基于云平臺的大學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建*
——以“廣西師范大學(xué)大學(xué)英語智慧教學(xué)云平臺”為例

劉雨薇

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

引言

教學(xué)隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展不斷變革，信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式出現(xiàn)已久。2008年IBM公司提出“智慧地球”這一概念[1]，在這一背景下，信息技術(shù)再一次刺激著教學(xué)的變化。2019年教育部印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中明確指出要“實施智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用”[2]。本文將對依托云平臺的大學(xué)英語課程如何構(gòu)建智慧課堂進(jìn)行分析，以期為大學(xué)英語課堂實現(xiàn)智慧教育提供參考。

1 廣西師范大學(xué)大學(xué)英語智慧教學(xué)云平臺的構(gòu)建

1.1 四維探究的微課

由廣西師范大學(xué)大學(xué)英語教研室制作的微課作為重要教學(xué)資源之一發(fā)布在云平臺上供學(xué)生使用。這些微課從必修教材提供的教學(xué)內(nèi)容和框架出發(fā)，同時又在語言、技能、文化和情感四個維度上對教材內(nèi)容加以深度處理(如圖1所示)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身，同時更強(qiáng)調(diào)對高尚品格的塑造，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識為智”。

圖1 微課單元內(nèi)容示例

1.2 師生在線互動交流

云平臺為師生在線互動創(chuàng)造了條件。在云平臺，學(xué)生以發(fā)帖的形式分享他們學(xué)習(xí)的感悟或是疑問，師生均可以看見學(xué)生發(fā)帖并進(jìn)行回復(fù)。這一方面實現(xiàn)了師生隨時隨地的交流，另一方面教師也可以利用交流平臺了解學(xué)生的關(guān)注熱點和共性問題，從而以學(xué)定教、提高課堂效率。

1.3 豐富的個性化學(xué)習(xí)資源

云平臺以電子書、視頻、實戰(zhàn)練習(xí)等多種形式，提供給學(xué)生豐富的課外學(xué)習(xí)資源。這些資源涵蓋各國文化、學(xué)習(xí)策略、留學(xué)考試等多個方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的語言能力、目標(biāo)需求與興趣愛好，隨時隨地學(xué)習(xí)，拓展視野。

1.4 數(shù)據(jù)化、立體化的課程評價模式

學(xué)生大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)足跡、時長、互動頻次以及各種測試成績等數(shù)據(jù)都記錄在云平臺內(nèi)，為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。另外，設(shè)定的課程評估模式不僅僅關(guān)注學(xué)生的測試成績，更對學(xué)生線上線下活動、課上課后的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測定，以期立體地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

2 基于大學(xué)英語智慧教學(xué)云平臺的混合式教學(xué)模式

基于云平臺的大學(xué)英語智慧課堂采用的是“在線課+面授課”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教師和學(xué)生在兩類課堂中分別承擔(dān)著不同的任務(wù)(如圖2所示)。

圖2 基于云平臺的混合授課模式

2.1 在線課

在線課課前，教師會將本次在線課的導(dǎo)學(xué)案及任務(wù)清單發(fā)給學(xué)生，并于云平臺上發(fā)布相關(guān)微課視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語能力與時間安排，依照導(dǎo)學(xué)案的要求觀看視頻、進(jìn)行學(xué)習(xí)。云平臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時長以及參與討論的次數(shù)。

在線課期間，教師會根據(jù)本次在線課的教學(xué)目標(biāo)在云平臺的互動交流區(qū)域發(fā)布任務(wù)帖。學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)帖的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)以回帖的形式完成任務(wù)。任務(wù)結(jié)束之后，教師需要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價與反饋。借此，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地在見面課上突出重點與難點；學(xué)生也可以通過反思自己的任務(wù)完成情況，更有針對性地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在線課期間除了組織學(xué)生完成任務(wù)之外，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)與答疑。學(xué)生可以在任意時間段，利用云平臺的互動交流區(qū)域就自己學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑進(jìn)行提問或是分享自己的觀點。教師可以利用在線課的時間對學(xué)生的提問進(jìn)行集中解答與反饋，并且關(guān)注、收集學(xué)生的共性問題。更重要的是，平臺交流區(qū)上的學(xué)生提問可面向同一教師名下的所有學(xué)生開放。學(xué)生不僅僅可以利用平臺同教師保持交流，還可以回復(fù)其他同學(xué)的疑問、參與其他同學(xué)的討論。

2.2 面授課

面授課是混合式教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過在線課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要在面授課完成知識的內(nèi)化。面授課開始的前幾分鐘，教師可以通過平臺發(fā)布客觀題測試以檢測學(xué)生之前的自主學(xué)習(xí)情況。面授課上，教師需要對學(xué)生在線課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反饋，對平臺上學(xué)生提出的共性問題可以在面授課上通過協(xié)作探究、討論交流等各種活動形式進(jìn)行深化處理，同時教師還可以對一些重點和難點進(jìn)行額外的補(bǔ)充講解。結(jié)合在線課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師能夠在面授課上更有針對性地展開教學(xué)，使教學(xué)重點更為突出。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)是實現(xiàn)智慧課堂的有效途徑之一。智慧課堂背景下的面授課還可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生以小組為單位匯報他們的在線課學(xué)習(xí)情況，提出他們的思考或者疑惑，再由老師在面授課上組織探究與答疑。

