高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

【摘要】寫作教學(xué)一直以來是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。目前高中生的寫作狀況不容樂觀，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師只是講解寫作的理論知識(shí)和技巧，學(xué)生是被動(dòng)接受的，很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這種沉悶的、以教師為中心的課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)英語寫作失去了興趣和信心。本文就當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)對(duì)策，給一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中英語;寫作教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

【作者簡介】舒小紅（1998.02-），漢族，女，江西鷹潭人，渤海大學(xué)，高中英語教師，本科。

一、 高中生英語寫作要求

英語書面表達(dá)也是聽說讀寫四項(xiàng)基礎(chǔ)技能之一，它是學(xué)習(xí)者在語言方面輸入和輸出能力的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)能力、思維能力以及語言應(yīng)用能力的綜合反映。 英語書面表達(dá)不僅可以在一定程度上檢測出學(xué)生對(duì)于英語這門學(xué)科的掌握程度，同時(shí)還是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。寫作能力作為一種綜合能力，對(duì)高中生英語水平有較高要求。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中生在高考前需要達(dá)到的寫作能力描述如下：“能簡要描述自己或他人的經(jīng)歷;表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說明;能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)主要意思;能運(yùn)用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能借助多模態(tài)語篇資源提高表達(dá)效果?！?/p>

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1. 學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)實(shí)踐中，英語課堂寫作只是用來鞏固新近所學(xué)知識(shí)的手段，在高中英語課堂中，寫作教學(xué)的重點(diǎn)主要還是通過講解詞匯、短語搭配、句型讓學(xué)生積累，提高應(yīng)試能力應(yīng)付高考，這樣的課堂使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2. 學(xué)生感到英語寫作有困難。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生英語詞匯量不足，不像母語那樣可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn);缺乏和寫作話題相關(guān)詞匯的積累，時(shí)常感覺無法下手。在寫作中容易出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，很多單詞即使拼寫正確，也不符合使用的具體語境。很多學(xué)生背單詞只是簡單地記憶漢語意思，因此也不具備在正確語境下運(yùn)用合適單詞的能力。

（2）學(xué)生語法很弱，寫出的句子不是過于簡單，就是錯(cuò)誤百出。受母語負(fù)面遷移的影響，學(xué)生容易用漢語思維去構(gòu)思英語句子，導(dǎo)致學(xué)生的寫作當(dāng)中有很多中式表達(dá)和語法錯(cuò)誤。

（3）學(xué)生文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏必要的英語寫作技巧，如在段落展開方式、過渡詞、文章組織結(jié)構(gòu)等方面。

（4）學(xué)生思路匱乏，面對(duì)開放性或半開放性作文，要么無話可說，寫不夠字?jǐn)?shù);要么反反復(fù)復(fù)地來回說，沒有核心觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新，邏輯思維也很混亂。

3. 英語教師寫作教學(xué)需要改進(jìn)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 忽略寫作教學(xué)策略的培養(yǎng)。高中英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)也比較緊張。很多教師上課都是功利性地希望提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以都是以講解考點(diǎn)為主，甚至形成了“哪里提分快講哪里”的教學(xué)現(xiàn)象。由于寫作考查的并不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而是綜合的英語語言應(yīng)用能力，所以很多教師理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生掌握好其他的知識(shí)點(diǎn)就能提高英語寫作能力。對(duì)于試卷上的寫作題，很多教師也只是簡單地翻譯范文，讓學(xué)生機(jī)械地去背誦。就像閱讀需要掌握skimming和scanning這些技能一樣，寫作也需要掌握很多技能，英語老師在教學(xué)上忽略學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，無疑會(huì)讓學(xué)生本來就薄弱的寫作環(huán)節(jié)雪上加霜。

（2） 忽略有效的寫作訓(xùn)練。為了節(jié)約課堂時(shí)間，很多教師都是跳過課堂寫作任務(wù)的展開，讓學(xué)生在課后完成寫作。哪怕偶爾會(huì)在課堂開展寫作訓(xùn)練，也只是簡單地給學(xué)生一個(gè)題目，限制時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成。這種機(jī)械化的訓(xùn)練，缺乏收集信息、加工信息、表達(dá)信息的專業(yè)化的訓(xùn)練引導(dǎo)，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造性寫作的機(jī)會(huì)，寫作的能力也很難得到提升。

