依托英語學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)*
——以名著A Christmas Carol 閱讀教學(xué)設(shè)計為例

楊益紅

一、問題的提出

語言是文化的載體，是思維的反映。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。［1］思維能力培養(yǎng)的主要目的在于改善思維品質(zhì)，提高其在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。［2］5然而，思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們外語基礎(chǔ)教育重視不夠的地方。［3］英語閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要路徑。在課外名著閱讀教學(xué)中，如何通過落實英語學(xué)習(xí)活動觀，去探尋、優(yōu)化思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，很重要也很有必要。

從目前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師對英語“學(xué)習(xí)活動”的理解有偏頗，活動類型雖然很豐富但是學(xué)生思考少或者只有淺層次思維。具體到名著閱讀教學(xué)中，存在的問題有：名著閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)之間有關(guān)聯(lián)度的學(xué)習(xí)活動不多，教師對文本細(xì)節(jié)講解比較多。教師更多的是關(guān)注情節(jié)的梳理，人物性格特點，至多的層面是欣賞優(yōu)美詞句和分析相關(guān)段落語言，較少地關(guān)注文本的框架、邏輯、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖、時代背景與文本的當(dāng)下價值等需要學(xué)生做探究與深層思考的學(xué)習(xí)活動。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入對課外名著閱讀文本的深入解讀和課堂教學(xué)設(shè)計中。

二、案例說明

最近，揚州市教科院教研員張利琴老師在揚州市“智慧課堂”直播課程中執(zhí)教了三節(jié)小說A Christmas Carol 的系列閱讀指導(dǎo)課，分別是熱身導(dǎo)讀課、體驗賞析課和主題探究讀寫課。筆者進行了細(xì)致認(rèn)真地觀摩并分析，以下教學(xué)片段均出自張老師的三節(jié)課。張老師的這三節(jié)課通過巧妙的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在主題意義探究的過程中發(fā)展高階思維，效果顯著，值得借鑒。

本課教學(xué)文本出自上海外語教育出版社“黑布林英語”課外閱讀系列的初三年級讀物A Christmas Carol（《圣誕頌歌》）。它是英國維多利亞時期杰出作家狄更斯的代表作之一。故事講述了自私、吝嗇、冷酷的主人公Scrooge 在一個寒冷的圣誕節(jié)前夜經(jīng)歷的一次驚魂之旅。三個分別代表過去、現(xiàn)在和未來的圣誕精靈指引Scrooge 回首過往，重審現(xiàn)在，展望未來。最終，Scrooge 幡然醒悟，從守財奴蛻變?yōu)闃飞坪檬┑拇壬萍摇?/p>

根據(jù)張老師的教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠：（1）通過循序漸進的活動，產(chǎn)生閱讀名著的欲望，掌握閱讀方法；（2）通過自主閱讀與讀后分享合作，熟悉主題內(nèi)容和故事情節(jié)，厘清主要人物關(guān)系，剖析主要人物形象，發(fā)展文學(xué)解讀能力和文學(xué)審美素養(yǎng)；（3）通過主題探究活動，深入地挖掘文學(xué)作品所承載的主題內(nèi)容和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，提升綜合語言運用能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。［4］

三、教學(xué)過程

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，著力梳理學(xué)生的邏輯性思維

學(xué)習(xí)理解類活動是基于語篇的活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。［2］62邏輯性思維是指人們在認(rèn)識事物的過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。［5］

1.導(dǎo)入主題，激活圖式。

（1）利用標(biāo)題進行預(yù)測，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，并提問。（選自A Christmas Carol導(dǎo)讀課）

What is a Christmas carol? （A song）

What do you think A Christmas Carol might be about?

（2）利用圖片進行預(yù)測，教師呈現(xiàn)三幅圖片并提問：①Can you guess when the story took place? ②Can you find out clues within the pictures which indicate the setting from sometime in the past? ③Can you work out which historical story we will be focusing on?