3 使用云平臺建設(shè)大學(xué)英語智慧課堂的挑戰(zhàn)與對策

3.1 積極應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造力的缺乏

唐燁偉等人指出，學(xué)生在被逼無奈的應(yīng)試學(xué)習(xí)下產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，以及傳統(tǒng)的通過識記與題海戰(zhàn)術(shù)來教學(xué)而導(dǎo)致的對學(xué)生智慧培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致了當(dāng)前教育現(xiàn)狀的問題之一——學(xué)生學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造力的缺失[3]。在使用云平臺建設(shè)智慧課堂的道路中，其重點改變之一在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的時間運用云平臺的資源與情境進(jìn)行自由學(xué)習(xí)、自由探索。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不參與自主學(xué)習(xí)活動或者對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，則將大大影響學(xué)習(xí)成效。此外，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)下的學(xué)生可能會對大學(xué)英語智慧課堂的“先學(xué)后教并最終養(yǎng)成某一智慧能力”的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)目標(biāo)感到陌生與不適應(yīng)。更有甚者，有學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的目標(biāo)僅僅在于通過大學(xué)英語四六級考試。在這種心里預(yù)期下學(xué)習(xí)的學(xué)生，會認(rèn)為注重單詞、語法的傳統(tǒng)講授型課堂比希望健全學(xué)生人格發(fā)展的智慧課堂更有效率。因為之前對智慧的忽視，導(dǎo)致部分學(xué)生意識不到智慧培養(yǎng)的重要性，不能適應(yīng)智慧課堂上的活動方式，也不愿意參與智慧課堂的活動。

解決上述問題，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行引導(dǎo)。教師對學(xué)生的引導(dǎo)不應(yīng)該是灌輸性地強(qiáng)調(diào)某一知識點或者某一能力的重要性，而應(yīng)該創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境下潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。通過課堂讓學(xué)生意識到智慧生成的必要性，也是對教師自我轉(zhuǎn)變的一個挑戰(zhàn)。教師需要從傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)理念到給予學(xué)生足夠的思維空間與時間，需要從強(qiáng)調(diào)知識到重視能力與思維，需要對之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組以更好地服務(wù)智慧生成的目標(biāo)[4]。

3.2 教師的自我更新

需要明確的是，信息技術(shù)是支持智慧課堂建設(shè)的重要手段而非目的。如何高效實現(xiàn)信息技術(shù)與智慧課堂的深入融合并最終服務(wù)于學(xué)生智能的開啟，離不開智慧課堂里教師對技術(shù)的合理使用。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)智慧教育對于教師而言是一次“走出舒適圈”的挑戰(zhàn)，教師需要學(xué)習(xí)使用新技術(shù)以服務(wù)于智慧課堂。此外，基于云平臺的智慧課堂采用的是“在線課+面授課”的混合式授課模式，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這也是對教師以前教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣的一種挑戰(zhàn)與變革。

課堂與教師密不可分。為了使智慧課堂有效實行，教師首先應(yīng)該發(fā)展成“智慧型教師”。智慧型教師應(yīng)該深刻理解、洞察與體驗教育的意義；應(yīng)該對自己的教學(xué)對象充滿愛與關(guān)心；應(yīng)該善于并勤于反思；還應(yīng)該有強(qiáng)大的共情能力，能關(guān)注學(xué)生的體驗，感受學(xué)生的感受[5]。

除此之外，智慧課堂的教師還應(yīng)該多參加云平臺應(yīng)用的培訓(xùn)與研討會。云平臺在為智慧課堂提供豐富教學(xué)資源與教學(xué)手段的同時，也向教師提出了學(xué)習(xí)、研究云平臺的要求。同時，云平臺的使用深刻地變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這可能會導(dǎo)致教師在參與智慧課堂建設(shè)初期感到迷茫與不適應(yīng)。這就需要課程建設(shè)團(tuán)隊的通力合作，多開展骨干教師示范課，多舉行基于云平臺的智慧課堂教學(xué)研討會，幫助教師更快成長，從而更好地服務(wù)教學(xué)。

借助于云平臺的豐富資源、便捷的師生互動渠道以及數(shù)據(jù)化的管理和監(jiān)控，智慧課堂能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并更高效率地開發(fā)學(xué)生的智能。但是，智慧課堂的建設(shè)不是一蹴而就的。這就需要教師在借助新興信息技術(shù)建設(shè)智慧課堂時，不斷嘗試、不斷反思、不斷調(diào)整。技術(shù)為智慧課堂的建設(shè)提供了便利的途徑，但教師對課堂前中后期的設(shè)計，對各種技術(shù)和設(shè)備的合理運用才是智慧課堂能否真正高效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。