核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)中應(yīng)用的思考

【摘要】現(xiàn)行教科版教材中，閱讀教材內(nèi)容多以語篇為主，涉及內(nèi)容廣，往往這樣缺乏情節(jié)的閱讀材料，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更難以提升學(xué)生的閱讀能力。條理清晰、層次分明的思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，它能更簡單明了地突出語篇文章重點(diǎn)。本文作者著重提出如何在核心素養(yǎng)下利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對語篇文章的理解，從而提高學(xué)生的語篇理解能力和圖說復(fù)述能力，提升其創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;語篇閱讀教學(xué)

【作者簡介】江綺文，廣州市白云區(qū)良田第二小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市課題“小學(xué)生英語閱讀小組合作活動設(shè)計的實(shí)踐研究”（課題編號：GZJYZY2019-054）的子課題“思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)五六年級學(xué)生課內(nèi)小組合作閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的研究成果。

近幾年在全民閱讀的背景下，各學(xué)科都提倡提升學(xué)生閱讀能力，加大學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)。因此如何改變閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為一線教師的教學(xué)難題。本人所任教的教科版教材中以五、六年級為例，單課以對話教學(xué)為主，雙課以語篇教學(xué)為主。一線教師對對話式的教學(xué)有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但對于高年級的語篇教學(xué)則存在著很多的困惑，加上現(xiàn)行教科版教材中，語篇閱讀的內(nèi)容雖然廣泛但缺乏情節(jié)、趣味性不足，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及難以提升學(xué)生的閱讀思維能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種新型的閱讀策略，其圖文并茂、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)能迅速地吸引學(xué)生的注意力，清晰的語篇脈絡(luò)能更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)其圖說能力，提升其閱讀能力。

在小學(xué)高年級的語篇閱讀教學(xué)中，通過使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，理清語篇思路，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維能力，讓閱讀課成了學(xué)生提升閱讀能力和發(fā)展思維能力的課堂。

一、巧設(shè)思維導(dǎo)圖，理清語篇思路，訓(xùn)練學(xué)生語言復(fù)述能力

由于小學(xué)生年齡小，語言知識積累有限，造成小學(xué)階段學(xué)生復(fù)述能力差的現(xiàn)象。本人在日常的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)通過巧設(shè)思維導(dǎo)圖可以快速幫助學(xué)生完整地勾畫出語篇的重點(diǎn)內(nèi)容，理清語篇思路。借助圖文并茂的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更輕松自信地將語篇中重要的知識點(diǎn)用簡單的語言連接起來，形成簡單的語言描述，提高語言表達(dá)能力和復(fù)述能力。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生能快速記憶語篇并讓大腦的思維和記憶更有效長久;在語篇復(fù)述過程中學(xué)生語言更流暢，思維更清晰，從而達(dá)到提升語言復(fù)述能力的目的。

[案例1]

以教科版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 6 “The secret to good health”這一課為例，本課文講述的是Mr Li雖然不是醫(yī)生也不是護(hù)士但他懂得健康生活的四個方式：①保持充足的睡眠，每天保證不少于8小時的睡眠時間;②保持健康飲食，多吃青菜少吃肉，不喝可樂咖啡多喝水;③保持運(yùn)動，每天運(yùn)動一小時④開心每一天，保持愉快的心情。教材中整個語篇150個單詞卻沒有分段，看起來感覺比較繁雜，使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（如圖1所示）在思維導(dǎo)圖的幫助下從主干內(nèi)容到分支內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生用發(fā)散性思維方式，整體把握語篇脈絡(luò)，進(jìn)而理解語篇。這樣網(wǎng)絡(luò)式的知識架構(gòu)能將語篇內(nèi)容組合成“塊”，既能把語篇內(nèi)容迅速變得層次分明、思路清晰，又能輕松突破重難點(diǎn)。針對農(nóng)村孩子英語圖說能力不足的情況，圖文并茂、色彩豐富的思維導(dǎo)圖能快速引起學(xué)生的注意力，有效引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行簡單的記憶，并在復(fù)述的過程中加深對語篇的理解，使復(fù)述變得更簡單有趣，更容易產(chǎn)生成功感，從而提升學(xué)生的語言復(fù)述能力。

二、巧設(shè)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)階段，隨著學(xué)生年級增大，理解記憶逐漸占主導(dǎo)地位。思維導(dǎo)圖色彩豐富、層次分明、重點(diǎn)突出，能更快速地幫助學(xué)生找出語篇中的主要和次要內(nèi)容，更利于其記憶。思維導(dǎo)圖是用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，這樣像射線一樣的放射性思維方式，有利于拓寬學(xué)生的思維空間，從而引發(fā)學(xué)生多維度、多角度地理解語篇知識，幫助學(xué)生自我構(gòu)建一個完整的語篇知識網(wǎng)絡(luò)，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，提升思維品質(zhì)。

