歷史課堂學(xué)習(xí)策略設(shè)計例談*

周云華

課堂有效學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計追求的理想目標(biāo)。有效學(xué)習(xí)是在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而在單位時間內(nèi)能夠更輕松愉快地獲得更多、更好的知識，達到培養(yǎng)能力和促進全面發(fā)展的良好學(xué)習(xí)效果的過程。以往的課堂有效學(xué)習(xí)研究偏向以下三個方面：一是從教師的主導(dǎo)角色出發(fā)，過度強調(diào)教師的教學(xué)技能和教學(xué)行為；二是從知識的客觀存在出發(fā)，忽視學(xué)生對知識的建構(gòu)；三是從環(huán)境的外部條件出發(fā)，輕視教學(xué)設(shè)計的能動性和學(xué)生的個人因素。上述研究中，教師都或多或少地缺乏把客觀知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)調(diào)控方式的深入思考。而學(xué)習(xí)策略正是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為有效學(xué)習(xí)采用的規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式的有機統(tǒng)一體。換言之，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生選擇、運用和調(diào)整適用自己的學(xué)習(xí)策略之上。但學(xué)習(xí)策略也必須在教師“善教”的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視對學(xué)習(xí)策略的研究。結(jié)合麥基奇等人1990 年關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，學(xué)習(xí)策略包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，策略設(shè)計應(yīng)適應(yīng)認(rèn)知風(fēng)格、優(yōu)化方法組合、統(tǒng)領(lǐng)資源管理、調(diào)整效能得失。

一般來說，學(xué)習(xí)策略的設(shè)計會經(jīng)歷以下三個階段：第一階段，教師將學(xué)習(xí)策略描述給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建對學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的認(rèn)識；第二階段，教師要提供學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的練習(xí)，使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略的概念、規(guī)則、方法、技巧及情境；第三階段，教師要給學(xué)生提供變式練習(xí)，以促進策略運用的靈活性。下面筆者結(jié)合具體的歷史教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何設(shè)計學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、策略設(shè)計應(yīng)適應(yīng)認(rèn)知風(fēng)格

“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同選擇適合自己的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程，并提高其認(rèn)知效率的特殊智慧技能。認(rèn)知策略又可細(xì)分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。在初、高中階段，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的認(rèn)知策略，因此在這一時期教師應(yīng)首先側(cè)重精加工策略的培育。

精加工策略是指學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)材料進行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進記憶的一種策略，如大家熟悉的首字連詞法、諧音法、記筆記法都屬于精加工策略的范疇。高中歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)性極強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會對有橫向聯(lián)系的史事有更強烈的認(rèn)知，因此，教師在日常策略設(shè)計中可采用聯(lián)想記憶法以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

例如，筆者在執(zhí)教高中統(tǒng)編版教材《中外歷史綱要》（以下簡稱“教材”）下冊第9課中“明治維新”這一知識點時就采用了聯(lián)想記憶法。筆者首先運用“對比聯(lián)想”將日本“明治維新”聯(lián)系到中國的“戊戌變法”，請學(xué)生對比兩者的不同結(jié)果：日本一方各階層上下一心，通過改革使本國成為亞洲唯一一個擺脫殖民地命運的國家；而中國一方卻因為多種因素，最后變法僅僅維持103天就失敗了。接著筆者又運用了“接近聯(lián)想”來闡述明治維新的背景。教學(xué)時筆者呈現(xiàn)了19世紀(jì)中期中日兩國十分相似的時代命運。至此，學(xué)生已經(jīng)初步明白對比聯(lián)想和相似聯(lián)想的概念和使用的具體情境。最后，筆者通過兩張表格（表1、表2）引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試使用這兩個學(xué)習(xí)策略。

表1 明治維新和戊戌變法的不同點

表2 明治維新和戊戌變法的相同點

二、策略設(shè)計應(yīng)優(yōu)化方法組合

統(tǒng)編歷史教材帶給我們師生的第一個挑戰(zhàn)就是知識趨于瑣碎和龐雜，這容易導(dǎo)致學(xué)生在面對有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容時難以組合出有效的學(xué)習(xí)策略加以應(yīng)對?！坝行W(xué)習(xí)”是因課堂學(xué)習(xí)而引發(fā)的相對持久的良好變化，它的目的是使學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)，運用最佳的學(xué)習(xí)方法組合學(xué)得更多、更穩(wěn)固，這就要求學(xué)生要在理解知識的基礎(chǔ)上，運用各種方法將頭腦中的知識形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在課堂中，教師應(yīng)該側(cè)重組織策略的培育。

組織策略是指通過精加工策略，提煉出知識點之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進行有序系統(tǒng)地分類、整理和概括，使之形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)，從而促進對所學(xué)知識的理解。與上文中的精加工策略相比，組織策略更側(cè)重于對學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)。

例如，在執(zhí)教教材下冊第6 課《全球航路的開辟》時，筆者就采用了組織策略進行設(shè)計。在梳理本課內(nèi)容時筆者發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生在初中階段對這一內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，但是他們對四條最重要的航線仍然混淆不清。為了解決這一問題，筆者教學(xué)時首先引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字記憶法或是諧音記憶法來理清知識點。其次，幫助學(xué)生將四條航線的知識點整合進本課所有的知識中。要實現(xiàn)這一點，需要學(xué)生對本課知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系有一個很清晰的認(rèn)識，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生運用組織策略中的列提綱法來完成。所謂“列提綱法”，就是先對本課的知識點進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的關(guān)鍵詞，按照知識之間的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，最終形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。據(jù)此，筆者給出了以下示范：

