小學高年級英語繪本閱讀教學策略

【摘要】英語閱讀是對英語知識的輸入階段。尤其是對于小學英語教育來說，小學生掌握的基礎知識還比較少，需要在閱讀的過程中完成對詞匯的積累，并且掌握一些能高效閱讀的方法，總結閱讀技巧以學會正確地進行繪本閱讀，但實踐中，閱讀教學并沒有被十分重視。文章闡述了當今小學英語的閱讀現(xiàn)狀，并總結了其中存在的漏洞，以期尋找對策，根據(jù)英語繪本來提高英語教學效果，堵塞閱讀教學中存在的漏洞，幫助小學生獲得英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀教學;教學策略

【作者簡介】張彥，甘肅省天水市秦州區(qū)建二小學。

引言

在新課改的大背景下，對于學科教學模式的改革成為大勢所趨，而英語這一基礎學科更是需要通過反復的調研進行改革創(chuàng)新，去完成英語閱讀教學模式的改革。很多小學生的身心發(fā)展特點還不成熟，沒有形成獨立學習的能力，作為教師，需要引導他們進行有效的閱讀，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習慣。教師需要針對閱讀現(xiàn)狀中存在的問題，有效認識繪本閱讀的積極作用，增強繪本閱讀小學高年段的適用性。

一、學生閱讀現(xiàn)狀分析

1. 學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先是因為學生的年紀比較小，沒有進行過系統(tǒng)地閱讀培養(yǎng)，沒有找到正確進行繪本閱讀的方法，同時小學生閱讀書籍的理解能力還不是很強，難以在獲取知識的同時感受到閱讀繪本的樂趣。在小學高年級階段，英語語感的培養(yǎng)是十分重要的，學生年紀較小，所以對語感的培養(yǎng)還不夠充分。在學習的過程中普遍存在的一個問題就是，學生語感不是很強。語感是要通過長期的閱讀積累才可以逐漸建立起來的，很多學生沒有對語感的培養(yǎng)充分地重視起來。如果沒有很好的語感，就經(jīng)常會出現(xiàn)理解上的偏差，并且在進行作文表達的時候，很多語序不符合表達習慣。此外，語感并不是通過教師的培養(yǎng)就能夠形成的，主要還是靠學生的自覺性。

2. 教師教學方法單一。在閱讀方面教師并沒有充分重視。在義務教育階段，普遍存在一個問題，就是教師更重視學生的應試能力，對于應試結果產生直接影響的因素，教師往往會比較重視。對于英語學科而言，閱讀是對英語知識的一種輸入，教師不重視這種輸入，所以教學方法也比較單一。很多教師沒有認識到閱讀教學模式改革的必要性，而是延續(xù)了以往的教學方法。 英語歸根結底還是一門語言，那么語言和語言文化中間肯定是有著非常緊密的聯(lián)系，學習英語的過程中，可以讓學生閱讀一些與英國傳統(tǒng)文化有關的繪本，讓學生在英語學習過程中提高綜合素養(yǎng)，而不是像以往的教學模式中一樣用考試成績來衡量一個學生的英語綜合素質。

3. 缺乏有效的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境對于學生的閱讀學習來說是十分重要的，而很多學校教育過程中，并沒有注重給學生創(chuàng)造有效的閱讀環(huán)境。學生本身自控力就不足，如果沒有有效的閱讀環(huán)境促使學生進行閱讀的話，不利于他們進行高效率的閱讀，也就無法為提高他們的寫作提供幫助。創(chuàng)設閱讀環(huán)境中也會遇到一些問題，有些學生不能很好地解決這些問題也導致難以創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。

