小學(xué)英語在線教學(xué)形成性評價應(yīng)用策略探析

◎ 王 歡

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。線上教學(xué)不能像線下教學(xué)，教師能及時觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時能輔以多樣的評價方式來進行評價。教師僅能通過學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的方式，學(xué)生也僅通過師評的反饋來獲悉自身的進度和狀態(tài)，不清楚如何進行自我改善。針對這一情況，設(shè)計有效的形成性評價不失為一個新的嘗試和運用，通過相對成熟可借鑒的評價機制來輔助學(xué)生自我診斷與調(diào)整，如圖1 所示。

圖1 形成性評價與自主學(xué)習(xí)

如圖1 所示，形成性評價能夠促進學(xué)生自我約束、調(diào)整、管理、診斷、激勵，實現(xiàn)自主發(fā)展。因此，筆者通過結(jié)合線上教學(xué)的特點，模擬設(shè)計出一套適用于線上教學(xué)的形成性評價體系來滿足學(xué)生的需求，具體策略如下。

一、建立可視化的形成性評價，提供適切性的指導(dǎo)

（一）關(guān)注學(xué)生的聽課表現(xiàn)

一年級的學(xué)生入學(xué)時間短，背景、性格等差異較大。線上教學(xué)教師不能及時地監(jiān)控學(xué)生的聽課表現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的聽課習(xí)慣。因此在一年級階段，評價點可多關(guān)注學(xué)生的聽課表現(xiàn)，著重檢查學(xué)生的文具準(zhǔn)備、聽課坐姿、聲音大小及用眼保護習(xí)慣。學(xué)生可以用畫笑臉的方式來切身檢查課前、課中及課后的表現(xiàn)。植入評價后，家長反映：學(xué)生居家聽課時，也能盡量做到上課前自己準(zhǔn)備文具、上課時人坐正，跟著教師大聲說英語、下課后自覺看窗外1—2 分鐘，盡量減少眼睛和電子屏幕的接觸時間。

（二）關(guān)注學(xué)生的表達能力

二年級的學(xué)生，教師除了要關(guān)注學(xué)生是否能夠大聲說英語，還要關(guān)注是否能自信地說。學(xué)生上傳的作業(yè)視頻，常有羞于開口、面部沒有表情、眼睛不看屏幕等現(xiàn)象。線上教學(xué)不能像線下教學(xué)那樣，教師能隨時調(diào)動男女生評、小組評、同桌評等多樣方式進行互動與評價。因此，在二年級階段，評價點可多關(guān)注學(xué)生的表達能力。

評價點主要關(guān)注學(xué)生的表達習(xí)慣，重點關(guān)注學(xué)生的聲音音量、面部表情及眼睛方向。教師首先樹立榜樣，以明確標(biāo)準(zhǔn)。然后通過在線互評的方式，如同桌評、組長評來幫助學(xué)生平衡主客觀兩方面。最后，再次通過師評進行綜合反饋。學(xué)生多次進行自我調(diào)整，從而接近乃至達到預(yù)設(shè)榜樣。此外，筆者采用的線上教學(xué)工具是曉黑板APP，教師在布置朗讀活動時，師生都可以點亮燈泡來表示贊美。因此，在設(shè)計評分等第后，學(xué)生每達到一個評價點，就能被點亮一次燈，以此來強化學(xué)生的正向行為。通過植入評價表后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上傳的視頻和以往相比，聲音響亮了許多，能夠試著微笑不緊張，并且眼睛也敢于看向屏幕，自信了很多。

二、建立多元化的形成性評價，提供多維度的指導(dǎo)

（一）關(guān)注學(xué)生的書寫態(tài)度

三年級的學(xué)生，教師除了要關(guān)注學(xué)生是否能夠自信說英語，還要關(guān)注是否能夠正確寫。學(xué)生上傳的作業(yè)照片，常有字跡潦草、首字母沒有大寫、句子遺漏標(biāo)點符號等現(xiàn)象。還有不少家長反映，孩子在家寫字時，時常拖沓或者完成作業(yè)后“扔”給家長檢查，自己沒有檢查作業(yè)的習(xí)慣。線上教學(xué)不能像線下教學(xué)那樣，教師能夠面對面地批改學(xué)生的作業(yè)，也無法監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)的速度。因此，在三年級階段，評價點可多關(guān)注學(xué)生的書寫習(xí)慣及時間的把控。比如，能否做到字跡端正、首字母大寫、標(biāo)點符號及拼寫正確等，并且是否能夠在15分鐘內(nèi)完成。在評價等第上，只要學(xué)生寫了就能得到一個大拇指的贊許，寫了并做到評價點能得到兩個大拇指的贊許，目的在于鼓勵學(xué)生能夠認真地、快速地完成書面作業(yè)。另外，在評價表中，筆者特別植入了一個問題Who can check the homework today? I can do it! My parents help me，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。通過使用這張評價表，不少家長反映：孩子不僅能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，還會“搶”著自己來檢查作業(yè)，減少了對家長的依賴性。

（二）關(guān)注學(xué)生的寫作習(xí)慣

三年級的學(xué)生剛接觸寫作，有些學(xué)生無話可說，甚至不知從何說起；有些學(xué)生想表達非常多的內(nèi)容，但缺乏條理和邏輯。線上教學(xué)不能像線下教學(xué)那樣，教師能夠手把手地帶著學(xué)生寫作。筆者認為教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)鏈?zhǔn)秸n程實施體系，設(shè)計適合的語用任務(wù)。以牛津教材3AM2U3 第三課時為例，這一課的話題是About me，筆者設(shè)計的任務(wù)及評價如圖2 所示。

