基于核心素養(yǎng)的高中英語文學(xué)閱讀課程的實踐研究

【摘要】我們國家重視閱讀的傳統(tǒng)悠久深厚，特別是自2014年起“全民閱讀”已經(jīng)六次寫入國務(wù)院《政府工作報告》?！疤嵘竦拈喿x興趣、培養(yǎng)公民的閱讀習(xí)慣、提高公民閱讀能力”被納入《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》。現(xiàn)行高中英語教材體系均為單篇選文式。與單篇選文相比，英文名著最大的優(yōu)點在于其綜合性和連貫性，即圍繞主題，交替使用連續(xù)性和非延續(xù)性文本，利用貫穿全書的線索（有的著作甚至有明線暗線兩條線索），綜合使用記敘、說明、描寫、議論等表達(dá)方式，從而有利于提高學(xué)生的辨識能力;能夠更好地建構(gòu)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;文學(xué)閱讀課程

【作者簡介】張顏，威海市第二中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。因此在高中英語教學(xué)中必須力爭通過英語文學(xué)課程的開發(fā)和實施，讓學(xué)生有機(jī)會接觸原汁原味的英文作品，能自主閱讀英語文學(xué)原著改寫版或簡寫版，從而了解作品的內(nèi)涵、作者的寫作風(fēng)格及文化意義等，最終提高文學(xué)素養(yǎng)和提升文化意識?！靶抡n標(biāo)”明確指出高中英語課程應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識和跨文化交流的能力;進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感態(tài)度與價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在高中英語課堂教學(xué)中選讀經(jīng)典文學(xué)作品，對于提高學(xué)生的英語綜合能力及人文素養(yǎng)具有重要意義。

1.學(xué)生層面：

（1）通過閱讀英美原著讓學(xué)生接觸原汁原味的文學(xué)作品，提高英語文學(xué)作品鑒賞力和文學(xué)素養(yǎng)。

（2）豐富英美社會文化歷史背景知識;增強(qiáng)對英美文化、社會的了解，形成跨文化交際意識和能力。

（3）通過閱讀英美文學(xué)經(jīng)典作品以及進(jìn)行各種讀后活動，提高英語綜合運(yùn)用能力和批判性思維。

2.教師層面：

（1）教師和學(xué)生一起閱讀，增強(qiáng)對英語文學(xué)作品的理解和感悟，有助于提高對英語文學(xué)作品的解析能力。

（2）有助于促進(jìn)教師的英語專業(yè)能力的發(fā)展。

3.課程方面：

（1）英語文學(xué)作品是國家課程的有力補(bǔ)充與拓展，能增強(qiáng)學(xué)生對國家課程的理解。

（2）英語文學(xué)作品是文學(xué)課程基地建設(shè)的有力支撐。

一、高中英語文學(xué)閱讀課程的主要內(nèi)容

高一主要培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)作品的基本解讀能力，能夠簡單辨析人物關(guān)系及人物性格，進(jìn)行概要寫作以及讀后感寫作，能體會作品背后的含義以及寫作目的等。

閱讀系列成長故事類等英文小說簡寫版。

高二主要培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的深層解讀能力以及能夠進(jìn)行合理的作品續(xù)寫以及角色扮演等，對寫作手法進(jìn)行簡單分析并仿寫。

閱讀系列：探險類、魔幻文學(xué)類等小說簡寫版。

高三主要培養(yǎng)學(xué)生對作品的文化背景、文化內(nèi)涵等的分析，培養(yǎng)跨文化交際能力，能根據(jù)作品進(jìn)行合理改編并表演。

閱讀系列：遠(yuǎn)大理想類、揭露社會現(xiàn)實類等小說。

二、課程實施

1.創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的“文學(xué)圈”活動，改變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式。