[案例2]

以教科版小學(xué)英語教材六年級上冊 Module 6“ Festivals”這一單元模塊教學(xué)為例，本模塊以春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，語篇內(nèi)容包括了節(jié)日的時間、特色活動、特色食物等。在信息量巨大、語言素材豐富且零散的情況影響了學(xué)生對語篇的理解。如圖2、圖3所示，從中心問題（Festivals in China）出發(fā)，將語篇中提及的兩個節(jié)日信息進(jìn)行分解對比，從而引導(dǎo)學(xué)生將語篇重點(diǎn)信息分層展現(xiàn)記憶，讓學(xué)生通過分層的記憶鏈條將重點(diǎn)知識串成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)形象思維和邏輯思維的有機(jī)整合。學(xué)生借助這樣的網(wǎng)狀思維圖，在構(gòu)建中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識網(wǎng)絡(luò)過程中能產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，達(dá)到拓展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

三、巧設(shè)思維導(dǎo)圖，歸納語篇知識點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在歸納和整理語篇知識點(diǎn)的過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)射性功能，學(xué)生可以將語篇中零碎分散的知識進(jìn)行對比、篩選、整合、歸納。學(xué)生在理清語篇脈絡(luò)的過程中，就是突出語篇重點(diǎn)、提煉語篇知識核心的過程。利用思維導(dǎo)圖整理語篇內(nèi)部聯(lián)系，不僅更容易幫助學(xué)生找到分散知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且讓知識點(diǎn)的聯(lián)系更直觀、清晰。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了最大的發(fā)揮，學(xué)生積極主動參與，積極思考，從而提高了自學(xué)能力。

學(xué)生在整個模塊學(xué)習(xí)后就可以利用思維導(dǎo)圖概括出模塊重點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，對于整個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能迅速歸納和整理語篇中的重點(diǎn)知識，整體地把握住整個模塊的重難點(diǎn)。這樣新型的學(xué)習(xí)方式為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了保障，并逐步促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、巧設(shè)思維導(dǎo)圖，開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究交流能力

在小組合作中巧設(shè)思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流探究的學(xué)習(xí)能力。一般來說很多人都認(rèn)為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是學(xué)生單獨(dú)的個體對知識點(diǎn)的整理，是學(xué)生個體的思維體現(xiàn)。但其實(shí)思維導(dǎo)圖也可以在小組合作中共同完成。在小組合作探究過程中學(xué)生之間通過共同討論、探究、交流突破固有的思維模式，在討論中迸發(fā)出更多觀點(diǎn)，在交流中激發(fā)出更多的靈感;學(xué)生在探究合作中既分享了集體智慧，又完成了自己對知識的重建;既有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，又能有效地培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

[案例4]

在教科版小學(xué)英語教材五年級下冊Module 5 “Safety”這一模塊教學(xué)中，在模塊復(fù)習(xí)的整個教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了6個Safety場景：Safety at home、Safety in the school、 Safety in the street、Safety in the park、 Safety in the library、Safety in the zoo，教師特意把學(xué)生分成6組，以小組為單位，每組選擇一個場景進(jìn)行小組交流和討論，通過小組合作完成該場景的思維導(dǎo)圖框架。在共同討論的小組合作過程中，既發(fā)展了學(xué)生大膽交流的語言能力，又突破了思維定式產(chǎn)生更多的靈感。最后圍繞Safety話題，總結(jié)歸納該模塊的語言知識重點(diǎn)，形成知識脈絡(luò)（見圖4），更利于學(xué)生記憶。

五、巧布思維導(dǎo)圖作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生文化品格

家庭作業(yè)的布置應(yīng)該在一定學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)下，鞏固新知的同時讓學(xué)生獨(dú)立思考、內(nèi)化和運(yùn)用已學(xué)知識，并結(jié)合自己的實(shí)際水平構(gòu)建新的知識體系。但現(xiàn)階段的小學(xué)英語作業(yè)仍然普遍采用聽錄音、朗讀、抄寫、聽寫等機(jī)械訓(xùn)練方式，這樣固化、刻板、缺乏創(chuàng)造性的作業(yè)，比較難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中巧布思維導(dǎo)圖作業(yè)，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效復(fù)習(xí)、鞏固課堂知識;而且很好地聯(lián)系學(xué)生生活，拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;最后加深學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解和認(rèn)識，提升文化品格。

從以上教學(xué)實(shí)例可以看出，思維導(dǎo)圖具有將語篇化繁為簡使其重點(diǎn)突出、條理清晰、層次分明的特點(diǎn)。巧設(shè)思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有效地理清語篇思路，提升語言復(fù)述能力;能幫助學(xué)生自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維品質(zhì);能突出語篇重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;能在小組活動中，培養(yǎng)學(xué)生探究交流能力;能創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生文化品格，有助于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)人才。

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