淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

摘要：現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)的運(yùn)用早已推行多時，從具體實踐來看有著不錯的效果，尤其是降低學(xué)生知識理解難度與突破教學(xué)重難點方面表現(xiàn)極佳。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活中都會用到相關(guān)知識，因此為了提高教學(xué)實效性，教師應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，通過豐富教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)形式，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率，助力學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);融合

信息技術(shù)現(xiàn)已在小學(xué)校園里得到普及，越來越多的教師將之應(yīng)用到日常教學(xué)中，極大地提升了課堂的知識性和趣味性，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候會出現(xiàn)各種各樣的困難，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合，可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪小學(xué)生的邏輯思維，使數(shù)學(xué)課堂更高效，小學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)有力工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。但是在實際教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)時還存在著一些誤區(qū)，如過度重視課件教學(xué)，忽視教師與學(xué)生的互動，照抄照搬優(yōu)質(zhì)課件等，需要引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合要避免的誤區(qū)

（一）重視現(xiàn)代手段，忽視傳統(tǒng)教法

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗不足，對信息技術(shù)輔助教學(xué)的理解不深刻，所以在組織課堂時會過度重視現(xiàn)代化手段，無論是否需要使用，這就造成了數(shù)學(xué)課堂混亂，明明需要小學(xué)生安安靜靜地記錄和運(yùn)算時，卻播放無關(guān)緊要的課件，小學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移，數(shù)學(xué)教學(xué)事倍功半。有些數(shù)學(xué)教師為了迎合學(xué)校新課改的要求，又不愿意浪費(fèi)精力去制作電子課件，就從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)秀課件，不加修改地直接運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，課件中的知識與實際教學(xué)存在偏差，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的時候思維混亂。數(shù)學(xué)教學(xué)課件需要結(jié)合實際，切不可完全挪用網(wǎng)絡(luò)上的資源，給小學(xué)生帶來壓力。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只顧運(yùn)用信息技術(shù)，沒有注意到傳統(tǒng)教學(xué)方法已被摒棄，將全部教材內(nèi)容都制作成課件，上課時不再書寫板書，只要求小學(xué)生觀看課件，致使小學(xué)生的主體性缺失。

（二）軟硬件條件待改善

許多學(xué)校所處地區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受到條件的限制，沒有辦法使這些設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用建立在教育教學(xué)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，并且教師所掌握的信息化技術(shù)都還停留于班班通的電子白板上，這就在一定意義上對信息技術(shù)與學(xué)科教育工作的融合形成了一定的約束。長期以來，因為在技術(shù)應(yīng)用方面沒有專業(yè)的教師做指導(dǎo)，很多教師在技術(shù)手段應(yīng)用過程中喪失了充分利用多媒體技術(shù)開展現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的信心。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)信息情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師依托信息技術(shù)教學(xué)手段，發(fā)揮信息技術(shù)能夠直觀生動地呈現(xiàn)知識這一優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的信息情境，能將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息世界中，從而引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的開展提供了豐富的載體，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的具體特點，靈活地選擇創(chuàng)設(shè)合適的信息情境作為切入點，并且盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知體系入手，以避免信息情境內(nèi)容脫離學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)信息情境能更好地吸引學(xué)生課堂注意力，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，因此，教師應(yīng)善于根據(jù)不同課堂環(huán)節(jié)特定的教學(xué)需求，把握信息情境的創(chuàng)設(shè)時機(jī)。例如，在“小熊購物”一課教學(xué)中，教材用生動的插圖展現(xiàn)了小熊購物時出現(xiàn)的兩種不同的綜合列式方法，與小學(xué)生興趣取向和生活認(rèn)知都緊密相連。教師可以直接從教材編排內(nèi)容入手，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示小熊購物的生活場景，再讓學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容自主列出相應(yīng)的混合運(yùn)算算式。有了信息情境的輔助，學(xué)生課堂觀察和思考的積極性被調(diào)動起來，順勢進(jìn)行混合運(yùn)算的意義和運(yùn)算順序等主要知識的講解，從而順利過渡到新知的演繹環(huán)節(jié)中。

（二）融合信息技術(shù)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

從傳統(tǒng)教學(xué)效果來看，由于小學(xué)生的理解能力有限且注意力無法長時間集中，再加上教師教學(xué)內(nèi)容多局限于教材，所以課堂教學(xué)質(zhì)量很難有效提升。而隨著信息技術(shù)的有效融合，各種教學(xué)軟件被開發(fā)應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣可以利用教學(xué)軟件去達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，比如在線教學(xué)平臺、微課平臺等等。比如，教師在教學(xué)“三角形”相關(guān)知識時，教師便可提前將課堂上要講的三角形的概念、分類、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識制作成微課視頻，要求學(xué)生利用課后時間提前觀看，并且完成其中的測試題。而教師根據(jù)學(xué)生的微課觀看記錄與測試題的答題情況，便能大概知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，進(jìn)而對課堂教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)，不僅能夠豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力他們突破知識重難點?？梢?，數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合是時代變化推動教育事業(yè)發(fā)展的必然，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面需要認(rèn)識到信息技術(shù)對教學(xué)的積極推動作用，在教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙滲透;另一方面也要了解信息技術(shù)扮演的是教學(xué)輔助角色，不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要合理運(yùn)用信息技術(shù)，確保課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

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山東省泰安市岱岳區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué) 韓廷燕