如何做好小學(xué)英語(yǔ)課堂的引導(dǎo)者與合作者

【摘要】良好的師生關(guān)系是教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證，而教師的課堂角色直接影響著師生關(guān)系進(jìn)而影響到學(xué)生的課堂表現(xiàn)。新課程背景下的英語(yǔ)教師不能停留在傳統(tǒng)的權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者角色，而更應(yīng)該做好學(xué)生課堂的引導(dǎo)者與合作者。這不僅體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)良好師生關(guān)系的要求，還是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂;引導(dǎo)者;合作者

【作者簡(jiǎn)介】張攀（1990.07-），女，漢族，河北唐山人，唐山市玉田縣鴉鴻橋鎮(zhèn)河西中心小學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、背景與現(xiàn)狀分析

新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)觀(guān)認(rèn)為教學(xué)要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人，要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教師要轉(zhuǎn)變課堂上命令、控制、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者。教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程提倡的師生關(guān)系是合作伙伴關(guān)系。

小學(xué)英語(yǔ)教師的錯(cuò)誤角色定位：

1.教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生主體。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的語(yǔ)言，再加上學(xué)生年齡還小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加懵懂而不知所措，學(xué)生一味聽(tīng)從教師，沒(méi)有自己的思想。在課堂上，最常見(jiàn)的一種狀態(tài)就是，教師在講臺(tái)上講解課文重難點(diǎn)，學(xué)生在座位上學(xué)習(xí)。教師說(shuō)什么，學(xué)生就學(xué)什么。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性難以充分發(fā)揮。

2. 教師教學(xué)方法陳舊落后。小學(xué)英語(yǔ)課堂多是教師主導(dǎo)的灌輸式課堂，教學(xué)方法單一。機(jī)械性聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練不僅枯燥乏味，還難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力倍增，甚至出現(xiàn)了習(xí)得性障礙。

3. 師生間缺乏良性的語(yǔ)言互動(dòng)，互助合作意識(shí)欠缺。小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，無(wú)從下手。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是依賴(lài)于教師的講授。課堂上，師生之間的良性互動(dòng)很少，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力難以提升。

二、 實(shí)踐探索

小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨的種種問(wèn)題使我們不得不進(jìn)行深刻的反思。為了改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。準(zhǔn)確應(yīng)用英語(yǔ)，我們更應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)自己，力求做一個(gè)稱(chēng)職的課堂引導(dǎo)者與合作者。

1.要想成為一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)做出努力：

（1）抓住引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。小學(xué)英語(yǔ)課堂只有短短的40分鐘，時(shí)間緊，任務(wù)重。這就要求教師能夠合理把控課堂節(jié)奏，在學(xué)生確有需要之處進(jìn)行引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)字母Jj到Nn的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生容易混淆。本人為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地辨別字母，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，比如把m看成兩扇門(mén)，把j看成一把傘，把k看成一個(gè)人在練功夫、伸臂又踢腿，等等，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，提高字母的識(shí)別能力。

（2）講究引導(dǎo)的方法和藝術(shù)。小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，思維還依賴(lài)于具體的形象和動(dòng)作。因此，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)更應(yīng)該直觀(guān)化，可以調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在講授人教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1“How can we get there？”時(shí)，部分學(xué)生方向感很差，理解不了圖中的方位，不能準(zhǔn)確用英語(yǔ)描述圖中的路線(xiàn)。為了讓學(xué)生清楚地感知方位，我用橫豎成行的課桌模擬了地圖路線(xiàn)，自己成為地圖中的人，把出發(fā)地和目的地用卡片做了標(biāo)記，讓學(xué)生在具體的情境中描述如何到達(dá)目的地。這種方法使枯燥的英語(yǔ)課堂變得活潑生動(dòng)，學(xué)生們參與感十足。

在講授語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生在字母f和字母v的發(fā)音中出現(xiàn)了問(wèn)題。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音技巧，筆者試圖讓他們把字母f的發(fā)音想象成一陣清風(fēng)，把字母v的發(fā)音想象成一陣龍卷風(fēng)。在練習(xí)的時(shí)候，將發(fā)音和手勢(shì)相結(jié)合，加深他們的印象。這樣一來(lái)，學(xué)生們輕松掌握了字母的發(fā)音要領(lǐng)，而且經(jīng)久不忘。

（3）注重引導(dǎo)的功能與價(jià)值?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。它包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)這五方面的素養(yǎng)。因此，在課堂上，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要注重引導(dǎo)的功能與價(jià)值。有引導(dǎo)，就有價(jià)值。

筆者在講授人教版三年級(jí)下冊(cè) Zoom 和Zip去自助餐廳就餐的故事時(shí)，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“Can we order too much that we can't eat in the restaurant？ Why？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答引導(dǎo)學(xué)生們審視自己的就餐習(xí)慣，并做出自己的價(jià)值判斷。在回答完這一問(wèn)題后，我又呈現(xiàn)了幾張非洲饑民的圖片：Actually，there are so many poor people in? the world and they have to suffer hunger .通過(guò)圖片和描述，讓學(xué)生明白節(jié)約糧食的重要意義，培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的行為習(xí)慣。

2.如何做好小學(xué)英語(yǔ)課堂的合作者，與學(xué)生建立一種合作伙伴關(guān)系呢？

（1）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造良好的師生合作氛圍。小學(xué)英語(yǔ)課堂上師生合作的基礎(chǔ)是師生間民主、平等的關(guān)系。這就要求教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。教師可以組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語(yǔ)言功能，講究對(duì)話(huà)的藝術(shù)，這就要求全體主動(dòng)參與，克服羞于開(kāi)口的毛病，積極開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。在課堂上，我會(huì)盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。在小組對(duì)話(huà)活動(dòng)時(shí)，我通常會(huì)合理設(shè)置角色，使每個(gè)學(xué)生都能選擇自己喜愛(ài)的角色進(jìn)行表演。表演完成后，本人會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和激勵(lì)他們。這大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與勇氣，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。

