基于校本的教師專業(yè)發(fā)展路徑分析

陶麗萍

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是學校完善、學生進步的重要保證，而校本課程的開展是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，盡管當前在校本教學過程中，教師的專業(yè)提高還面臨一些問題，但是不斷尋求教師專業(yè)發(fā)展路徑，幫助教師進步具有重要的教育意義。

關鍵詞：校本 教師 專業(yè)發(fā)展

引言

校本課程的開發(fā)、利用、教學和研究環(huán)節(jié)是促進教師專業(yè)能力不斷提高的必然措施，在高中教學中開展校本教研活動，幫助學校培養(yǎng)具有高水平、精科研、愛教育的教師團隊，不僅可以促進教師隊伍的發(fā)展進步，更能夠有效帶動學生的學習效果，在全校形成學習和科研的良好氛圍。同時伴隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的全面開展，對教師的專業(yè)化技能的要求越來越高，教師不僅僅要完成自我教學，對各方面的能力發(fā)展也成為學校建設的重要導向，在高中校園中開展校本教學活動，對教師專業(yè)發(fā)展具有顯著地提高和促進作用，幫助教師轉變傳統(tǒng)觀念，完善自我提高。

校本課程的開展因其具有靈活性和針對性的特點，更有利于教師的教學實踐，明確自身的教學困惑，與教師團隊之間互相討論提高，能夠在短期內使教師獲得專業(yè)技能的完善，使教師的自我提高真正獲得學校發(fā)展的關注，與學校的發(fā)展方向共同進步。同時校本課程與傳統(tǒng)課程相比，更容易帶動教師的教學興趣和鉆研熱情，全體教師能夠共同參與，不同學科之間互通有無，以學校作為教學科研陣地，以教師作為研究骨干，以學生的感受作為改進目標，串聯(lián)起教育事業(yè)的發(fā)展。^[1]

一、校本課程中教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.教師的傳統(tǒng)觀念強，認識不到位

校本課程開展的目的是提高教師的學習能力和創(chuàng)新能力，使教師在參與科研教學的過程中獲得專業(yè)能力的提升和自身素質的完善，但是在實際的教學開展過程中，很多教師忽視了對自我提高的要求，沒有真正重視校本的開展和建設。在應試教育的壓力下，教師們把分數看作是自己追逐的目標，逐漸失去了對自我提高的關注，對展開的校本教學任務，存在一定的敷衍和應付心態(tài)，沒有主動探究校本教學的意識，也缺乏創(chuàng)新精神，對存在的教學問題也沒有詳細的討論和研究，知識內容的學習也只停留在淺顯層面，一定程度上造成校本課程流于表面。^[2]

2.校本教研模式單一，操作性不強

校本教研多采用教師集中培訓學習的方式，在開展過程中教師缺少實際操作的機會，往往只有少數人有展示的可能，多數教師只能淪為陪襯，這在一定程度上打擊了教師的科研熱情和學習積極性。同時校本課程的制定往往容易忽視教學的薄弱點，沒有從實際教學情況出發(fā)制定科研方向和目標選擇，操作起來容易遇到障礙和瓶頸，一些教師在面對自己能力以外的教學課程，而又無人指導的情況下，很容易產生退縮情緒，使校本教學的實際效果大打折扣，也很難獲得專業(yè)上的進步與提高。^[3]

二、基于校本的教師專業(yè)發(fā)展路徑

針對當前校本課程、教學、研究的不斷縱深發(fā)展，以及在校本實施過程中出現的問題，必須找到合適的幫助教師專業(yè)發(fā)展的路徑，學校為教師的發(fā)展提供更充分的環(huán)境和條件保障，教師也會在學校的發(fā)展中貢獻自我的熱情，基于此本文提出以下幾點幫助教師專業(yè)發(fā)展的方法，以期獲得教師發(fā)展的良性循環(huán)。

首先，優(yōu)化校本課堂，采用示范為先的培養(yǎng)策略。既然在實際的校本課堂中存在諸多的問題，教師又無法找出自身的原因，學?？梢詭椭處煂で蠼虒W示范，在課前準備、課堂觀摩、課后總結等幾個環(huán)節(jié)中加強對教師的指導，將新課程標準和教學理念灌輸到教學的方方面面，使教師逐漸認識到自己的問題，并且有針對性和指導性的挖掘解決措施，制定短、中、長期目標，幫助教師在短期內獲得提升并且具有長期發(fā)展的潛力。另外，相關指導人員可以采用示范課的方式，真正讓教師融入課堂，獲得教學專業(yè)技能的熏陶。

其次，健全相關制度，完善教學評價機制。教師在校本教學中的“應付”心態(tài)一定程度上來自學校沒有出臺相應的教學管理規(guī)定和科研規(guī)定，很多教師抱有僥幸心態(tài)，不關注自我的提升，因此將教師的校本教學和科研成果納入教師評價和考核中，能夠保證校本課程的順利開展。逐漸在學校形成具有嚴格規(guī)定的、幫助教師提高的、具有獎懲項目的校本發(fā)展方向。在這個過程中，校領導要更加重視校本建設，將校本發(fā)展規(guī)定作為學校規(guī)章制度的重要內容加強呼吁，逐步將相關制度細化，可以提供教師一定的科研獎勵和表彰制度，督促教師的教學科研進步，獲得教育實踐的成果收獲。

再次，豐富校本課程的發(fā)展形式，提高教師的學習熱情。校本課程建立的目的是區(qū)別傳統(tǒng)課程，使教師和學生在更輕松、更有實際感知效果的環(huán)境下進行學習，獲得知識的進步和素養(yǎng)的提高，因此如果校本課程從研發(fā)、教授、反思等各個環(huán)節(jié)的發(fā)展中仍舊與傳統(tǒng)課程相似，就失去了校本課程開展的最終導向。因此在實際教學中，學校應該提供更為多樣的方式，讓教師獲得相應的權益，保證教學的進行。可以采用教師集體備課、開展教學講座、網絡活動交流的方式，豐富教師專業(yè)提高的形式和路徑，激發(fā)教師參與的熱情，促使教師的成長發(fā)展，最終實現校本教學的完善。

最后，借助外部資源提高教師專業(yè)技能。隨著全球化的發(fā)展和科學技術的進步，越來越多的教育資源實現了共享，借助網絡教師可以與名家對話，獲得更多的專業(yè)知識，利用共享資源對校本課程不斷綜合，取長補短，實現教學互動。不斷優(yōu)化自我的專業(yè)知識結構，利用網上數據庫等資源形式，掌握教學發(fā)展的第一手資料，更容易幫助教師獲得提高。

結語

校本教學和開發(fā)利用是教師專業(yè)技能提升的重要途徑，教師應該抓住自我發(fā)展的機會，提高專業(yè)能力，運用到學科教學中，會獲得意想不到的教學效果，在自我提升的過程中，學校也可以獲得相應的發(fā)展機遇，最終造福于廣大學子，實現學生、教師、學校發(fā)展的優(yōu)化局面。

參考文獻

[1]林漫.基于一體化課程改革實踐的師資隊伍培養(yǎng)策略[J].職業(yè)，2019（03）.

[2]陳靜，王和平，李赫宇.以技能競賽為導向培養(yǎng)“雙師型”青年教師的探索研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）.

[3]吳俊.中職學校專業(yè)教師技能水平提升途徑探索[J].職業(yè)，2018（02）.