學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐
——以譯林版教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Task為例

周 薇

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出：指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。［1］13

“寫”是語言輸出的重要途徑，能反映出學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“教材”）每個(gè)單元都有一個(gè)Task 板塊，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略和寫作技能，運(yùn)用好該板塊對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合提升大有裨益。學(xué)生寫作能力的提高，與其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是相互促進(jìn)、相互融通的。因?yàn)椋晒Φ膶懽鹘虒W(xué)可以使學(xué)生充分體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，有利于學(xué)生形成連貫思維，逐步擺脫以往中文構(gòu)思和寫作的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)效果。［2］

二、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

寫作教學(xué)是目前初中英語教學(xué)的一個(gè)重要板塊，筆者根據(jù)平時(shí)的聽課觀察發(fā)現(xiàn)還存在不少問題：一些教師在寫作教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生寫作情感的激發(fā)與維持；缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的過程性的指導(dǎo)與訓(xùn)練；對(duì)于文化知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更是缺失；等等。這些教的不足造成學(xué)生寫作表達(dá)時(shí)，語言蒼白，內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)單一，思維機(jī)械。

在江蘇省2018 年義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，連云港市學(xué)生在“寫”的能力維度水平數(shù)據(jù)如下：A 水平能力維度（優(yōu)秀）有45% ，B 水平能力維度（良好）為16%，C 水平能力維度（中等）為24%，D 水平能力維度（待提高）為15%（見圖1）。在學(xué)生“在英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四個(gè)方面存在最大困難”的問卷調(diào)查中，有23.8%的學(xué)生認(rèn)為自己在“寫”的方面存在困難，希望得到幫助與指導(dǎo)。從數(shù)據(jù)看出連云港市學(xué)生在“寫”的能力維度水平還有待提升，他們對(duì)寫作指導(dǎo)的期盼也非常迫切。

如何改進(jìn)初中英語寫作教學(xué)，優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)踐成了當(dāng)務(wù)之急。因此，充分利用好教材內(nèi)容，研究與實(shí)踐指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語寫作教學(xué)非常必要。教師除了要從語言知識(shí)、語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容立意等方面來提高學(xué)生“寫”的能力，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

三、指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的寫作教學(xué)實(shí)踐

教材九上第二單元Task 板塊的寫作話題是“顏色與情緒”。教學(xué)內(nèi)容含有一個(gè)關(guān)于“顏色和情緒”相對(duì)應(yīng)的表格、一篇Millie 撰寫的有關(guān)“顏色和情緒”的報(bào)告和兩則對(duì)于顏色運(yùn)用的廣告評(píng)價(jià)。在2019 年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室舉辦的優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，我市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的郇加云老師執(zhí)教了此課，獲得好評(píng)?，F(xiàn)以筆者指導(dǎo)的此課為例，分析如何挖掘該板塊的設(shè)計(jì)意圖和運(yùn)用價(jià)值，積極進(jìn)行指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐，以期達(dá)到寫作教學(xué)的真正目的和效果。

1.創(chuàng)設(shè)主題語境，建構(gòu)寫作圖式，奠定語言能力的發(fā)展基礎(chǔ)。

主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并能有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。［1］15完成一項(xiàng)寫作任務(wù)，至少需要內(nèi)容（ideas）、語言形式（language）和用語言表達(dá)內(nèi)容的語篇結(jié)構(gòu)（discourse structure）。［3］因此，寫作教學(xué)中教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題語境，激活話題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建構(gòu)好寫作的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)圖式，奠定語言能力的發(fā)展基礎(chǔ)。

郇老師在上課開始，和學(xué)生輕松交流：This is my first time to come to your school.I was deeply impressed by the colors of your school.The red and white buildings create a happy and comfortable feeling，and the green trees make me feel energetic.師生在愉悅的氛圍中談?wù)搶W(xué)校、生活中的多彩顏色和情緒感受，潤物細(xì)無聲地切入本課“colors and moods”寫作主題。接著，郇老師創(chuàng)造性地使用教材，巧妙地基于主題語境，將整個(gè)課堂活動(dòng)串聯(lián)為“Feel the power of colors”“Use the power of colors”“Evaluate the use of colors”“Get the inspiration of colors”四大板塊，即在主題意義引領(lǐng)下，通過層層遞進(jìn)的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生“寫”的能力。