二、英語閱讀教學策略

1. 注重引發(fā)學生閱讀興趣。為了增加課堂的趣味性，教師可以在教學模式中增加趣味性和新穎性，比如可以采用游戲化的教育方式、角色扮演的教育方式，這種方式往往能夠給學生帶來極大的視覺和心理刺激，能夠吸引學生的注意力。而且對于小學高年段的學生來講，繪本閱讀具有更強的適應性。因為繪本中創(chuàng)設具體情境有利于增強學生對課堂學習的興趣，更能讓學生站在作者角度去思考問題，設身處地地體會文章作者的心情，在這樣的教學情境中學生可以對文章作者有一個更清晰的認識，也會對繪本的內容產生濃厚的興趣，并自發(fā)對繪本所涉及的知識進行探索，在這樣的過程中，學生自主學習的能力得到了顯而易見的提升。在新時期的教育課堂中，教師應該積極地引入信息化的元素，播放與文章相關的視頻素材、模擬課文場景進行教學是非常好的教學方式和手段。根據(jù)不同的英語繪本內容，教師應創(chuàng)設不同的情境，來吸引小學生對繪本故事情節(jié)進行關注。很多小學生雖然年齡比較小，但是對有趣的事物充滿了獵奇心;雖然自主穩(wěn)定性差，但繪本閱讀教學這樣的教學模式能夠引起他們的興趣，使他們更好地對這一篇文章的脈絡、感情等進行深入理解，有助于學生后續(xù)的學以致用。

2. 開展小組交流，深度學習閱讀文本。通過小組學習的方式可以提高學生課外閱讀積極性。首先，根據(jù)學生的意愿和學生的綜合能力，教師輔助進行分組，將學生分為不同的群體，同時要關注學生之間的差異性和互補性，盡量讓組建的合作學習小組之間沒有明顯的差異，實力均衡。讓學生們在小組內積極進行繪本閱讀，同時，還可以讓組內成員交流讀后感，讓學生對課外讀本有更廣泛的理解。此外，還可以分析閱讀繪本得到的啟發(fā)，讓同學們對繪本中的深層含義進行探究。

教師在教學的過程中應當尊重學生的地位，一味地教導學生而沒有突出在繪本閱讀過程中學生的主觀閱讀感受，是不利于學生深入進去，進行有效的深層次繪本閱讀的。如果教師在繪本閱讀教學中，明確學生的主體學習地位，學生便可以發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)和知識，自己總結繪本閱讀的相關技巧，與同學們分享自己的繪本閱讀感受。依靠學生自己的探索才可以更好地對閱讀材料進行學習。學生在完成這個繪本的學習之后，可以仔細聆聽教師對繪本故事情節(jié)的講解。同時教師要對學生的學習結果進行評價，調整教學方向，使學生形成更加深刻的記憶。

3. 突出以生為本，增加生生閱讀互動。英語閱讀課堂上一個非常大的缺點就是教師按照固定的標準答案進行教學，生硬地扭轉學生的思考路徑，只注重閱讀題目的標準答案。教師應該實行對學生學習過程和學習結果的監(jiān)控和評價。在繪本閱讀課堂前，教師結合繪本內容，讓學生就老師設計的問題進行小組討論。在這個過程中，教師應該充分地給予學生自由表達的空間和時間。讓學生既可以就同一個句子交流相同或是不同觀點，又可以就對方的見解進行點評等，從而生成多樣而且有個性化的感悟，將英語的閱讀能力真正的內化于心，達成轉變學習方式的目標;課后通過推薦閱讀，引導學生追根究底。研讀完課文后，結合本課的主題或主要內容，要幫助學生篩選一些具有正能量的閱讀書籍，選擇有深層閱讀意義的繪本，讓學生在閱讀過程中真正地能夠獲得知識和感悟。同時注重讓學生對閱讀感悟進行記錄，將每一次的閱讀感悟進行縱向對比，發(fā)現(xiàn)每一次閱讀中又可以有哪些新的收獲，讓每一次回顧繪本內容都有其意義。

4. 發(fā)揮社會功能，強化閱讀實踐。英文是應用在日常實踐中的學科，因此教師一定要關注學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠利用英語去分析問題和解決問題，并合理地應用于生活之中，促進鑒賞能力的提升。教師應該積極地拓展學生的閱讀素材，同時要帶動家庭的參與，形成學校和家長的聯(lián)合教育機制。一方面在課上，對學生的閱讀進行引導，另一方面讓學生將閱讀習慣延伸到課下。

如今通過網(wǎng)絡進行繪本閱讀的也不在少數(shù)，網(wǎng)絡中有豐富的繪本資源，教師可以引導學生將這些網(wǎng)絡繪本資源利用起來。英語學科具有一定的綜合性，教師要開展影視教育活動，通過電影賞析、電影評論、劇本改編等活動，為英語閱讀引入豐富的資源。教師可以帶領學生通過一些活動促進繪本閱讀鍛煉，通過將繪本拍攝微電影等活動培養(yǎng)學生的讀寫能力，提升學生的語言素養(yǎng)。