（3）忽略對(duì)學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng)。學(xué)生平時(shí)都處于漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很少愿意課下用英文去交流表達(dá)觀點(diǎn)。機(jī)械寫作活動(dòng)本身也并不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)前英語教科書上的寫作任務(wù)都是單純用來練習(xí)固定的句型結(jié)構(gòu)，寫作內(nèi)容都是以考試為中心，規(guī)定學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容而非自主構(gòu)思。寫作任務(wù)由于沒有觀眾意識(shí)也缺乏真實(shí)性，都不利于對(duì)學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng)。

（4）忽略對(duì)學(xué)生積極有效全面的反饋點(diǎn)評(píng)。高中廣大英語教師任務(wù)繁重，埋頭于批改學(xué)生作文中的語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，很少給學(xué)生積極的評(píng)語反饋，也很少會(huì)去和學(xué)生面對(duì)面討論文章的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)忽略了學(xué)生在英語寫作總體構(gòu)思過程中思維能力的發(fā)散，這些都不利于學(xué)生英語寫作綜合能力的培養(yǎng)。

三、高中英語寫作對(duì)策分析

1.激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣。“興趣是最好的老師”，想要提高學(xué)生的英語寫作水平，必須培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生只有對(duì)英語寫作感興趣，并且愿意不斷練習(xí)，寫作水平才能提高。因此，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣是寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵，具體的方法如下：

（1） 合理選擇寫作話題，寫作話題盡量貼近學(xué)生的生活，并留給學(xué)生創(chuàng)造和想象的空間。通常學(xué)生對(duì)熟悉的話題更感興趣，只有話題對(duì)學(xué)生來說不陌生，他們才會(huì)有話可寫，從而減輕畏懼心理。為了激勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)真實(shí)寫作，即讓學(xué)生寫現(xiàn)實(shí)中會(huì)接觸到的事物，或?qū)W生自己想寫的事物。

（2） 在寫作之前給充分時(shí)間讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。寫作前的活動(dòng)可以幫助學(xué)生開闊思維。寫作前通過一些活動(dòng)的開展，為學(xué)生建構(gòu)寫作的心理、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的腳手架，進(jìn)行相關(guān)的信息輸入，可降低學(xué)生的畏難情緒。

（3） 給學(xué)生互評(píng)和展示的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)學(xué)生之間的互評(píng)屬于同級(jí)反饋，寬松的環(huán)境和愉悅的交流，會(huì)有效地影響學(xué)生的心理活動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)共享合作成果。當(dāng)同伴發(fā)現(xiàn)了自己的慣性問題時(shí)，學(xué)生樂于接受，印象深刻，這比老師的批改更容易受到學(xué)生的關(guān)注，更易于增強(qiáng)糾錯(cuò)的時(shí)效性。經(jīng)過學(xué)生的自創(chuàng)作和小組互評(píng)后，再給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)自己的作品進(jìn)行再加工，力求完美。最后在全班分享優(yōu)秀寫作作品，既要宣傳優(yōu)秀作品，也要善于發(fā)現(xiàn)其他作品的亮點(diǎn)。提供學(xué)生分享作品的機(jī)會(huì)，挑出一些典型的習(xí)作粘貼在教室里，既是對(duì)作者的肯定，給學(xué)生成就感，又為其他同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，指明了努力的方向。

（4） 提供建設(shè)性積極的反饋，策略性對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)反饋，適時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答伿菍W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。因此，教師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)要多方面、多層次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，這樣不僅有助于學(xué)生建立自信，而且還能大大促進(jìn)學(xué)生自我意愿的提升，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在以后的寫作中不斷地把自己的閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

2. 優(yōu)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。寫作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工后的輸出，輸出離不開輸入，教師在平時(shí)教學(xué)中就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)輸入訓(xùn)練，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1） 重視日常寫作高頻詞匯和好句積累。引導(dǎo)學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中注重高頻詞匯積累，收集不同體裁作文格式、篇章結(jié)構(gòu)以及開頭結(jié)尾常用好句，早讀課也可以設(shè)置好句分享環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生多多鞏固寫作高頻詞匯，在詞匯教學(xué)中也多擴(kuò)展近義表達(dá)，這樣豐富學(xué)生的詞匯庫，解決學(xué)生寫作因積累不足而無法用英文表達(dá)觀點(diǎn)的問題。

（2）多做漢譯英練習(xí)，克服中式思維。 中國學(xué)生在大腦中，一般都是使用母語來進(jìn)行各種思維活動(dòng)。英語作文的本質(zhì)，是把大腦中的思維內(nèi)容，用英語表達(dá)出來。因此，有意識(shí)地進(jìn)行一些漢譯英練習(xí)，有助于提升學(xué)生用英語來表達(dá)自己的能力，也就有助于提高英語寫作的能力。在做翻譯練習(xí)時(shí)，遇到不會(huì)的表達(dá)也可以通過查字典來積累詞匯。