為了促成“輸入”向“輸出”環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，郇老師通過教材中Millie 撰寫的有關(guān)“顏色和情緒”報(bào)告的范文，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)圖式（見下頁圖2），奠定發(fā)展“寫”的基礎(chǔ)。一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，理解與獲取文本信息，建構(gòu)內(nèi)容圖式。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，獲取教材圖片中的這位女士有關(guān)服飾的顏色描寫方式及其心理情緒等相關(guān)內(nèi)容信息。二是鼓勵(lì)學(xué)生賞析感悟，關(guān)注重點(diǎn)詞句的描寫方式，建構(gòu)語言圖式。教師要求學(xué)生標(biāo)出范文中描述“情緒”的形容詞、富有邏輯性的連接詞，并引導(dǎo)學(xué)生觀察范文中一些優(yōu)美的句型描寫方式，達(dá)成語言圖式的建構(gòu)。三是指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，梳理概括文章的寫作框架，建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖式。學(xué)生通過觀察，分析語篇中語句之間、段落之間的邏輯關(guān)系，梳理出語篇結(jié)構(gòu)（見表1）。

表1 范文的結(jié)構(gòu)框架

2.比較文化異同，拓寬寫作視野，彰顯文化意識(shí)的價(jià)值取向。

文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。［1］4寫作教學(xué)中，教師要始終圍繞主題語境，用廣闊的文化視野引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略范文中活躍著的或隱藏著的文化精神及其源流，把握文本的文化意義，拓展文化情懷，形成文化意識(shí)。本單元的寫作主題“顏色和情緒”是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方顏色文化，比較顏色使用異同，拓展文化視野，傳承價(jià)值取向的好時(shí)機(jī)。

該節(jié)課的教學(xué)過程中，在師生共同交流顏色代表不同的情緒話題時(shí)，有學(xué)生提到“黃色代表智慧”，教師追問學(xué)生：Do you know why yellow is the color of the sun and wisdom?通過圖片的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解感悟古希臘神話中的太陽神阿波羅擁有的“光明、燦爛、聰明”的氣質(zhì)，有效鏈接文化知識(shí)，讓學(xué)生明了“黃色代表智慧”的緣由及其背后的文化意義。在學(xué)生談到西方文化中“黑色代表悲傷”的情緒時(shí)，教師又補(bǔ)充了“Black Friday”的由來：Jesus died on Friday，so people used black to express their sadness. That’s why people in western countries often wear black when they attend a funeral.此外，教師又通過呈現(xiàn)圖片，補(bǔ)充“黑色”在中外文化中的異同之處：In Chinese culture，black is also the color of sadness.And sometimes black is the color of honesty and justice，especially in the traditional art.有了師生對(duì)話交流的鋪墊，教師要求學(xué)生以小組為單位，討論并匯報(bào)自己所了解的不同顏色在中國文化中代表的含義，加深對(duì)本國文化的理解和感悟。對(duì)這個(gè)話題學(xué)生非常感興趣，踴躍表達(dá)：Black represents death in our Chinese history. In Chinese culture，people often use the color red to represent happiness and good luck. For example，we have sayings like“紅紅火火”.In Chinese culture，people often use the color green to represent nature.For example，we have sayings like“踏 青”. In Chinese culture，people often use the color yellow to represent money，because yellow is the color of gold.Yellow also represents power，because emperors in ancient China often wear yellow clothes...在這個(gè)活動(dòng)中，教師不僅為學(xué)生積累了后面寫作的素材，更是引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)去了解中外顏色的文化知識(shí)，理性看待文化差異，在現(xiàn)實(shí)生活中能得體合理地運(yùn)用顏色表達(dá)自己的情緒和喜好，體現(xiàn)了文化交際良好的價(jià)值取向。