5. 明確教學目標。教師需要對于學生的具體閱讀教學有一定的要求，可以根據(jù)考綱要求和對學生綜合素質培養(yǎng)進行考慮。首先，教師應該樹立清晰的英語閱讀教學目標。根據(jù)閱讀目標選擇一些正能量的課外繪本，引領學生閱讀。同時可以給學生分享一些閱讀技巧，教師可以向學生介紹多種閱讀方法，比如朗讀法、精讀法、默讀法等。講解每一種閱讀方法的特點，對一些經(jīng)典的文章，要引導學生進行精讀，讓學生體會每一詞匯、語法的用意。最后，教師要引導學生做好讀書筆記，比如可以對書中自己覺得寫得精彩的地方進行摘抄。除此之外，教師還應該引領學生對英語知識進行有效的回顧和總結，從而為學生寫作積累素材，讓學生將繪本閱讀中的知識應用到以后的寫作中，充分地通過繪本閱讀提高自己的個人能力。

6. 將圖式理論融入英語繪本閱讀教學中。在學習過程中運用圖式思維是一種很好的學習方法。如果能夠合理地在教學繪本過程中，利用思維導圖，就能夠大大降低英語教學的難度，幫助學生提升學習的效率。圖式思維還可以協(xié)助他們將繪本中的知識進行分類處理，有助于他們對英語相關知識進行記憶，提升英語水平，提高英語成績。當今社會，有較高的英語水平的人在競爭中有一定的優(yōu)勢。如今各國交往愈發(fā)密切，進出口貿易愈發(fā)頻繁，我們一直在倡導改革開放，那么學習英語就是十分有必要的。在繪本閱讀教學工作中，運用思維導圖和圖式理論，同時進行系統(tǒng)化教學，能夠加強學生記憶的牢固性。

圖式思維是通過直觀形象的方式呈現(xiàn)出知識要點的圖形工具思維，可以利用主題圖、思維導圖等總結所學習過的英語知識。思維導圖非常方便學生對知識進行回顧和總結。思維導圖借助網(wǎng)絡的方式，把這些知識按照一定的規(guī)則和方法進行分類，既是一種形狀，同時也是一個良好的英語學習工具。教師可以通過思維導圖清晰全面地展現(xiàn)出知識要點，對知識進行劃分，有利于學生更快地把握學習重點。如果學生在英語閱讀中能夠有效地利用思維導圖，利用導圖來記憶和總結，那么也是有利于他們對英語其他板塊的學習。教師應該要求學生形成繪制思維導圖的能力，為學生思維導圖的繪制提供一定的引導。

結語

結合上文所說，在英語閱讀教學中，可以通過繪本閱讀有效地對課程進行導入，既能培養(yǎng)學生對英語的興趣，同時也能夠提高他們在單位時間內學習英語的速度，有助于他們對于知識更直觀的理解。英語教師應該有效地利用這種教學方法。繪本閱讀教學是一種非常有效的教學方式，在目前的閱讀教學現(xiàn)狀中還存在一定弊端和漏洞。最重要的是從根本上重視起來，真正做到有效的繪本閱讀教學。小學高年級閱讀需要建立學校和家庭的聯(lián)合教育機制，讓學生進行繪本閱讀，總結繪本中的知識和深層含義，不僅僅是有利于他們的英語課內學習，同時也能夠增加學生對社會的了解，培養(yǎng)他們的思維方式和創(chuàng)新精神。很多學生能夠利用這種方式去分析和解決生活中的難題。

參考文獻：

[1]潘素媛.探究繪本閱讀教學在小學英語教學中應用情況[J].知音勵志，2017（6）：192.

[2]張華.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及解決策略的分析[J].中國校外教育，2014（7）：118.

[3]徐艷.淺談課外閱讀在作文教學中的重要性[J].學周刊，2015（1）： 172-173.

[4]孔翠萍.讓思維導圖助力小學英語高效教學[J].啟迪與智慧（教育），2017（10）：51.