第6課 全球航路的開辟

·背景：1.動因（a.商品經(jīng)濟 b.黃金 c.傳統(tǒng)商道受阻 d.基督教）；2.條件（a.地圓學(xué)說 b.航海技術(shù) c.造船技術(shù)）。

·過程：1.四條主要航線；2.其他航路的開辟。

·影響：1.對歐洲；2.對世界。

結(jié)合上述提綱中關(guān)鍵詞的提示，學(xué)生輕松地掌握了本課的條理，從而合理地檢視本課中知識點的重要與否。在本課中，筆者通過若干種學(xué)習(xí)方法的共同作用將原本略微雜亂的知識按照合理的邏輯方式進行記憶、歸類和組合，使之最終成為有序的知識結(jié)構(gòu)。

三、策略設(shè)計應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)資源管理

統(tǒng)編歷史教材給我們帶來的挑戰(zhàn)除了知識點繁雜以外，另一個考驗便是要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)擴展到學(xué)習(xí)資源的獲取和管理領(lǐng)域。有效學(xué)習(xí)需要學(xué)生從大量的學(xué)習(xí)資源中遴選出能滿足學(xué)習(xí)需要、符合認(rèn)知風(fēng)格和方法組合的學(xué)習(xí)資源，并通過策略設(shè)計對其進行一定的整合管理，其管理程度還將決定學(xué)生對知識的深度理解水平。但是對學(xué)生來說在有限的時間內(nèi)完成這些操作存在困難。因此，教師在這一階段應(yīng)重視對資源管理策略的培育。筆者認(rèn)為，可以借鑒資源管理策略中對時間的管理方法，將其運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)資源管理中。圖1 是時間管理象限圖，可將其變式運用到學(xué)習(xí)資源管理中：A 象限表示的學(xué)習(xí)資源符合學(xué)習(xí)目標(biāo)且適合自己，B 象限表示的學(xué)習(xí)資源符合學(xué)習(xí)目標(biāo)卻略不適合自己，C 象限表示的學(xué)習(xí)資源偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)但適合自己，D 象限表示的學(xué)習(xí)資源既偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)同時也不適合自己（見圖2）。

例如，筆者在講授“南京大屠殺”時，要求學(xué)生除了教材資源之外，自主去尋找其他學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)學(xué)生找了戰(zhàn)時回憶錄、真實影像、電影等學(xué)習(xí)資源，接下來我們可以將其填入學(xué)習(xí)資源管理象限圖中進行分類。教材屬于符合學(xué)習(xí)目標(biāo)但自己理解略有難度，回憶錄帶有一定的主觀成分屬于略偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)但學(xué)生感興趣的，真實影像資料屬于既符合學(xué)習(xí)目標(biāo)且適合學(xué)生理解的……最后我們將其按課堂價值排序：真實影像資料＞教材＞回憶錄＞電影，真實影像資料成為幫助學(xué)生有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳資源。

四、策略設(shè)計應(yīng)調(diào)整效能得失

課堂有效學(xué)習(xí)的一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課堂單位時間內(nèi)以相對較少的行為投入而較高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一維度來說，它對學(xué)生的自我計劃、監(jiān)察和調(diào)控的能力提出更高的要求。而學(xué)生回顧、反思和評估自己的學(xué)習(xí)過程，能促使其更加合理地設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加動態(tài)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，更準(zhǔn)確地依據(jù)評價適時地調(diào)整自己的行為。由此可見，有效學(xué)習(xí)需要通過策略設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得失進行調(diào)整，以不斷追蹤并掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在這一階段應(yīng)重視對元認(rèn)知策略的培育。

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用來設(shè)置學(xué)習(xí)目的、控制學(xué)習(xí)過程、評估達成目的的進展情況，選擇調(diào)整其他策略運用的策略。筆者建議，可以將自問自答運用至元認(rèn)知訓(xùn)練中。例如，在課堂探究一個重要問題時，筆者在不同階段引導(dǎo)學(xué)生自己輕聲回答以下問題：

計劃：1.這個問題主要解決什么？現(xiàn)在我應(yīng)該打算做什么？2.關(guān)于這個問題我目前已經(jīng)掌握了什么信息？這些信息對我有什么用？我要完成我的計劃我需要哪些信息？3.除了我計劃中的方法，還有哪些方法？如果我采用了某些方法會怎么樣？

監(jiān)控：1.我遵循了計劃中的策略嗎？依據(jù)現(xiàn)在的進度，我想要其他策略嗎？2.我的學(xué)習(xí)目標(biāo)改變了嗎？如有改變，我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？3.依據(jù)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)進度，我正在接近學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

評價：1.在整個學(xué)習(xí)過程中，我哪些學(xué)習(xí)策略起了作用？哪些學(xué)習(xí)策略沒有起到作用？2.下一次我該如何解決這一問題？

通過出聲回答上述問題，學(xué)生個體在認(rèn)知過程中能不斷評價學(xué)習(xí)過程，并能適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以保證問題的有效解決。且這一問題單可廣泛地作用于各種具體的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而幫助學(xué)生更機動地學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)。