圖2 海報評價單

三、評等第方式

筆者主要從“能力”和“努力”兩個向度進行了評價的設(shè)計（見表1）?！澳芰Α毕蚨纫苑枴?☆、√、？、△”表示“ 很好、不錯、改進、補做（交）”?！芭Α毕蚨纫苑枴?、-”表示“進步、退步”。各項目的評價標(biāo)準(zhǔn)是教師用以評定等第的依據(jù)，教師宜將此告知學(xué)生，讓學(xué)生了解獲得等級的實際意義。教師可借助曉黑板APP 的作業(yè)批改功能，進行評價反饋。對于評價單表現(xiàn)欠佳或未達到其應(yīng)有水平者，教師可施與必要的補救教學(xué)，對于較好的作業(yè)可設(shè)置為優(yōu)秀作業(yè)，供班內(nèi)學(xué)生參考。通過使用這張評價表，學(xué)生上交的作文和以往相比用心了不少，大部分學(xué)生的作文質(zhì)量明顯提高。家長們反映：學(xué)生為了上交一篇滿意的作文，會反復(fù)地朗讀、檢查所寫內(nèi)容，進行初步地修改。

表1 評價等第方式

四、建立階梯式的形成性評價，提供漸進式的指導(dǎo)

（一）關(guān)注學(xué)生的思維過程

四年級的學(xué)生，需要掌握的語法知識點較多，而線上教學(xué)不能像線下教學(xué)那樣，教師能時刻了解學(xué)生在遠程聽課中遇到的問題，學(xué)生常以周練、單元成績等終結(jié)性評價進行自我診斷，僅個別學(xué)生具有較強的歸納能力，進行自習(xí)提高。因此，在四年級階段，教師可依據(jù)布魯姆認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中階梯式地呈現(xiàn)與目標(biāo)相匹配的評價點，使學(xué)生能根據(jù)評價表及時地進行自我診斷與調(diào)整。

筆者以《英語》（牛津上海版）4A M4U1 A visit to a farm 第二課時為例，這一課時的語用任務(wù)是能運用句型“Don’t... / Let’s... /Please... ”為班級設(shè)計一份倡議書，提出自己的建議及禁令，即用所學(xué)知識解決實際問題，表達自己觀點。教師按照認知規(guī)律細化教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的評價用語，并融入教學(xué)活動中。評價設(shè)計如表2 所示。

表2 四年級評價點

如表2 所示，左側(cè)為本課時目標(biāo)，中間為評價點，右側(cè)為教學(xué)活動中的樣例，評價貫穿整個教學(xué)過程，評價維度層層深入與教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了學(xué)生從低層級思考到高層次思考的過程。通過這種由淺入深、循序漸進的評價指導(dǎo)，學(xué)生能夠快速定位自己的學(xué)習(xí)水平，自我激勵及查缺補漏。同時，教師能有憑有據(jù)、有的放矢地對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。通過使用這張評價表，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是顯性的、可視化的和可測評的，學(xué)生能定位自身知識結(jié)構(gòu)的薄弱點，以尋求幫助，教師則能及時、快速且精準(zhǔn)地進行輔導(dǎo)及答疑解惑。

（二）關(guān)注學(xué)生的合作意識

評價不僅要重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，也要關(guān)注所反映出的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。比如，在開展閱讀活動時，教師常采用閱讀圈的方式，學(xué)生分工合作完成繪本分享任務(wù)，但線上閱讀不能像線下那樣，教師能時時調(diào)節(jié)學(xué)生在合作閱讀時遇到的問題。因此，在設(shè)計評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在合作的過程中是否能互幫互助，還要關(guān)注學(xué)生在與別人合作的過程中是否有困難，是否愿意和別人合作。當(dāng)然合作意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在學(xué)生三年級時給予基本的合作要點，每年增加一條新的評價點，那么到五年級，學(xué)生就能夠自覺地按照評價表進行閱讀活動的合作。評價設(shè)計如表3所示。

如表3 所示，評價點I am pleased with myrole and task in the group/ I enjoy the team presentation / I’d like to work in the same team next time，意在考查學(xué)生的情感態(tài)度。在評分設(shè)置上，以分值作為評價方式。學(xué)生對回答分數(shù)進行統(tǒng)計，獲得總分，并得到初步的建議。通過使用這張評價表，教師能快速了解學(xué)生進行線上閱讀活動時的情感態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生的評價表酌情進行總結(jié)與深化。

表3 五年級評價點

綜上所述，每個學(xué)生都具有主體意識和能力，主動性的表現(xiàn)是“我要學(xué)”，獨立性的表現(xiàn)是“我能學(xué)”，創(chuàng)新性的表現(xiàn)是“我會學(xué)”。形成性評價能夠激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)新性，促進形成自我管理、自我評價、自我調(diào)整與自我激勵的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率，盡量減少線上教學(xué)帶來的弊端，并讓我們的孩子具備學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和品質(zhì)，能夠在多元異質(zhì)、復(fù)雜多變的社會和團隊中解決實際問題。