高中勞動技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

◎ 翁燕燕

一、問題的提出

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《2020 修訂版課標(biāo)》）提出，通用技術(shù)課程目標(biāo)是著重培養(yǎng)“有理念、會設(shè)計(jì)、能動手、善創(chuàng)造的未來公民”，關(guān)注技術(shù)學(xué)科“技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力”五大核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求建構(gòu)通用技術(shù)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，形成以大項(xiàng)目、大概念、大綜合為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們對高中勞動技術(shù)（以下簡稱“勞技”）教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過問卷及訪談發(fā)現(xiàn)原有的勞技課程主要存在以下四個問題：①課程內(nèi)容單一，難以滿足不同性別、個性和興趣的學(xué)生需求。②課時少，難以讓學(xué)生真正動手。③個性化指導(dǎo)難，由于班額過大導(dǎo)致個性化指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)交流困難。④學(xué)生積極性不高，學(xué)生對勞技缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)幸福感不足。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題，通過小組一段時間持續(xù)的合作體驗(yàn)探究，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。真實(shí)情境包含豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)問題能激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，體驗(yàn)探究讓學(xué)生真正動手。項(xiàng)目成果展示交流，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和成就感，同時提升了師生的幸福感。在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過怎樣的路徑可以很好地實(shí)現(xiàn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來解決上述這些問題。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建依據(jù)

普通高中勞動技術(shù)課程，一方面通過技術(shù)實(shí)踐活動構(gòu)建默會知識和程序性知識，通過手腦并用、知行合一，增強(qiáng)技術(shù)的思想和方法的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，發(fā)展五大學(xué)科核心素養(yǎng)，提高解決技術(shù)問題的綜合能力，增強(qiáng)對技術(shù)文化的理解，形成良好的技術(shù)理性和個性品質(zhì)。另一方面可以為高中學(xué)生提供實(shí)踐參與和興趣愛好培養(yǎng)的機(jī)會，并讓他們對自己個人未來規(guī)劃有一定的思考和預(yù)期。

時代的變革、人才需求的變革，必然引發(fā)高中教育教學(xué)的變革，勞技課程也急需變革與創(chuàng)新。在教學(xué)組織形式上，以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為核心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身參與，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的多樣化學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行技術(shù)相關(guān)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）“四三一二”教學(xué)模式

我們經(jīng)過五年多的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索提煉出“四三一二”教學(xué)模式（見圖1），即“四重真實(shí)、三維空間、一套流程、兩層分解”，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

圖1 “四三一二”教學(xué)模式

首先，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持以“四重真實(shí)”為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的原則，即真實(shí)情境、真實(shí)問題、真實(shí)過程、真實(shí)評價(jià)。勞動技術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)感知、科學(xué)與人文相統(tǒng)一、解決實(shí)際技術(shù)問題的能力和品格等，只有讓學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)世界，面對結(jié)構(gòu)不良情境的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐探究和任務(wù)達(dá)成，并通過真實(shí)評價(jià)促進(jìn)反思性技術(shù)實(shí)踐能力的形成。因此讓學(xué)生經(jīng)歷多次的“實(shí)踐”與“認(rèn)知”的碰撞，可建構(gòu)技術(shù)知識，形成技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)思想與方法，提升技術(shù)素養(yǎng)。

其次，“三維空間”即思維空間、實(shí)踐空間、展示空間，是技術(shù)課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的有力保障，并能夠有效促進(jìn)學(xué)生個性而又全面的發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師更重要的作用是“創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、組建學(xué)習(xí)共同體、組織學(xué)習(xí)活動”，提供給學(xué)生自由創(chuàng)新的思維空間；通過配備技術(shù)專項(xiàng)教室，提供給學(xué)生豐富的材料和工具，通過項(xiàng)目實(shí)物作品的制作，加以長課時小班化的教學(xué)保障，讓學(xué)生擁有更優(yōu)良的實(shí)踐空間；通過打造專用教室內(nèi)外學(xué)生作品和獲獎成果的展示空間，以及課堂上教師組織學(xué)生就遇到問題—解決策略—實(shí)施效果—改進(jìn)優(yōu)化等進(jìn)行多方面、多頻次的交流評價(jià)，促使學(xué)生們自由展現(xiàn)個性而多元的能力。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展過程中，以“一套流程”和“兩層分解”為主要實(shí)施策略。“發(fā)現(xiàn)問題→確定項(xiàng)目主題→收集和處理信息→制訂和篩選方案→實(shí)施方案→評估與優(yōu)化→展示與評價(jià)→拓展與應(yīng)用”這樣一套流程，一方面有助于指導(dǎo)、規(guī)范項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師對于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和把握，提升教學(xué)實(shí)效；另一方面，這套流程是基于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生的主動探究完成項(xiàng)目任務(wù)，通過學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)來體悟運(yùn)用技術(shù)的原理、思想和方法來解決問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。同時通過“兩層分解”即“項(xiàng)目—任務(wù)—問題”來引導(dǎo)、督促、保障項(xiàng)目的完成。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做好“項(xiàng)目—任務(wù)—問題”的分解是關(guān)鍵。通過將大項(xiàng)目任務(wù)分解成一系列互相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，再進(jìn)一步將每個子任務(wù)分解成若干個實(shí)際問題，通過逐一解決若干問題完成子任務(wù)，進(jìn)而由一系列子任務(wù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的完成。在從項(xiàng)目分解到子任務(wù)，再分解到若干問題時，教師要做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，以便于學(xué)生能夠順利開展后續(xù)的回溯過程。學(xué)生內(nèi)部做好分工合作、監(jiān)督自檢工作，確保項(xiàng)目順利完成。

