面向混合式學(xué)習(xí)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

楊亮濤

(上海第二工業(yè)大學(xué) 工程訓(xùn)練中心,上海201209)

0 引言

近年來(lái),移動(dòng)通信技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛,人們學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得到了很大擴(kuò)展[1]。伴隨著信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合,我國(guó)的高等教育發(fā)展得到了有力的支持,教育信息化是高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)及重要發(fā)展方向之一[2]。

我校的在線教育資源建設(shè)經(jīng)歷了最早的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),到后來(lái)引進(jìn)的上海第二工業(yè)大學(xué)課程中心,再到現(xiàn)在的在線課程建設(shè)和超星教學(xué)平臺(tái)。在線課程建設(shè)旨在服務(wù)高等教育的教學(xué)改革,提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,可有的課程建成后從未使用,或者僅使用消息發(fā)布、資源下載和作業(yè)提交等最基本的功能。學(xué)生利用在線教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率和效率,學(xué)生對(duì)在線教育資源的認(rèn)可度如何,這些問(wèn)題關(guān)心甚少或是從不關(guān)心。如何高效應(yīng)用在線教育資源是擺在高校廣大一線教師面前的一道難題[3]。

1 教學(xué)改革背景

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)等為核心的信息科技徹底改變了我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式。掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,是信息社會(huì)中大學(xué)生必備的基本信息素養(yǎng)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是我校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程。本課程全面介紹計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作及常用軟件的使用。其中包括計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和工作原理、Of fice辦公軟件的使用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及圖像處理軟件的使用。通過(guò)本課程的教學(xué),學(xué)生可以掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提高運(yùn)用應(yīng)用軟件解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力,為將來(lái)應(yīng)用所掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力來(lái)解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

混合式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式,它既包含傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí),又包含學(xué)生的在線學(xué)習(xí),將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性;并能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)所構(gòu)建的友好逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)習(xí)變得無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在;學(xué)習(xí)者通過(guò)智能終端(手機(jī)、平板電腦等)就可以實(shí)現(xiàn)碎片化的在線學(xué)習(xí),知識(shí)獲取更加便捷,師生交流更加多元,真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法做到的因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí),從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果[5-7]。我?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多、師生互動(dòng)少等問(wèn)題,現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)即時(shí)通信技術(shù)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境有更強(qiáng)烈的渴望和更快的適應(yīng)能力,混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為這些問(wèn)題的解決提供了新的可能。

2 基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式至今仍是學(xué)校教育的主流,師生之間可以面對(duì)面交流,更加有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[8]。但整齊劃一的學(xué)習(xí)安排,忽視了學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)性差異。在線學(xué)習(xí)中,對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)的安排相對(duì)靈活,但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自律性有著非常高的要求[9]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合,充分利用了二者的優(yōu)勢(shì),教師的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的發(fā)揮。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法圍繞具體的教學(xué)目標(biāo),按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,將某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)涉及的概念和技能融入一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中,讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),明確自己應(yīng)該做什么,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞著完成任務(wù)和解決問(wèn)題來(lái)開(kāi)展,并以任務(wù)的完成和問(wèn)題的解決而結(jié)束[10]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最本質(zhì)的東西是通過(guò)“一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)”來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合于自主探索的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境來(lái)完成具體任務(wù)。

為了充分利用已經(jīng)建好的在線課程,也為了不斷探索大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革,充分考慮剛進(jìn)校大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的情況,在深入分析混合式學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上,本文構(gòu)建了一種基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式,圖1為該學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)流程圖。

圖1 學(xué)習(xí)流程圖Fig.1 Learning fl ow chart

為保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利完成,根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),將每個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)單元,每個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元又可以劃分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固3個(gè)部分。

2.1 課前:觀看知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻

對(duì)于教師而言,需要事先制作詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單包括了兩部分內(nèi)容,一是學(xué)生需要觀看的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻;二是與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)任務(wù)。任務(wù)單是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的支架。有了學(xué)習(xí)支架的幫助,學(xué)生可以更好地按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言,需要在超星教學(xué)平臺(tái)上,利用自己的碎片化時(shí)間,觀看具體任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻,根據(jù)一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)探索新的知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如果有自身不能理解的地方,可以通過(guò)微信、QQ等即時(shí)通信工具及時(shí)與教師進(jìn)行交流,教師要積極地指導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生要知道哪些仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí),哪些知識(shí)還未理解透徹需要老師進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。同時(shí),學(xué)生要對(duì)自己掌握了的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理鞏固,對(duì)沒(méi)有完全明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納匯總,讓教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題,真正做到因材施教的個(gè)性化教學(xué)。