3.注重思維訓(xùn)練，探究寫作內(nèi)涵，激活思維品質(zhì)的內(nèi)生動(dòng)力。

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。［1］5思維是寫作的基礎(chǔ)，寫作是思維產(chǎn)出的形式之一。思維過程伴隨著分析、推理、評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等一系列思辨技能的運(yùn)用。［4］因此，教師在英語寫作教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在寫作過程中滲透思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極思考的狀態(tài)下運(yùn)用各種思維方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維品質(zhì)的優(yōu)化培養(yǎng)。

郇老師的課堂上多采用啟發(fā)式提問方式，旨在啟發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍表達(dá)。在閱讀完教材中的寫作范文后，教師提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法：Millie thought the woman is wearing red and white because she feels a bit stressed.Look at me，today Miss Huan is also wearing red，but I don’t feel stressed.I feel very happy and excited.So what can you know from this?在教師的對(duì)比啟發(fā)下，學(xué)生總結(jié)：The same color makes different people have different moods. Different people may have different moods towards the same color.

基于此，對(duì)教材兩則廣告中顏色使用的評(píng)價(jià)寫作任務(wù)順勢而出，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察廣告圖片，判斷評(píng)價(jià)顏色的使用是否得當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用爭辯的表達(dá)方式，提出自己建設(shè)性的改進(jìn)建議，為學(xué)生搭建了思維交流碰撞的平臺(tái)，以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，并提升學(xué)生分析問題、實(shí)際解決問題的能力。學(xué)生說：I think in the mobile phone advertisement，the color black is used well.In the picture，the man is wearing a pair of black glasses. I think black represents power and trust.The man wears black to hope that people can believe in him and buy the mobile phone. However，the color blue is not proper...在陳述環(huán)節(jié)，學(xué)生表達(dá)著自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思維在交流碰撞中得到了豐富、完善與發(fā)展，拓寬了思維路徑，提升了思維品質(zhì)。

在結(jié)課階段，教師再次啟發(fā)學(xué)生思考：Different people have different ideas on the use of colors.Colors can influence our moods，but can colors decide our moods? ...What do you think can decide our moods?學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)：It is we that decide our moods and future. We ourselves decide our moods...教師適時(shí)勉勵(lì)學(xué)生：I have some other advice for you.I hope all of you can be calm，optimistic，lively，open-minded，united and ready for your colorful future. 這樣的感悟表達(dá)豐富了學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生思維，直抵學(xué)生心靈，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，升華了寫作的意義，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯了學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。

4.滲透寫作策略，實(shí)施寫作評(píng)價(jià)，豐富學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用實(shí)踐。

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。［1］5教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用各種不同的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)寫作能力。

要想提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，需要教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)和學(xué)生的自主實(shí)踐。在幫助學(xué)生建構(gòu)寫作語言圖式時(shí)，郇老師通過問題鏈啟發(fā)學(xué)生：①Why does Millie use adjectives here? ②Do you think the report is more interesting with these good expressions? Why？③Why do you think these transitions are very important?學(xué)生在教師的步步引領(lǐng)下，自主歸納出一些寫作策略：We can use good expressions to make our writing more vivid.Adjectives can make the readers know the woman’s moods more clearly. We can use transitions to make our writings more logical.隨著寫作話題的確立，寫作語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的搭建，寫作策略的滲透，教師創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，獨(dú)立寫一則自己如何運(yùn)用顏色改變情緒的習(xí)作。同時(shí)，教師展示寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），再次引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)層面醞釀自己的習(xí)作。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成寫作后，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，師生共同批閱了一名學(xué)生的寫作（版面所限，略）。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)，再次修改完善自己的寫作。

這種多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與到“寫”的后續(xù)活動(dòng)中，為學(xué)生交流思想、相互學(xué)習(xí)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間，對(duì)樹立榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高“寫”的技能和養(yǎng)成良好的“寫”的習(xí)慣有很好的促進(jìn)作用，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

表2 作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于初中英語寫作教學(xué)，教師要更新理念，轉(zhuǎn)變觀念，要始終圍繞發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，緊扣單元主題語境，注重文化交際，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，滲透策略指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)融語言、文化、思維為一體的多層次、多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在寫作中增強(qiáng)語言能力、了解中外文化、發(fā)展思維品質(zhì)、形成學(xué)習(xí)能力。