這是一種自主學(xué)習(xí)和合作探究的自然整合，突出自主、互動、體驗、趣味校園文化環(huán)境特點，使閱讀逐漸成為學(xué)生的生活方式?！拔膶W(xué)圈”的亮點在于用不同的小組自主活動來互相探究、交流，從而達(dá)到思維的碰撞，加深對文學(xué)作品的理解。它的活動形式可以多樣，主要為了培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)。

第一是獨(dú)立性。首先，學(xué)生擁有獨(dú)立選擇閱讀作品的權(quán)利。依據(jù)“教材+”的補(bǔ)充閱讀模式和相同主題意義結(jié)合的原則，教師會列出可供選擇的閱讀作品，學(xué)生可以從中獨(dú)立選擇。對于不同的文學(xué)作品，不同能力或者不同興趣的學(xué)生的選擇肯定是不同的，但一定是能反應(yīng)他們自己的學(xué)習(xí)需求的。其次，學(xué)生擁有獨(dú)立選擇成員組成文學(xué)作品閱讀團(tuán)隊的權(quán)利。學(xué)生互相選擇團(tuán)隊成員，教師則根據(jù)學(xué)生選擇和教師自己的評估設(shè)定小組，為了保證“文學(xué)圈”內(nèi)所有成員都能夠獨(dú)立并且積極地參與活動，“文學(xué)圈”的規(guī)模一般控制在4-6人，不同的閱讀能力、不同性格特點的學(xué)生組成的“文學(xué)圈”，在討論時會收到更好的碰撞效果，可能會激發(fā)不同的思維火花。學(xué)生在表現(xiàn)中互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相進(jìn)步。再次，“文學(xué)圈”的討論由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，進(jìn)入討論以及分享環(huán)節(jié)后，學(xué)生會按照特定的人物角色來分享自己獨(dú)立閱讀的成果以及感受，同時也充分思考他人的建議以及觀點的分享。

第二是合作性。在“文學(xué)圈”的閱讀活動中，老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作。閱讀中遇到任何問題都可以進(jìn)行合作探討，學(xué)生的多元觀點會互相碰撞、質(zhì)疑、求同、存疑，任何有創(chuàng)意的想法都會得到理解和共鳴。學(xué)生在爭論中才有可能發(fā)展批判、質(zhì)疑的精神，在合作中完成思想的分享與共鳴。小組成員最后會形成討論的成果，在小組間可以進(jìn)行更為廣泛的分享和碰撞，從而使閱讀成果得到更廣泛的質(zhì)疑或肯定。

2.構(gòu)建突出英語核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。通過各種文學(xué)閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生積極主動地參與閱讀的全過程，將閱讀變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做閱讀的主人。

創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。對英語這門語言類學(xué)科來說，學(xué)生的閱讀能力是一個不可分割的部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是要讓學(xué)生在完整的有意義的情境中去學(xué)習(xí)和表達(dá)，所以在英語文學(xué)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)與主題意義緊密相關(guān)的生活場景和交流場景，來作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀表達(dá)能力的途徑。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師對作品進(jìn)行深入挖掘，明確主題意義和教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)揮文學(xué)作品閱讀真正的意義。

利用深度問題提升學(xué)生的思維品質(zhì)。深度問題引領(lǐng)，實際上是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀的過程中，不斷地提出問題、引領(lǐng)學(xué)生思考問題，從而想辦法去解決問題、回答問題，最終能夠評價問題。教師設(shè)計的問題都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，所以教師一定要在課前做好大量的準(zhǔn)備和研究工作，以問題為思維的起點，想辦法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。同時要重視學(xué)生的個體差異，在尊重學(xué)生的不同思維特點、閱讀水平和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，通過各種各樣的問題方式和內(nèi)容來提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識，讓學(xué)生具有思維和意識的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。同時，讓學(xué)生通過感知作品背后的內(nèi)涵，體會文化差異，猜測作者寫作意圖，感受英文學(xué)習(xí)的魅力，從而提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