2.2 課中:解決重點(diǎn)和難點(diǎn),完成任務(wù)

課中學(xué)習(xí)是本學(xué)習(xí)模式的知識(shí)構(gòu)建階段,目的是讓學(xué)生完整地掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我們可以將一節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互有聯(lián)系的階段:第1階段是對(duì)本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧,討論其中的重、難點(diǎn)問(wèn)題,歸納總結(jié)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);第2階段由學(xué)生完成具體的實(shí)踐操作任務(wù),從而掌握與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的概念、原理和技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為主線,讓學(xué)生在任務(wù)的完成中掌握概念和原理,提升實(shí)踐操作能力,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,包括在任務(wù)完成過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題,在本教學(xué)環(huán)節(jié)的第1階段花較少的時(shí)間對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解和深入剖析,確保所有學(xué)生都能理解和掌握本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言,在教師對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧的時(shí)候,學(xué)生要緊跟著教師的思路,認(rèn)真聽(tīng)講,同時(shí)回顧自己在課前預(yù)習(xí)中不理解的知識(shí)點(diǎn),帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),做到有的放矢,從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后:查缺補(bǔ)漏,鞏固知識(shí)

課后復(fù)習(xí)是本學(xué)習(xí)模式的知識(shí)鞏固階段?；谌蝿?wù)的混合式學(xué)習(xí)中,教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況,歸納總結(jié)學(xué)生還未完全理解和掌握的知識(shí)點(diǎn),然后上傳至超星學(xué)習(xí)平臺(tái),方便學(xué)生在課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。與此同時(shí),學(xué)生可以登錄超星教學(xué)平臺(tái)查看匯總后的知識(shí)點(diǎn)并修改和完善測(cè)試題。如果學(xué)生在這一過(guò)程中遇到困難,通過(guò)微信、QQ等即時(shí)通信工具及時(shí)與老師進(jìn)行交流,也可在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的問(wèn)題討論模塊中請(qǐng)教老師或同學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)積極有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng),不斷加深對(duì)知識(shí)的理解,從而更好地掌握知識(shí)和技能。

3 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

3.1 學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

為加強(qiáng)信息化教育教學(xué)改革,不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)水平和高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)校每年都會(huì)立項(xiàng)資助20門(mén)左右的在線課程建設(shè)項(xiàng)目?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)項(xiàng)目于2018、2019年連續(xù)2年獲得立項(xiàng)建設(shè),經(jīng)過(guò) 2年的建設(shè),“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”在線課程已經(jīng)在超星教學(xué)平臺(tái)(https://mooc1-1.chaoxing.com/course/202268893.html)上線并使用。

3.2 教學(xué)改革實(shí)踐

選取170名上海第二工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院不同專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生,組成3個(gè)選課班級(jí),采用基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式來(lái)學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程,從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核評(píng)價(jià)3個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐。

3.2.1 豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)改革前,由于課時(shí)有限,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分的內(nèi)容被刪減,軟件操作部分也只能點(diǎn)到為止,無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到上海市計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求。教學(xué)改革后,學(xué)習(xí)內(nèi)容共有9章,包括3章基礎(chǔ)知識(shí)和6種應(yīng)用軟件(Photoshop、Flash、Dreamweaver、Word、PowerPoint、Excel),總共68個(gè)教學(xué)視頻,每個(gè)教學(xué)視頻的長(zhǎng)度約13 min,總時(shí)長(zhǎng)約15 h。除教學(xué)視頻外,學(xué)習(xí)平臺(tái)中還有豐富的課程資料,包括知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻的講解素材、每個(gè)章節(jié)的測(cè)試題和期末考試題庫(kù)。知識(shí)點(diǎn)講解素材用于學(xué)生對(duì)照教學(xué)視頻進(jìn)行實(shí)踐操作,從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);章節(jié)測(cè)試用于學(xué)生完成本章知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后,檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí);期末考試題庫(kù)建設(shè)了基礎(chǔ)知識(shí)題150道,操作題每個(gè)軟件8套,考試時(shí)由系統(tǒng)隨機(jī)抽題。

