初中英語課堂分層次教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

【摘要】在教育水平不斷提升的背景下，社會(huì)各界對(duì)初中英語教學(xué)創(chuàng)新的研究逐漸增多，逐漸促使教育理念改革，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，以當(dāng)前的教學(xué)改革為基礎(chǔ)，注重分層教學(xué)理念的應(yīng)用與實(shí)踐，充分發(fā)揮出其自身的優(yōu)勢(shì)?；诖?，本文從現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀入手，深入進(jìn)行分析，明確分層教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際情況提出合理的發(fā)展策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】戴云珍，福建永安市第十中學(xué)。

引言

現(xiàn)階段，初中英語教學(xué)中逐漸融入分層教學(xué)理念，利用新時(shí)代教學(xué)理念推動(dòng)課堂革新，以新理念為牽引力推動(dòng)課程優(yōu)化，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化升級(jí)英語課堂，幫助學(xué)生樹立全新的學(xué)習(xí)思想、學(xué)會(huì)主動(dòng)探討與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)針對(duì)性，促使學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)性地開展創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，遵循以人為本的理念，及時(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，利用分層模式助力教學(xué)革新。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，該方法與其他方式存在明顯的差異性，指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，融入全新的發(fā)展模式，在課堂上融入一些新元素，整合英語教學(xué)資源，以分層來構(gòu)建分層課堂體系，保證每一個(gè)層次學(xué)生均實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。分層教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在明顯的差異，更具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如幫助在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生逐漸糾正自身不良習(xí)慣，使其上課集中注意力、主動(dòng)探索、認(rèn)真聽講，發(fā)揮出輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以促使現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量得到提升，提升課堂的利用效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)深入了解學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，分析不同層次學(xué)生特點(diǎn)與需求，創(chuàng)造趣味性教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生心理壓力，使其在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，推動(dòng)當(dāng)前的教學(xué)體系改革，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、分層教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

對(duì)于初中生來說，其自身已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，由此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生明顯的個(gè)性化，并且容易受到外界因素的影響，如教師固定的思維模式、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念等，容易忽視學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步伐，影響學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)有效地解決了當(dāng)前存在的問題，進(jìn)一步加快現(xiàn)階段的教學(xué)模式升級(jí)，營(yíng)造全新的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與核心素養(yǎng)發(fā)展，分層次開展教學(xué)，制定分層目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，營(yíng)造良好的課堂氛圍，考慮各種因素的影響，以提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

1.注重新課改要求的滲透與實(shí)踐。教師在教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化分析，保證分層教學(xué)法與學(xué)生相適應(yīng)，利用分層法來落實(shí)新課程，并以新課程改革為基礎(chǔ)，保證學(xué)生平等地開展學(xué)習(xí)，探索出符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，整合現(xiàn)有的資源，注重資源的高效利用。運(yùn)用分層教學(xué)法可注重學(xué)生的個(gè)體化差異因素影響，確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平提升，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的單一教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多元化目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)模式的束縛，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.逐漸淡化學(xué)生之間的個(gè)體差異。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用促使現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)體之間的差異性得到淡化，對(duì)于學(xué)生來說，由于自身的基礎(chǔ)能力水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、遺傳因素、思維意識(shí)等因素存在明顯的差異，進(jìn)而造成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力差異明顯，直接影響著學(xué)習(xí)效果。通過分層教學(xué)法的應(yīng)用可以從整體上進(jìn)行優(yōu)化，降低學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生的影響，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)符合自身現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生的合理對(duì)接，提高教學(xué)契合性，進(jìn)一步強(qiáng)化模式，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響，在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生自身的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以促使現(xiàn)階段的教學(xué)模式升級(jí)，轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的形態(tài)，通過以學(xué)生為主體、教師為輔的模式開展英語教學(xué)，將分層教學(xué)法作為教學(xué)引導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索內(nèi)容，主動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)化，明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照目標(biāo)學(xué)習(xí)，融入階段性理念，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，融入人本育人理念，發(fā)揮出英語知識(shí)的價(jià)值，促使學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)我國教育體系改革，滿足時(shí)代發(fā)展需求。

