基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

王靖靖

摘 要：小學(xué)語文閱讀對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)十分重要，通過語文閱讀，學(xué)生能夠提升語文素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀能力、寫作能力、理解能力。思維導(dǎo)圖是把各種不同的內(nèi)容用一張圖表示出來，它能夠讓學(xué)生更加清晰地理解閱讀知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深對文章的理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文作為一種交流工具，在我們的生活中會(huì)經(jīng)常用到，小學(xué)生的成長發(fā)展離不開與語言，也離不開語文。閱讀在小學(xué)語文課中占有重要地位，小學(xué)階段老師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀包含的內(nèi)容豐富，知識(shí)量很大，學(xué)生從文中提取關(guān)鍵信息比較困難，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，通過一些圖像和文字，降低了語文閱讀學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生愛上閱讀。在小學(xué)語文課堂，思維導(dǎo)圖主要有以下應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖形式，導(dǎo)入閱讀新課

在學(xué)習(xí)一篇新的課文的時(shí)候，語文老師可以利用思維導(dǎo)圖，列示出課文主要內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生在一開始就清楚地明白課文內(nèi)容、課文重點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，都沒有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，他們就只是在課堂上被動(dòng)地跟著老師的思路聽課，自己對文本的理解過于被動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋思考，他們習(xí)慣的直接獲取正確答案。老師可以在上課之前，讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖去閱讀文章，這樣他們在閱讀的過程中就會(huì)思考問題，形成自己的學(xué)習(xí)思路，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授《那個(gè)星期天》這篇文章時(shí)，老師可以利用思維導(dǎo)圖把文章中的“叨”、“絆”、“偎”“揉”等生字列示出來，讓學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)的過程中找出這些字，自己練習(xí)書寫;老師還可以在思維導(dǎo)圖中設(shè)置一些問題，比如“在這一天里“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化”，學(xué)生帶著問題閱讀，提高了閱讀理解能力，鍛煉了思維能力。相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決老師在思維導(dǎo)圖中設(shè)置的問題，不僅加深了對課文的理解程度，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，對閱讀教學(xué)增加興趣。如果學(xué)生不能解決這些問題，在課堂上老師講到這些問題的時(shí)候，他們就會(huì)更加認(rèn)真的聽講。

二、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，不能以教師的講代替學(xué)生的思維和分析。在語文課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。老師在講授完幾篇文章后，可以挑選一篇比較簡單的課文，讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)?；蛘咴谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過繪畫思維導(dǎo)圖梳理每課的重難點(diǎn)，更加清晰直觀。學(xué)生首先要利用思維導(dǎo)圖畫出自己學(xué)習(xí)的思路，然后根據(jù)自己的思路去一步一步學(xué)習(xí)文章。所以尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生畫出有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，是教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的重要方向。在自主學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖對文章的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，不僅鞏固了本課的知識(shí)，還為以后的復(fù)習(xí)做了準(zhǔn)備。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式對于他們來說，一開始可能思緒不夠清晰會(huì)有些吃力，但是隨著時(shí)間的推移，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)越來越熟練，學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步提升，從而掌握了閱讀教學(xué)的方法。學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)思路清晰，目標(biāo)明確，同時(shí)也會(huì)輕松許多。例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇文章時(shí)，一開始，老師不要給學(xué)生設(shè)定固定的條條框框，也不要給學(xué)生固定的思維導(dǎo)圖模板，老師可以讓學(xué)生根據(jù)之前的講課思路、思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生們自己動(dòng)手畫一畫思維導(dǎo)圖，自主學(xué)習(xí)這篇文章。每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，他們畫出的思維導(dǎo)圖也不盡相同，在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，學(xué)生們能夠建立自己的思維模式，這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)加深學(xué)生對文章的理解。在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，老師可以在課堂上巡視，在學(xué)生們遇到問題時(shí)，提點(diǎn)他們一下，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生建立起信心?？傊恳晃粚W(xué)生都會(huì)在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對課文有了自己的理解，使得整個(gè)課堂充滿了個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果展示，思維的碰撞在課堂上得以體現(xiàn)，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。這種圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖繪制方式，增加了閱讀教學(xué)的趣味性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，改變了以往的教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加樂意去探索閱讀的奧秘。

三、基于思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在語文閱讀課上，老師可以把學(xué)生分好組，首先讓學(xué)生在組內(nèi)討論交流各自建立的思維導(dǎo)圖想法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的同學(xué)建構(gòu)的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整修改自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖體系。在組員之間的熱烈討論交流過程中，不斷的對自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，完善。小組合作學(xué)習(xí)的形式給了學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在同齡人之間更愿意發(fā)表自己的意見。在小組成員討論之后，老師可以讓每個(gè)小組畫出一個(gè)代表所有小組成員思路的思維導(dǎo)圖，在班級(jí)內(nèi)交流。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的前提，是要對文章熟讀、充分理解，這就會(huì)讓學(xué)生不斷提升閱讀能力。例如在，在學(xué)習(xí)《表里的生物》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生先自己閱讀，然后根據(jù)文章內(nèi)容構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，之后在小組成員之間討論，每個(gè)小組總結(jié)一個(gè)代表本小組的思維導(dǎo)圖，然后各個(gè)小組在全班進(jìn)行交流，最后班集體對各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評議，選出一篇最好的思維導(dǎo)圖。老師按照這個(gè)思維導(dǎo)圖的思路講授課文。這樣的教學(xué)模式能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，提升閱讀素養(yǎng)。

語文閱讀的習(xí)慣和方法對小學(xué)生的影響很大，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中老師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能夠條理清晰的把復(fù)雜的語文知識(shí)表示出來，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中推廣思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

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