以上都屬于學(xué)習(xí)理解類的活動，實施這些活動的目的在于激活學(xué)生關(guān)于A Christmas Carol這一話題的內(nèi)容圖式和背景圖式?！皥D式”會建立對未來信息的期待，學(xué)生建構(gòu)了內(nèi)容圖式和背景圖式，就能連讀帶猜。［6］真實的閱讀過程就是不斷提出假設(shè)、不斷進行驗證的過程。閱讀者在提出假設(shè)、進行驗證的過程中，一定會借助已有圖式，循著情節(jié)發(fā)展，作出判斷，進行推理，由此，學(xué)生的邏輯性思維就得到了培養(yǎng)。

2.把握細(xì)節(jié)，建構(gòu)圖式。

學(xué)生在通讀完整本小說并且對故事內(nèi)容了解以后，教師設(shè)計了“梳理文本”英語學(xué)習(xí)活動。（選自A Christmas Carol賞析課）

學(xué)生通過排序基本掌握了故事情節(jié)（見下頁圖1）。教師又依據(jù)故事的exposition（闡述）、conflict（沖突）、rising action（劇情提升）、climax（高潮）、falling action（劇情始降）、resolution（解決）等六要素對文本進行深層解讀，繼續(xù)追問：文章的主要沖突是什么？主人公的外部沖突和內(nèi)部沖突是什么？通過層層啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在建構(gòu)故事內(nèi)容圖式的同時，有效地培養(yǎng)了學(xué)生邏輯順序意識，增強了思維的邏輯性。

（二）設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

應(yīng)用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等。［2］63這類活動是學(xué)習(xí)理解類活動發(fā)展的結(jié)果，是通過圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展的描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，是幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。對語篇信息組織方式的梳理以及對觀點的鑒別非常有助于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生以多元的思維方式來看待和理解周圍的世界。

1.挖掘隱含，印證預(yù)測。

教師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽小說的第一部分，讓學(xué)生依據(jù)上下文猜測單詞scrooge 的含義。教師提出了以下兩個問題。（選自A Christmas Carol導(dǎo)讀課）

①Do you know the meaning of a scrooge?（A scrooge has come to refer to a selfish person who is unwilling to give or spend.）②Why might Scrooge be like this?

文學(xué)作品中的人名經(jīng)常有一定的隱含意義。Scrooge 不僅是故事中主要角色的名字，也是一個單詞，意為“吝嗇鬼”。這個名字很好地反映了“角色”本身的某些品質(zhì)。對文本關(guān)鍵詞隱含意義的挖掘，能夠增強學(xué)生既理解文本字面意義也理解言外之意的意識，培養(yǎng)批判性思維的品質(zhì)。

2.賞析語言，聚焦主題。

文本整體閱讀結(jié)束后，教師設(shè)計小組活動，讓小組成員合作標(biāo)出體現(xiàn)poverty 的詞語。（選自A Christmas Carol 賞析課）

學(xué)生通過合作找出了反映poverty的特征詞語：the poor，suffer，no shelter or food cold，foggy，stamping their feet to warm，dark rundown crime，dirt and sadness old rags...（見文本P14，20，64）這些詞語形象地揭示了主題。這一活動讓學(xué)生感受了當(dāng)時“貧窮”的時代背景，學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，體會了作者寫作的價值觀。這類活動增強了修辭使用的意識，也提高了質(zhì)疑、求證等批判性思維品質(zhì)。

3.評價人物，運用語言。

教師設(shè)計“微寫作”任務(wù)，要求學(xué)生從文中找出5 個形容詞描述主人公Scrooge，寫出Scrooge給讀者的第一印象。教師引導(dǎo)學(xué)生找出支撐觀點的細(xì)節(jié)來評價主人公。讓學(xué)生嘗試作描述與闡釋，持續(xù)探究人物性格特征，并依據(jù)文本內(nèi)容和個人理解闡釋評價理由。這屬于應(yīng)用實踐類活動，目的之一是幫助學(xué)生建構(gòu)語言圖式。

