建構(gòu)基于混合式學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)行為鏈

楊運謙

摘要：混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流和線上交流的混合。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí) 教學(xué)行為鏈 課堂教學(xué)

當(dāng)今社會“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)深入到全球的家庭、學(xué)校，現(xiàn)今的微信直播課、騰訊課堂、網(wǎng)易課堂等等逐步體系化，在線、離線課程已深入各種課程每一節(jié)、每一課；在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中提出了實現(xiàn)教育信息化的路徑和方法——信息技術(shù)與教育、教學(xué)深度融合。在《教育信息化2.0行動計劃》中，教育部提出要“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列”。革命性影響”體現(xiàn)在信息技術(shù)可以為我們找到一種全新的、能實現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革并顯著提升教育生產(chǎn)力的途徑與方法，也是混合式學(xué)習(xí) （Blended Learning ），從企業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)教育中走向中學(xué)教育適合時機(jī)；何克抗教授認(rèn)為， “所謂混合式學(xué)習(xí) （Blended Learning ） 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢結(jié)合起來 ，也就是說 ，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用 ，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性 ?！?“只有將二者結(jié)合起來 ，使二者優(yōu)勢互補(bǔ) ，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！币膊趴赡茏非笏^的“教育教學(xué)過程的最優(yōu)化”。

一、建構(gòu)基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)行為鏈理論支持

（一）混合式學(xué)習(xí)的理論支持

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在“地方和學(xué)校實施本課程的建議”中指出“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)資源的建設(shè)，鼓勵教師開發(fā)課件、微課以及各種多媒體課程資源，不斷豐富校園網(wǎng)上的各種生物學(xué)信息。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極運用信息技術(shù)資源，一方面服務(wù)于課堂教學(xué)活動，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增加師生間和生生間的互動交流，提高課堂教學(xué)效率；另一方面服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生利用校園網(wǎng)上的課件、微課、微視頻，以及各種生物學(xué)信息資源，開展自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科視野?！痹诖吮尘跋逻M(jìn)行中學(xué)階段基于混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為嘗試就是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。

混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流和線上交流的混合。教師和學(xué)生可以根據(jù)不同學(xué)科特點、不同知識類型、不同教學(xué)單元目標(biāo)，靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方式，以全新的“教”與“學(xué)”理念實現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

研究表明，混合式學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個雙贏的局面。課程資源的上網(wǎng)，讓學(xué)生獲得了自由和責(zé)任感，可以根據(jù)自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)；網(wǎng)上互動，不僅可以幫助學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的批判性思維能力，而且有助于教師對學(xué)生個體的了解；而在課堂互動中，教師可以有更多的時間讓學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識并進(jìn)行個性化的再造?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的實踐表明，網(wǎng)絡(luò)條件下的計算機(jī)具有強(qiáng)大的知識傳播和人際交流功能，可以把教師從知識的傳授者的角色中解放出來 ，從而使他們能夠把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和意義建構(gòu)的社會協(xié)作過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用，可以促進(jìn)師生交往、生生合作、主動學(xué)習(xí)、及時反饋、時間的有效利用、期望的有效傳遞和多元化學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)課堂教學(xué)行為鏈的理論支持

教學(xué)行為是教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師和學(xué)生所采取的行為。它不僅包括教師與學(xué)生之間的相互作用、學(xué)生之間的相互作用，還包括教師、學(xué)生與整個教學(xué)環(huán)境的相互作用。有研究者認(rèn)為，教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出的行為，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)的核心和實體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動性的部分。教學(xué)過程是復(fù)雜的，從系統(tǒng)論看，它是一個連續(xù)的整體。而教師的教學(xué)行為也是一個非常復(fù)雜的統(tǒng)一體，包括在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的各種顯性和隱性行為。在教學(xué)過程中，教學(xué)活動總是離不開教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價這樣的軌跡。

教學(xué)行為是在教學(xué)過程中師生所表現(xiàn)出來的一切動作的統(tǒng)稱。在課堂中“教”的行為與“學(xué)”的行為總是共生共存，形成“教學(xué)行為對”。若干個“教學(xué)行為對”按照一定方式連接在一起。就形成了“教學(xué)行為鏈”，也就是一個相對完整的教學(xué)活動單元。若干個教學(xué)行為鏈組合起來形成更大的教學(xué)活動 ，以完成整個教學(xué)任務(wù)。

二、建構(gòu)基于混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為鏈

沒有網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)，受到單一時空的限制；如果以班級為單位組織教學(xué)，在每一個課堂里，不管發(fā)言者是教師還是學(xué)生，只有一個人處于主動輸出的狀態(tài)，而其他人則處于相對被動的接收狀態(tài)；如果以小組為單位組織教學(xué)，教師則不可能監(jiān)控并參與每一個小組的活動。利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)探討，力圖利用網(wǎng)絡(luò)平臺異時異地互動的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂單一時空的限制，開辟多維時空的互動.使教師和每一位學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，有效提高教學(xué)效率。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者建構(gòu)了一個基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)行為鏈 ，其結(jié)構(gòu)如圖 1 所示 ：