（3） 加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)展詞匯。課文的詞匯教學(xué)，不應(yīng)該只局限于照本宣科，而是應(yīng)該結(jié)合英語的構(gòu)詞法等系統(tǒng)地強(qiáng)化詞匯的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞形變化的理解及相關(guān)短語的背誦，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，能背短語的不背單詞，能背句子的不背短語。因?yàn)橹挥性诰渥又?，一個(gè)單詞或短語的涵義才更生動(dòng)、更完整，借此可以培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。就目前的形勢來看，光靠書本的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)要求的，學(xué)生還應(yīng)廣泛閱讀，拓寬自己的知識(shí)面和詞匯量，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣。

（4） 加強(qiáng)學(xué)生的語法基礎(chǔ)。語言的準(zhǔn)確性是寫作中非常重要的一個(gè)方面，它直接或間接地影響到信息的準(zhǔn)確傳輸。應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確度也是寫作部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，學(xué)生應(yīng)熟練掌握各種語法，如五種基本句、各種從句、虛擬語氣、倒裝、情態(tài)動(dòng)詞等，并可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型之間的轉(zhuǎn)換，包括不同句型之間的轉(zhuǎn)換;同義或反義詞匯，短語之間的轉(zhuǎn)換;不同詞形，詞性之間的轉(zhuǎn)換，還可以結(jié)合課文或相關(guān)補(bǔ)充材料，運(yùn)用各種形式指導(dǎo)學(xué)生縮寫、改寫等，逐步在心理上樹立用英語造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。

（5）加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)認(rèn)真審題，明確寫作任務(wù)的主旨及要求，依據(jù)任務(wù)要求列出提綱，使所要寫的內(nèi)容條理化，然后起草作文。寫作完成以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從以下六個(gè)方面進(jìn)行查錯(cuò)修改，看看有無修正改進(jìn)之處：是否切題;要點(diǎn)寫否齊全;有無中文式翻譯;有無語法錯(cuò)誤，如人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)等方面的;有無習(xí)語、句型、固定搭配等方面的錯(cuò)誤;有無大小寫、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

（6）加強(qiáng)書寫訓(xùn)練，強(qiáng)化卷面要求。高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確指出對(duì)于書寫不清或者卷面不清者可降檔處理?？梢?，寫作外在的美觀要求也是很重要的。所以，對(duì)于作文的書寫，卷面的整潔度要給學(xué)生提出明確而具體的要求，如字體，英文字母的傾斜度、飽滿度，字母間的間距，單詞間的間距，寫錯(cuò)時(shí)如何應(yīng)急處理等。

3. 精心設(shè)置寫作課堂提高學(xué)生寫作技能。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高度重視并精心設(shè)置好每一堂寫作課。教師可以運(yùn)用過程寫作法進(jìn)行寫作教學(xué)，以此來提高學(xué)生的寫作技能。

過程寫作法的主要步驟如下：

（1）激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生在明確寫作目的的時(shí)候，他們才愿意寫作。（2）頭腦風(fēng)暴。教師可以通過頭腦風(fēng)暴列出相關(guān)話題，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣選擇和確定寫作話題。（3）找出文章主干。學(xué)生討論寫作細(xì)節(jié)，從所列的內(nèi)容里選擇對(duì)寫作有用的信息。以連貫或有邏輯的方式把這些內(nèi)容組織成一個(gè)令人信服的觀點(diǎn)。（4）自由寫作。學(xué)生自由發(fā)揮，使寫作技能成為自身技能的一部分。（5）列提綱。提綱通常包含文章主要的結(jié)構(gòu)和最重要的觀點(diǎn)。（6）打草稿。把重要想法寫一遍，不用較多的考慮細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。（7）編輯。瀏覽文章，檢查觀點(diǎn)是否清晰并具有邏輯性。（8）修改。根據(jù)同伴和教師的反饋，修改初稿在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的一些問題。（9）校對(duì)。側(cè)重修改文中存在的語法、拼寫、大小寫等細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。（10）師生討論。老師和學(xué)生面對(duì)面討論文章的優(yōu)缺點(diǎn)。

過程寫作法注重作品創(chuàng)作的過程，幫助學(xué)生建立整套寫作前的構(gòu)思、起草、修改策略;讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，并鼓勵(lì)教師和其他學(xué)生給出反饋。寫作教學(xué)注重過程而非結(jié)果，有益于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

總之，寫作作為高考必考的一個(gè)重要內(nèi)容，考查的是高中生的英語綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前高中生英語寫作教學(xué)還存在很多問題，英語教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

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