所謂“語言圖式”，是指關(guān)于文章的詞匯、慣用語、句法和語法方面的知識。具體來說，就是特定體裁和題材中的習(xí)慣表達，如英文故事開頭 常 見 的One day，One sunny morning，Long long ago，Once upon a time，Once there lived a man who 等類似的表達。語言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，調(diào)用任何內(nèi)容圖式和形式圖式都必須以一定的語言表達為基礎(chǔ)。還有一個目的就是幫助學(xué)生通過描述、比較、運用等活動，對語篇信息進行梳理、鑒別、重組，從而提升學(xué)生的批判性思維能力。

（三）設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，著力形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維

遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動。［2］63這類活動有助于學(xué)生在新的情境下應(yīng)用所學(xué)語言知識解決新的問題，養(yǎng)成語言能力、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。創(chuàng)造性思維就是用一種新的方式解決某個問題的思維過程，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性、求新性為特征的高級心理活動。

1.創(chuàng)新寫作，運用語言。

教師首先設(shè)計閱讀填空練習(xí)，回顧故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生完成一個概要寫作。其次，教師設(shè)計討論活動，比較和對照鬼魂Marley 和Scrooge 的異同點，搭建語言支架，幫助學(xué)生讀后表達。寫作任務(wù)如下。（選自A Christmas Carol 讀寫課）

T：In three paragraphs，write Marley’s visit to Scrooge from the first person point of view of Scrooge. Include the following aspects in your writing：his appearances and sufferings； his regrets and warning；your feelings or thoughts about his warning.

在這一讀后環(huán)節(jié)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生口頭總結(jié)主要情節(jié)，分析人物性格特點，以便為讀后續(xù)寫、概要寫作做鋪墊，實現(xiàn)以讀促寫，讀寫關(guān)聯(lián)。然后提出寫作任務(wù)，讓學(xué)生借助任務(wù)提示，以Scrooge 第一人稱的口吻寫Marley 對自己的拜訪。這樣的遷移創(chuàng)新類寫作活動有助于學(xué)生基于文本又能跳出文本來描述事件、評價人物、抒發(fā)感想、發(fā)表見解，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.對話文本，評判觀點。

教師引領(lǐng)學(xué)生回讀文本，讓學(xué)生小組討論問題。（選自A Christmas Carol 賞析課）

①Are the poor and less fortunate like Cratchit necessarily unhappy? ②Will wealth surely bring people happiness? Wealth means nothing unless it is used to celebrate values like love and warmth of spirit.③In your eyes，what does it mean to be wealthy? What responsibility should wealthy people have toward poor people?

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)，學(xué)習(xí)者不是被動地接受和儲存外界輸入的信息，而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，同化、順應(yīng)和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識。以上問題既實現(xiàn)了與文本對話，又實現(xiàn)了與作者對話。引導(dǎo)學(xué)生在賞析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考、討論、表達個人觀點，有利于學(xué)生豐富、升華話題知識，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維能力。

3.審視文本，創(chuàng)新表達。

此環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)Scrooge與三個精靈之間的部分對話（見文本P20,31,33,38,45）尋找Scrooge情感變化的軌跡。（選自A Christmas Carol 讀寫課）

通過感受Scrooge 從淳樸、善良到冷酷、貪婪，再回歸善良、大方的轉(zhuǎn)化過程，比較三個精靈對Scrooge 的影響，探究Scrooge 人性轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點，有效地培養(yǎng)學(xué)生求新、求變的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

依托英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。張利琴老師的《圣誕頌歌》教學(xué)設(shè)計作出了很好的示范。需要指出的是，名著閱讀指導(dǎo)課屬于泛讀指導(dǎo)課，不同于精讀教學(xué)。教師在泛讀教學(xué)中可以根據(jù)文本的個性特點、學(xué)生的認(rèn)知水平和自己的審美價值取向，靈活地取舍教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。但是，學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)必須是教學(xué)設(shè)計的著力點。