法。即聘請有關(guān)單位的專家、教授、作家、文藝理論家和評論家授課。對教師的總體要求是：這些教師應(yīng)是該領(lǐng)域最具權(quán)威性的人士，或是近年來新涌現(xiàn)出來的某研究領(lǐng)域的前沿人物，愿意并熱心為中青年作家授課，其中大部分應(yīng)已經(jīng)過文講所授課檢驗。同時，魯院還聘請了一批在文學創(chuàng)作上有相當成就和經(jīng)驗的作家擔任創(chuàng)作輔導員，對學員的創(chuàng)作實踐進行具體輔導。

教學計劃的另一個重要之處，是特別指出了自學與研討的重要性和必要性，強調(diào)教學要理論聯(lián)系實際，在認真聽課、研讀名著、小組漫談的基礎(chǔ)上，組織必要的課堂討論。強調(diào)學員學習的主動性、自覺性，提倡學員之間的互學。

適應(yīng)當代文學發(fā)展實際，在長期教學實踐中，魯院逐步探索并形成了以政治理論與國情時政課、文學創(chuàng)作課、大文化課三大板塊并重的教學模式。政治理論以馬克思主義文藝理論、中國特色社會主義理論體系為主，國情時政課包括政治、經(jīng)濟、社會、外交、軍事等各個領(lǐng)域，極大地開闊了學員們的視野。文學創(chuàng)作板塊包括文學理論和文學創(chuàng)作實踐，邀請著名作家評論家和專家教授授課；同時為高研班學員配備文學創(chuàng)作輔導老師，一對一指導。大文化課包括除文學之外的所有藝術(shù)門類，以及歷史、地理、傳媒等。對于不同班次的學員，采取不同的教學方法。高研班采取課堂學習與自學、研討相結(jié)合的方法，短期培訓班則以課堂授課為主。

跨越 從中央文學研究所到魯迅文學院

在丁玲等老一輩文研所人的構(gòu)想中，他們想辦的是一所以培養(yǎng)文學新人為目的的正規(guī)學院。1980年1月8日，文講所恢復辦學后，就不斷向上級主管部門申請更名。1983年1月9日，文講所在《關(guān)于文學講習所工作改革意見的報告》中提出：“積極籌辦文學院，到1985年建成魯迅文學院?！?984年11月12日，中共中央宣傳部批復同意“將文學講習所改建為魯迅文學院”。批復認為：“無論是從需要或可能來看，還是從教學力量或招生對象來看，辦這所魯迅文學院是可行的?！?/p>

至此，丁玲等老一輩文研所人的心愿終于實現(xiàn)！

從文講所到魯院，不是一次簡單的名稱變更，而是需要進行改造、建設(shè)、升級。所以，從中央文學研究所（中國作協(xié)文學講習所）到魯迅文學院，是一次質(zhì)的提升和跨越。

首先，辦學條件得到極大改善。但更大的變化是辦學思想上的改變。魯迅文學院的成立，是改革開放的結(jié)果。與老一輩文研所人相比，魯院人思想更加解放，視野更加開闊，思路更加活躍。魯院成立后，積極探索辦學新模式，形成了一套相對穩(wěn)定成熟的、行之有效的辦學培訓模式，辦學思路、辦學理念也實現(xiàn)了與時俱進。

20世紀80年代，我國文學創(chuàng)作呈現(xiàn)出異?；钴S和繁榮的景象，一批文學新人嶄露頭角。因應(yīng)新的形勢和要求，文講所及魯院成立初期，針對不同群體、不同對象開展文學教育，初步形成了作家班、進修班、函授班三種辦學層次；并與北京師范大學等高校聯(lián)合辦學，開展學歷教育。

進入90年代，魯院在教學方面進行了多形式、多方面的探索，經(jīng)歷了一個具有實踐意義的經(jīng)驗積累期。適應(yīng)新的歷史時期的客觀形勢和需求，短期進修班成為這一時期魯院主要的培訓模式。1998年，魯院首次舉辦文學創(chuàng)作研究班，這個班雖然時間短，但規(guī)格和質(zhì)量都很高，為新世紀高研班的舉辦提供了某些探索。

2001年，中國作協(xié)黨組經(jīng)過廣泛而深入的調(diào)研認識到，魯院現(xiàn)行的辦學狀況和教學模式已經(jīng)跟不上形勢發(fā)展的要求，黨組提出舉辦中青年作家高級研討班（簡稱高研班）的設(shè)想，這些設(shè)想包括教學規(guī)格的提高、教學方式的改進、教學思想的深化、教學機構(gòu)的調(diào)整以及教學設(shè)施的改善等等。其中最根本的變化是，堅決摒棄收費辦學的路子，完全由國家出錢資助作家學習和創(chuàng)作。這一設(shè)想得到中央領(lǐng)導同志肯定和支持。國家有關(guān)部門給予高度重視，投入大量資金，對魯院校舍進行了徹底改造，完善了教學設(shè)施，改善了教學條件。