三、基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)策略創(chuàng)新

1.合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)較為清晰，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)有的理念與形態(tài)，整合當(dāng)前的資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分三組，A組學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)水平較強(qiáng)，基礎(chǔ)能力、分析能力、感悟能力、閱讀能力以及口語能力良好;B組學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，在學(xué)科的學(xué)習(xí)方面潛力較為明顯，但在學(xué)習(xí)方法方面還存在一定的不足，需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，上升空間較大;C組學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力較差，對(duì)英語學(xué)科的興趣不足，難以主動(dòng)地開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)，甚至在音標(biāo)方面也存在問題，對(duì)單詞的記憶存在明顯的不足，需要教師進(jìn)一步地進(jìn)行創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展相契合。例如，在教授仁愛版初中英語八上Unit4 Topic3“The Internet makes the world smaller”這篇閱讀課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)三個(gè)層次的目標(biāo)，A組學(xué)生需要掌握“Internet”知識(shí)的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)自主的延伸，可以流暢地聽說讀寫Internet帶來的利與弊，根據(jù)自身的理解來闡述網(wǎng)絡(luò)的世界，以此來明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身的綜合能力。B組學(xué)生需要記住課文的大概描述，掌握語句的運(yùn)用方法，能背誦或復(fù)述文章關(guān)于Internet的內(nèi)容，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶。C組學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地掌握目標(biāo)單詞與重點(diǎn)詞匯，課文能熟讀即可，讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過合理的層次性目標(biāo)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生明確英語學(xué)科的特點(diǎn)，獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提升自身的英語能力。

2.注重學(xué)生的課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法開展分層實(shí)踐，要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將目標(biāo)定為下一層次，通過自身努力進(jìn)入下一層次，掌握知識(shí)內(nèi)容。例如，在教授仁愛版初中英語七下Unit6 Topic3“How can I get to the library？”關(guān)于問路和指路的知識(shí)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況布置課堂練習(xí)，開展針對(duì)性指導(dǎo)，如對(duì)于A組學(xué)生，教師要求學(xué)生相互進(jìn)行合理的交流，逐漸脫離課堂的束縛，通過自行的編撰問路和指路的對(duì)話來練習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，實(shí)現(xiàn)趣味性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中提升自身的英語創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提升整體的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于B組學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)踐舞臺(tái)，促使學(xué)生展現(xiàn)自我，逐漸克服傳統(tǒng)的英語知識(shí)較難的心理認(rèn)知，加深對(duì)知識(shí)的記憶，以提升學(xué)生的綜合能力。對(duì)于C組學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力發(fā)展，要求能掌握一些問路和指路的基本用語即可，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的掌控，扎實(shí)自身的基礎(chǔ)能力，深入挖掘方法的應(yīng)用形式，逐漸轉(zhuǎn)換不同形式，激發(fā)出學(xué)生自主交流意識(shí)與探討意識(shí)，提升英語綜合能力水平。

3.合理進(jìn)行作業(yè)分層與評(píng)價(jià)分層。作業(yè)也是英語教學(xué)的重點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展延伸，但由于學(xué)生個(gè)體化因素的影響，英語基礎(chǔ)能力參差不齊，教師在開展作業(yè)教學(xué)中應(yīng)合理地開展分層設(shè)計(jì)，將作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，第一個(gè)層次知識(shí)內(nèi)容較為全面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身掌握知識(shí)進(jìn)行探索，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二個(gè)層次為中等難度，作業(yè)內(nèi)容存在一定的難度，但在學(xué)生可以接受的范圍，如進(jìn)行課文復(fù)述、單詞造句等，注重學(xué)生的思維擴(kuò)展，促使學(xué)生提升自身的能力。第三個(gè)層次的作業(yè)難度較低，注重以學(xué)生提升自身的基礎(chǔ)知識(shí)為主，如進(jìn)行單詞抄寫、課文朗讀等，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)目的。合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層，以學(xué)生為基礎(chǔ)，將評(píng)價(jià)分為三個(gè)層次，對(duì)A組學(xué)生應(yīng)盡量以引導(dǎo)、鼓勵(lì)以及批評(píng)糾正為主，在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)避免學(xué)生自滿，對(duì)B組學(xué)生則以肯定為主，對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)，以促使學(xué)生的改進(jìn)。對(duì)C組學(xué)生應(yīng)盡量以鼓勵(lì)為主，激發(fā)出學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入門，形成學(xué)習(xí)意識(shí)，高效開展學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將分層教學(xué)法與課堂進(jìn)行合理的結(jié)合，注重課堂形態(tài)的創(chuàng)新與構(gòu)建，如指導(dǎo)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以新課程理念為基礎(chǔ)，營(yíng)造新模式與新策略，指導(dǎo)學(xué)生向新目標(biāo)開展探索，保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身的契合性，針對(duì)性開展指導(dǎo)，以提升整體教學(xué)效果。

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