加深文化意識的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的國際文化視野。世界上任何一種語言都包含著不同的文化內(nèi)涵，語言和文化是兩個相互依存不可分割的整體，中西方的文化同樣也存在著較為明顯的差異。讓學(xué)生在感知文化差異、了解異同的基礎(chǔ)上，體會不同文化的人民、國家所特有的本質(zhì)，加深其民族自豪感和提升愛國主義的教育。

3.開發(fā)豐富而有特色的英語文學(xué)閱讀課程資源。構(gòu)建基礎(chǔ)、拓展、學(xué)術(shù)層級課程體系，形成開放、多樣、融合的英語文學(xué)閱讀課程體系，為不同特點、不同水平學(xué)生的個性化發(fā)展提供多層次的選擇和幫助，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。采用師生共同參與的交互式資源開發(fā)，促進(jìn)素材性資源和條件性資源的開發(fā)，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸。

開發(fā)英語文學(xué)閱讀課程資源，從根本上要做到：適應(yīng)學(xué)生的生理和心理特點;能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，滿足學(xué)生的發(fā)展需求和特點;設(shè)計符合閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;與教材所學(xué)的內(nèi)容有所聯(lián)系。

三、課程評價

用多種評價方式來促讀。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。教師只有探索新穎、有親和力的評價方式，實施有效的名著閱讀評價，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.在分享借鑒中評價。組織學(xué)生開展分享活動，既能檢驗自己的閱讀效果，又是一個互相借鑒提高的過程。可以從賞析語言段落、環(huán)境描寫、心理活動的刻畫等，到分享作者的部分觀點，再逐步過渡到分享整部作品的寫作手法、文化內(nèi)涵等，讓學(xué)生分享不同的觀點和看法，同時互相評價。教師在分享過程中進(jìn)行總結(jié)性的、啟發(fā)性的點評，使學(xué)生在分享活動中獲得感悟、提升思維，有真正的閱讀愉悅感。

2.在作品展示中評價。通過作品展示的形式來展示學(xué)生閱讀的成果，能讓學(xué)生體驗閱讀帶來的愉悅感，保持閱讀的熱情。在這個展評過程中，既有教師的啟發(fā)性、鼓勵性的評價，又有同學(xué)之間的互評，還有學(xué)生的自我反思評價。作品展示與評價過程相結(jié)合，每一次展示都是對學(xué)生的促進(jìn)與激勵，促使學(xué)生對下一次的閱讀充滿期待。

3.在爭辯思辨中評價。閱讀是學(xué)生的個性化行為。不同的學(xué)生在閱讀不同的作品或者同一本作品的過程中，都有自己獨(dú)特的感受、體驗和理解。從爭辯中對作品背景、作者經(jīng)歷與作品的聯(lián)系，可以評價學(xué)生的閱讀廣度;從爭辯中對作者觀點的不同理解，可以評價學(xué)生閱讀思維的深度;從爭辯的條理性、邏輯性，可以評價學(xué)生思維的清晰性;學(xué)生參與爭辯思辨，不僅鍛煉了表達(dá)能力，而且思維的敏捷性、邏輯性以及思維的廣度、深度都會得到極大的鍛煉與提高。

4.在合作探究中評價。老師可以定期向?qū)W生提出一些有探究價值以及具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，尋找問題背后的研究價值以及意義。教師可以先提出作品中值得探究的問題，例如作者隱含的觀點、作者隱含的寫作意圖，以及某種特定的指代或者隱喻等，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟檎屹Y料的途徑以及提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、質(zhì)疑、反思等，最后形成自己的觀點以及結(jié)論，探究的結(jié)果一定是包羅萬象以及充滿意外驚喜的。在合作探究的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究的意識，又提高了學(xué)生的閱讀思考能力，閱讀的長久的愉悅感也可以得到持續(xù)。教師對學(xué)生的合作探究的成果進(jìn)行簡要性以及激勵性的評價，既評價合作探究的分工合理性、探究結(jié)果的深刻性，又評價探究方法的科學(xué)性、探究過程的規(guī)范性，不斷將閱讀活動引向深入思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究意識的發(fā)展。