2002年9月，首屆中青年作家高級研討班開學。舉辦高研班，是中宣部和中國作協(xié)立足于新世紀文學戰(zhàn)略，團結(jié)廣大中青年作家，著力推進社會主義文學事業(yè)的繁榮，確保文學創(chuàng)作隊伍可持續(xù)發(fā)展的重大舉措；是一項培養(yǎng)新世紀文學人才的重點工程，是當下中國文學建設(shè)工作中非常有特色的一個亮點。以魯院為依托，集中國內(nèi)一批優(yōu)秀的中青年作家，為他們舉辦一種既帶有學習性質(zhì)，又帶有研究性質(zhì)的學習班，幫助和推動他們的文學創(chuàng)作，同時讓他們對中國文學發(fā)展方向進行探討和思考，無疑具有重要意義。從此，魯院的發(fā)展進入一個全新階段。魯院迄今已舉辦38屆高研班，將近2000名優(yōu)秀中青年作家在這里得到了高水平的培訓與學習。

進入21世紀，除了全力辦好高研班外，魯院開始進行有針對性的教學與培訓，探索改進教學方法和培訓模式。

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學作家、扶持少數(shù)民族作家，助推網(wǎng)絡(luò)文學和少數(shù)民族文學繁榮發(fā)展，從2010年、2013年起，魯院先后開始有計劃地開展網(wǎng)絡(luò)文學作家培訓和少數(shù)民族作家培訓，并列入年度常規(guī)教學培訓工作。

根據(jù)中央書記處批準的《中國作協(xié)深化改革方案》，從2017年起，魯院開始舉辦國際寫作計劃，積極開展國際文學交流，促進各國作家的深度交流，推動人類精神領(lǐng)域的互聯(lián)互通，以文學的方式展示我國繁榮發(fā)展、民主進步、文明開放、和平和諧的良好國家形象，加深并擴展國際社會對中國文學、中國文化乃至中國社會的認知與了解。來自各個國家的優(yōu)秀中青年作家在這里親眼看到中國的巨大變化，了解中國文學發(fā)展現(xiàn)狀，感受魯院的人文氣息。不少作家把他們的所觀所感寫成文章，在所在國報刊發(fā)表。

2019年，魯院舉辦了歷史上第一個由56個民族作家組成的多民族作家高研班。

2020年起，魯院決定延伸工作手臂，實施青年作家“培根工程”。每年遴選若干名創(chuàng)作實力較強、創(chuàng)作業(yè)績突出、發(fā)展前景良好的優(yōu)秀學員，進行重點跟蹤培養(yǎng)，更深程度地介入文學現(xiàn)場和作家成長。

目前，魯院已形成了以中青年作家高級研討班為中心，兼顧少數(shù)民族作家、網(wǎng)絡(luò)文學作家、行業(yè)作家、基層作家，涵蓋學歷教育、短期培訓與國際文學交流，重點突出、覆蓋全面、成熟穩(wěn)定的辦學格局和培訓模式。

碩果 桃李芬芳滿眼春

在近日播出的電視紀錄片《文學的故鄉(xiāng)》中，作家遲子建手舉著一枚陳舊的魯院?；?，充滿感情地說：“在魯迅文學院的學習，給我打開了另外一個文學天地。我接觸到不同的作家，不同的風格，各個老師帶來不同的課程，對我的影響確實很大。”像遲子建這樣的例子，還有很多很多。在他們的文學成長道路上，魯院起到了重要的助推作用。

70年來，魯院繼承延安魯藝為國為民的文脈精神，堅守“為人民培養(yǎng)作家，培養(yǎng)人民作家；為時代培養(yǎng)作家，培養(yǎng)時代作家”的辦學理念，與當代文學同頻共振，為中國文壇輸送了一批又一批優(yōu)秀中青年作家，在當代文學發(fā)展進程中發(fā)揮了重要的、無可替代的作用。

從1950年12月到1957年11月，文研（講）所培養(yǎng)了279名學員，在新中國成立初期的文學隊伍建設(shè)方面，取得了輝煌成績。從1980年恢復辦學至今，數(shù)以萬計的中青年作家和文學寫作者在魯院得到了文學的滋養(yǎng)和豐潤，不少人成為中國文壇的中堅力量。

在中國文學四大獎——茅盾文學獎、魯迅文學獎、少數(shù)民族文學創(chuàng)作駿馬獎、兒童文學獎，中宣部“五個一工程”獎、中國政府出版獎、中國圖書獎等重要獎項獲得者中，有很多都在魯院深造過。2012年10月，魯院與北師大聯(lián)辦1988級“文藝學·文學創(chuàng)作”專業(yè)研究生班文學碩士莫言，獲得諾貝爾文學獎。

獲獎只是一個看得見的標尺，其實，魯院對當代文學的貢獻是潛移默化的。魯院是一粒火種，點燃文學的星星之火，終呈燎原之勢。無數(shù)青年作家、文學愛好者，在這里受到藝術(shù)的熏陶，堅定藝術(shù)理想，提升文學境界，源源不斷地補充進文學創(chuàng)作隊伍中。他們將為構(gòu)建中國當代文學大廈添磚加瓦。

（摘自2020年10月16日《光明日報》。作者為魯迅文學院常務(wù)副院長）