（2）增加師生有效的課堂互動(dòng)。在師生合作中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，兩者是平等的，正所謂“三人行，必有我?guī)煛闭n堂的本質(zhì)特征是課堂互動(dòng)，而課堂互動(dòng)的過(guò)程就是課堂交流。課堂互動(dòng)中信息的有效傳遞和交流有利于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，有利于學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，更有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，本人通常會(huì)設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)的游戲，比如guessing game、單詞競(jìng)賽、擊鼓傳花等，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生之間的情感。

在講授閱讀文本時(shí)，本人會(huì)嘗試著畫(huà)出一個(gè)有關(guān)特殊疑問(wèn)詞的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)提示對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，師生共同搜尋答案。等解決了這些問(wèn)題后，我會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。師生間這樣的互動(dòng)是非常有意義的。學(xué)生們可以加深對(duì)文章的進(jìn)一步理解，也提高用英語(yǔ)思維的能力。教師通過(guò)與學(xué)生思想的碰撞，也能得到一些不同的觀(guān)點(diǎn)與啟發(fā)，豐富了自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

（3）以合作促發(fā)展，獲共贏(yíng)。師生是課堂互助的主體。從互為主體的合作活動(dòng)中，教師與學(xué)生都能對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)成共識(shí)，并能夠真正擁有這一知識(shí)，共同享用對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。正如《學(xué)記》中所說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

筆者在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，也秉承著互惠共贏(yíng)的原則。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，積極監(jiān)控教學(xué)，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，一方面通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)反饋來(lái)不斷調(diào)節(jié)和更新這些活動(dòng)，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的成長(zhǎng)和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

本人擔(dān)任同年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，雖然對(duì)于同一節(jié)課要講兩次，但我的后一次課卻絕不是前一節(jié)課的重復(fù)。比如在教授三年級(jí)上冊(cè)Unit5 中的對(duì)話(huà)I'd like some...please.Here you are.時(shí)，我在第一個(gè)班級(jí)創(chuàng)立了這樣的互動(dòng)：首先，在黑板畫(huà)了一個(gè)餐桌，貼上egg，juice，bread，和milk的圖片。我扮演了主人的角色，底下的學(xué)生們扮演客人來(lái)點(diǎn)餐。通過(guò)課堂表現(xiàn)可以看出：這個(gè)環(huán)節(jié)僅僅是停留在師生之間的語(yǔ)言交流，生生之間沒(méi)有交流，學(xué)生們語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)受限。于是，在第二個(gè)班我把這一活動(dòng)稍作修改。我扮演了一個(gè)流動(dòng)服務(wù)員的角色，拿著菜單在學(xué)生們中間穿梭。學(xué)生們誰(shuí)想點(diǎn)餐都可以隨時(shí)與我交流。接下來(lái)，通過(guò)一兩輪的示范，學(xué)生們也開(kāi)始輪流體驗(yàn)服務(wù)員這一角色。我發(fā)現(xiàn)這一次學(xué)生們熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地練習(xí)起了對(duì)話(huà)。他們?cè)诰式巧缪莸幕顒?dòng)中體會(huì)到了英語(yǔ)的魅力，也提高了自身的語(yǔ)言交際能力。

（4）參與、體驗(yàn)與指導(dǎo)相結(jié)合。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，可以以合作伙伴的身份加入課堂討論等一系列活動(dòng)中。一方面使學(xué)生倍感親切，拉進(jìn)了師生之間的距離，讓學(xué)生感受到與老師用英語(yǔ)交流的樂(lè)趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，教師通過(guò)參與、體驗(yàn)等方式可以判斷教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與不足，為以后改進(jìn)教學(xué)提供了方向。

在教授人教版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit4“Where is my car？” B let's talk部分時(shí)，本人趁學(xué)生練習(xí)對(duì)話(huà)的空隙偷偷拿了學(xué)生的物品并藏起來(lái)，然后順理成章地與學(xué)生進(jìn)行Guessing game的游戲互動(dòng)，學(xué)生積極融入猜謎游戲，既鍛煉了運(yùn)用句型Is it in/on/under...的能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

在講授字母o的發(fā)音規(guī)律時(shí)，為了讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行拼讀，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“walking clock”的游戲，以字母o為中心，撥動(dòng)鐘表的指針，用時(shí)針?biāo)傅淖帜?、字母o與 分針?biāo)傅淖帜高B成一個(gè)單詞，小組成員以競(jìng)賽的方式拼讀。作為游戲的設(shè)計(jì)者，我也加入小組活動(dòng)中，當(dāng)小組成員不能準(zhǔn)確讀出某個(gè)指針?biāo)傅陌l(fā)音而影響整體拼讀時(shí)，在他們身邊加以指導(dǎo)，保證小組活動(dòng)保質(zhì)保量完成。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新要求，教師應(yīng)正視其中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，真正地轉(zhuǎn)變自身的角色，同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以學(xué)生為中心，更好地成長(zhǎng)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。這不僅僅能適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展與成長(zhǎng)的要求，還能促使教師教學(xué)方法與教育能力的創(chuàng)新。這樣的合作共贏(yíng)課堂，才是學(xué)生和教師共同需要的、共同追求的。

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