三、“四三一二”教學(xué)模式的實(shí)踐案例

筆者以“輕量座椅的設(shè)計(jì)與制作”為例，說明如何實(shí)施“四三一二”教學(xué)模式。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)單元內(nèi)容學(xué)業(yè)要求而設(shè)定。

（一）四重真實(shí)

教師通過設(shè)置真實(shí)情境，讓學(xué)生以家具設(shè)計(jì)師的身份進(jìn)行輕量座椅的設(shè)計(jì)，并履行節(jié)能環(huán)保責(zé)任。綜合課堂教學(xué)實(shí)際情況，即可提供的材料與工具，學(xué)生已有知識、技能和達(dá)成目標(biāo)，課時計(jì)劃安排等，由教師制訂項(xiàng)目任務(wù)，確保項(xiàng)目開展的科學(xué)性、合理性及有效性。

每個項(xiàng)目小組根據(jù)給定的材料和工具，在規(guī)定的時間內(nèi)完成輕量座椅的設(shè)計(jì)、制作、測試、改進(jìn)、展示和評價(jià)等。實(shí)踐過程中采用多種方式的評價(jià)，在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)和落實(shí)評價(jià)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。除此之外，還有各小組過程性實(shí)踐記錄表，教師每節(jié)課的觀察交流記錄等各類資料，形成學(xué)生成長檔案袋。

（二）三維空間

教師期待有更多的機(jī)會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，培養(yǎng)他們的技術(shù)思維、技術(shù)操作、技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的問題發(fā)現(xiàn)和解決能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師盡一切可能創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)的思維空間、實(shí)踐空間和展示空間。即使最終的座椅作品會參差不齊，學(xué)生也能夠擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，可以去親身體驗(yàn)和感悟，去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己，去表達(dá)自己，更是栽培自己，這就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所期待的。

（三）一套流程

設(shè)計(jì)與制作一個既輕質(zhì)又可以有更大承載能力的輕量座椅模型，是技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)的手段來實(shí)現(xiàn)節(jié)能環(huán)保的有效抓手。根據(jù)驅(qū)動任務(wù)目標(biāo)要求，按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，課內(nèi)教學(xué)課時設(shè)置共8 課時，拓展與應(yīng)用環(huán)節(jié)作為中長期作業(yè)或者研究性課題選題在課外完成。

（四）兩層分解

本項(xiàng)目的任務(wù)是輕量座椅的設(shè)計(jì)與制作，師生共同將總?cè)蝿?wù)分解成若干個有序關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。本項(xiàng)目的難點(diǎn)在于椅子結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，椅腿、椅面尺寸配比，加工制作的方法與工藝。在過程中，學(xué)生會思考一系列的問題，在各子任務(wù)完成過程中，通過提前分析和預(yù)設(shè)完成任務(wù)需要解決的問題并分工負(fù)責(zé)，一一落實(shí)，逐個突破來完成子任務(wù)，充分合理利用好每節(jié)課，發(fā)揮每個人的作用。

四、成效與反思

（一）實(shí)施成效

近幾年勞技課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，有力地促進(jìn)了學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在配合搭建的“通識課—專項(xiàng)課—社團(tuán)課”梯度培養(yǎng)模式，更好地發(fā)展學(xué)生志趣特長，勞技專項(xiàng)課程的實(shí)施孕生培育了一批優(yōu)秀科技社團(tuán)。學(xué)生積極參與各類科技、特長競賽，獲獎人數(shù)逐年攀升。顯著的活動成效帶給學(xué)生更大的興趣和自信，也有了今后發(fā)展的方向與目標(biāo)，諸多的學(xué)生進(jìn)入與比賽項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作。學(xué)科組在學(xué)科校本化實(shí)施過程中，不僅指導(dǎo)學(xué)生取得豐富的項(xiàng)目成果和比賽獎項(xiàng)，同時自身的課程開發(fā)與實(shí)施能力得到了顯著提升。

（二）實(shí)踐反思

基于勞技課堂教學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有待于進(jìn)一步解決的問題有：①項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師的角色轉(zhuǎn)換和指導(dǎo)能力的提升。②邊緣問題學(xué)生的參與狀態(tài)的改變。③基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育項(xiàng)目的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

針對上述問題，具體思路是通過科學(xué)合理的評價(jià)手段來促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)的一致性，來達(dá)成設(shè)定的教育教學(xué)目標(biāo)。建立科學(xué)有效、方便操作的評價(jià)框架體系和評價(jià)工具手冊來針對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷、修整和決策，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。后續(xù)需要通過評價(jià)反饋清晰了解各類學(xué)生、各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取對應(yīng)的活動和評價(jià)策略，做好分類、分層教學(xué)，這也為教育的公平化起到了很好的保障作用。同時再進(jìn)一步充分挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源，努力建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得到更好的實(shí)施保障，積極探索拓展整合學(xué)習(xí)時空，以學(xué)促研，培養(yǎng)學(xué)生的課題研究能力和技術(shù)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力，提升教師隊(duì)伍建設(shè)和教師業(yè)務(wù)水平，師生共同成長，這將是我們更進(jìn)一步的追求目標(biāo)。