以下以“光合作用探究歷程”課程中的教學(xué)行為為例，具體分析實施課程過程中特定的教學(xué)行為鏈：

（一）課程實施前期分析：主要包括 ：學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。 “光合作用的探究歷程”這一課程是在在介紹光合作用過程之前首先讓學(xué)生了解光合作用研究的歷史，教材以光合作用研究歷史中的重要事件為線索，力求學(xué)習(xí)者能遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。因為教材上介紹的歷史非常經(jīng)典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，學(xué)生認(rèn)真了解其重要過程，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究，這對于學(xué)生認(rèn)識和掌握光合作用的具體過程是有必要的，但有些光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史在初中生物課程中已有介紹，學(xué)習(xí)者通過自學(xué)、鞏固就可以掌握的淺層學(xué)習(xí)，通過前期分析可以得到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、通過光合作用歷史之謎深度學(xué)習(xí)，基于給定的事實和證據(jù)，采用化學(xué)方程式的建構(gòu)模型的方法，運用物質(zhì)和能量觀的觀念，以模型形式，形成光合作用概念并說明光合作用概念的內(nèi)涵。2、 重溫科學(xué)家探索光合作用歷程，重構(gòu)科學(xué)的家實驗，體驗科學(xué)家科學(xué)思維，初步學(xué)習(xí)對生物學(xué)事實進(jìn)行科學(xué)論證的思路和方法。3、對經(jīng)典探究實驗過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，體驗批判性思維，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

（二）課程資源設(shè)計與開發(fā)：主要針對前期分析中得出的混合式學(xué)習(xí)中所必需的課程資源進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要體現(xiàn)出多媒體化原則，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源收集“光合作用探究歷程”的相關(guān)文本資料；開發(fā)課程需要的線上、線下課件資源；開發(fā)課程需要的線上課前先學(xué)案、線下課中導(dǎo)學(xué)案、線下課后鞏固案；開發(fā)線上課程需要的PPT視頻課；相關(guān)的學(xué)習(xí)者可以通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流的探究性問題等等。并將設(shè)計與開發(fā)出課程資源上傳到教師個人的微信公眾號。

（三）基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)行為設(shè)計：開發(fā)出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的課程資源后，就需要設(shè)計運用這些資源傳遞教育信息的教學(xué)行為。 “光合作用探究歷程”這一課程的教學(xué)行為可設(shè)計如下：線上課前課：學(xué)生通過教師個人的微信公眾號以平板電腦或智能手機(jī)，對PPT、PPT視頻課、文本資料等在線課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過小組合作完成課前先學(xué)案，學(xué)生通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)行充分討論，最后形成各小組自己的學(xué)習(xí)成果。

線下課堂教學(xué)：教師以線下課程幫助學(xué)生整理課前學(xué)習(xí)成果，各小組匯報課前學(xué)習(xí)成果，教師采用化學(xué)方程式的建構(gòu)模型的方法，運用物質(zhì)和能量觀的觀念，以模型形式，建構(gòu)光合作用概念。并進(jìn)一步展示學(xué)生在線上未學(xué)習(xí)到的更為深層的科學(xué)家研究成果，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過對光合作用的進(jìn)一步探究，初步說明光合作用概念的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

課后進(jìn)一步討論與鞏固：教師利用線上、線下課程學(xué)生在討論中暴露出的問題，設(shè)計有針對性練習(xí)，學(xué)生通過線上鞏固所形成的光合作用概念，教師對每個學(xué)生進(jìn)行反饋與評價，進(jìn)一步提升學(xué)生對光合作用概念外延、內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用的過程奠定基礎(chǔ)。

（四）混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)行為實施、評價和修正：混合式學(xué)習(xí)實施后，需對其實施的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，然后把信息反饋到前期分析、資源設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)行為設(shè)計中，再對整個學(xué)習(xí)模式進(jìn)行修改。

三、建構(gòu)基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)行為鏈意義和發(fā)展

教學(xué)實踐表明：與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的課堂互動有助于學(xué)生充分發(fā)掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，提高心理發(fā)展水平；個性化的學(xué)習(xí)碎片可以融合成為知識結(jié)構(gòu)體系；知識學(xué)習(xí)和語言表達(dá)可以相彰益得，融為一體，并最終指向創(chuàng)造性思維、批判性思維；課堂流程與個體成長相輔相成，能夠推動學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何做事、如何與人共處，達(dá)到人格的健康成長，體現(xiàn)了立德樹人的要求，發(fā)展了學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課、微信、微課等各類新媒體的應(yīng)用層出不窮，使混合式學(xué)習(xí)的載體呈多元化勢態(tài)發(fā)展，教師的教學(xué)行為也要隨之進(jìn)行改變?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一個整體，它們相互聯(lián)系、互相促進(jìn)，共同為了提高學(xué)習(xí)效果。因此，在分析教學(xué)行為時應(yīng)該始終從系統(tǒng)的觀點去分析，從整體上看待問題。今后，只要我們堅持在教學(xué)行動中研究，基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)行為鏈一定會日益豐富多彩，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個體的成長。

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