3.2.2 靈活的學(xué)習(xí)方式

基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式是一種全新的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生之前從未接觸并使用過(guò),因而第一次課需向?qū)W生介紹基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式,包括學(xué)習(xí)流程、確認(rèn)課程、視頻觀看、作業(yè)提交、課程資料使用和課程考核。學(xué)生可以通過(guò)兩種方式登錄教學(xué)平臺(tái),一種是使用手機(jī)下載“學(xué)習(xí)通”APP登錄,另一種是使用PC輸入網(wǎng)址登錄。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)主要是觀看知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻,可以在手機(jī)上觀看,也可以在PC上觀看,觀看的過(guò)程中可以在電腦上進(jìn)行實(shí)操。這種靈活的學(xué)習(xí)方式有效擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)習(xí)變得無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在;課堂學(xué)習(xí)先討論交流預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題,然后學(xué)生完成章測(cè)試任務(wù)并提交作業(yè),老師答疑輔導(dǎo),學(xué)習(xí)過(guò)程以任務(wù)為主線,讓學(xué)生在任務(wù)的完成中提升實(shí)踐操作能力,檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3.2.3 全面的考核評(píng)價(jià)

混合式學(xué)習(xí)包括線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)方式的多樣化要求從不同的維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果,又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,既要有過(guò)程性的評(píng)價(jià),又要有結(jié)果性的評(píng)價(jià)。因此,“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程從線上、線下學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)3個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。線上學(xué)習(xí)從學(xué)生登錄超星教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻的完成率、平臺(tái)的訪問(wèn)次數(shù)、師生交流互動(dòng)、線上測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);線下學(xué)習(xí)從課堂學(xué)習(xí)時(shí)的考勤簽到、分組交流、上機(jī)作業(yè)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)業(yè)成績(jī)則是指課程的期末考試成績(jī)。課程期末考試注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的評(píng)價(jià),重點(diǎn)考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

3.3 教學(xué)效果及啟示

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲,師生之間有著良好的互動(dòng)。除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)外,相較以往傳統(tǒng)單一的課堂學(xué)習(xí),學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)增多、課程參與性增強(qiáng)。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)并經(jīng)常交流互動(dòng),改變了學(xué)生以往課前零預(yù)習(xí)、課外零復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終的考試成績(jī)也表明學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有了較為明顯的改善,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果明顯提升。

為了解學(xué)生對(duì)基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可程度和學(xué)習(xí)情況,在本課程即將結(jié)束之際,以不計(jì)名的方式使用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了3個(gè)維度來(lái)收集信息,以下是對(duì)問(wèn)卷中部分問(wèn)題的結(jié)果分析。

表1為學(xué)生對(duì)基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同度調(diào)查。在165份問(wèn)卷中,有81人對(duì)該學(xué)習(xí)模式非常喜歡,占學(xué)生總數(shù)的近50%?；卮鹣矚g該學(xué)習(xí)模式的學(xué)生有155人,占比94%;不喜歡該學(xué)習(xí)模式的只有10人,占比6%,表明該學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生喜愛(ài)。

表1 學(xué)生對(duì)基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同度Tab.1 Recognition of task-driven blended learning

表2為混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程影響的分析。在165份問(wèn)卷中,回答非常有效果、有效果和基本有效的共計(jì)138人,占比83.64%;回答效果不大和沒(méi)有效果的有27人,占比16.36%,說(shuō)明該學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)。

表2 混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的影響Tab.2 In fl uence on learning the course of computer application foundation

表3為有關(guān)混合式學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果分析。本題是一道多選題,認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以提升自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有125人,占比75.76%;其次是可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性,有109人,占比66.06%;回答可以提高學(xué)習(xí)興趣和自我控制力的學(xué)生均占55%左右;回答學(xué)習(xí)資源豐富全面的學(xué)生有88人,占比53.33%。調(diào)查結(jié)果表明,基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控力,可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表3 混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)Tab.3 Advantages of blended learning

4 結(jié) 語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類的學(xué)習(xí)方式和工作方式。基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式把現(xiàn)代信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息資源和教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起,是教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展和深入應(yīng)用?；谌蝿?wù)的混合式學(xué)習(xí)不僅是一種全新的信息化學(xué)習(xí)模式,它更是融入了全新的教育教學(xué)理念,給高等教育信息化背景下的教育教學(xué)改革帶來(lái)了重大而深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐證明,基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心、教學(xué)目標(biāo)從以“知識(shí)傳授”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性,將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),提高了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,為信息化教學(xué)提供了一種可借鑒的學(xué)習(xí)模式。