課例研究與教師專業(yè)學習共同體建設(shè)

關(guān)寧?郭紅?李雪

【摘要】近年來，國內(nèi)高校外語界的權(quán)威教學賽事“教學之星”大賽開始采用團隊賽制，由教師團隊共同參與課程與教學設(shè)計，這種做法與課例研究中的團隊合作模式相契合，因此在教師團隊備賽時，進行教學設(shè)計和真實課堂錄像的過程中可以同時做課例研究，這對提升高校教育教學質(zhì)量及教師專業(yè)能力發(fā)展都將產(chǎn)生積極影響;備賽過程中的課例研究也涉及教師專業(yè)學習共同體構(gòu)成的四個要素，因而備賽也促成了教師專業(yè)學習共同體的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】“教學之星”大賽;課例研究;教師專業(yè)學習共同體

【作者簡介】關(guān)寧（1986-），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱理工大學外國語學院，講師，博士，研究方向：英語教學;郭紅（1965-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學外國語學院，教授，博士，研究方向：英語教學;李雪（1982-），女，黑龍江巴彥人，哈爾濱理工大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學。

【基金項目】第十批中國外語教育基金項目“‘教學之星’大賽驅(qū)動下大學英語教師專業(yè)學習共同體建設(shè)理論與實踐探索”（項目編號：ZGWYJYJJ10B051）;黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“生態(tài)馬克思主義視域下美國后現(xiàn)代主義小說研究”（項目編號：20WWC171）;2020年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目“商務(wù)英語口語一流課程建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：SJGY20200319）;黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃 2020 年度重點課題“‘新工科’背景下基于OBE理念的大學英語課程建設(shè)研究”（項目編號：GJB1320134）。

一、引言

外研社“教學之星”大賽始創(chuàng)于2013年，作為國內(nèi)高校外語教育界規(guī)模與影響力較大的權(quán)威教學賽事，大賽因其賽題的前沿性、評價的科學性及賽制的專業(yè)性，每年吸引全國幾百所高校的上千名教師報名參賽。自2019年起，大賽在本科英語組比賽中開始推出團隊賽制，比賽要求3至5名教師共同組隊參賽，以鼓勵教師團隊合作完成課程和教學設(shè)計?！敖虒W之星”大賽的這些特點促成了針對參賽單元課程的課例研究，也對大學英語教師專業(yè)學習共同體（PLC）建設(shè)起到了積極的作用。本文根據(jù)“教學之星”大賽促進教學與教師團隊發(fā)展的特點，將其與課例研究和PLC研究相結(jié)合，以充分利用備賽資源，思考提升真實課堂教學質(zhì)量和促進教師團隊建設(shè)的路徑。

二、基于“教學之星”大賽的課例研究

1. 課例研究。課例研究（lesson study）源于日本明治維新時期推行的“授業(yè)研究”，是一種基于課例（research lesson）、教師團隊合作研討與反思的教育研究形式。課例研究通常包括設(shè)定研究問題、集體備課、授課與課堂觀察、課后數(shù)據(jù)收集與研討、反思與改進等幾個可循環(huán)的步驟，課例研究的一個顯著特點是注重教師團隊合作。

我國在20世紀50年代也開始出現(xiàn)相關(guān)的研究，但研究主要集中在中小學教育體系之中，例如一個教研室的教師集體備課，并不斷“磨課”，這就是一種課例研究。張虹等的研究表明，目前很少有課例研究專門聚焦高校外語課堂教學和外語教師，而教育部自2018年提出的“金課”概念和“兩性一度”的標準又對高校課堂教學質(zhì)量提出了較高的要求，在這一背景下，針對高校外語課堂教與學的課例研究理應(yīng)受到高校外語教學研究者的重視。張虹等（2020）有關(guān)課例研究的述評中指出，在對2009-2019年的相關(guān)中英文期刊（英文文獻選取10種SSCI學術(shù)期刊上的文章，中文文獻選取CSSCI期刊的相關(guān)文章）檢索過程中發(fā)現(xiàn)，與課例研究相關(guān)的中英文論文共計63篇。在此時間段之后截止到本文寫作的時間（2021年7月），檢索中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的中文文章又增加了7篇，其中《中國外語》在2020年5月和11月兩個月份共發(fā)表5篇相關(guān)文章，其中4篇聚焦高校英語教師的課例研究，3篇有關(guān)高校英語課例研究的實證案例（見伊蕊、邱瑾、林巖）。

2. 基于“教學之星”大賽的課例研究實踐。外研社“教學之星”大賽自創(chuàng)辦以來，選題始終圍繞外語教育改革政策和前沿的教學理論展開，如2020年為“語言與育人融合的外語課程與教學設(shè)計”，這一主題響應(yīng)了習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的“各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求;2021年為“外語教材的有效使用：培根鑄魂，啟智增慧”，同樣是順應(yīng)外語教學改革發(fā)展趨勢，深挖體現(xiàn)國家意志的教材內(nèi)涵，實現(xiàn)教育立德樹人的使命。如前所述，大賽自2019年開始實施團隊賽制，助力優(yōu)秀教師團隊的培養(yǎng)。

在這樣的大背景下，筆者與所在的哈爾濱理工大學外國語學院其余4位英語教師結(jié)成參賽團隊，參與了2021年度的外研社“教學之星”大賽大學英語組的比賽，目前已晉級全國半決賽。在筆者所在團隊共同備賽的過程中，也同時進行了一次課例研究，以下將對本次課例研究實踐情況做一介紹。

根據(jù)前面所介紹的課例研究步驟，首先要確定研究問題，備賽中的研究問題十分明確，即本次大賽主題“外語教材的有效使用：培根鑄魂，啟智增慧”，但這是一個比較宏觀的目標，還要落實到具體的教學單元之中。參賽團隊本次選擇了《新一代大學英語（基礎(chǔ)篇）綜合教程》第1冊第7單元 “Tech， a blessing or a curse？”作為教學內(nèi)容，以《新一代大學英語》系列教材的編寫理念——產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為指導(dǎo)思想，將本單元總的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定為做有關(guān)科技發(fā)展利弊的演講稿。單元教學總目標除了語言和能力目標之外，還包括育人目標，幫助學生了解中國科技的迅速發(fā)展以增強民族自豪感的同時又提醒學生反思科技發(fā)展可能帶來的倫理問題，這就將“培根鑄魂，啟智增慧”這一抽象主題落到了實處。第二步進行教學設(shè)計、集體備課，這里可以根據(jù)團隊中教師個體的專長來分配任務(wù)，本團隊成員中筆者和另一位教師均加入了由北京外國語大學文秋芳教授指導(dǎo)的POA虛擬專業(yè)學習共同體（VPLC-POA），系統(tǒng)地學習了POA的理論和教學設(shè)計方法，所以教學方案主體部分由筆者和這位教師完成。余下三位成員分別為學院院長、副院長和教研室主任，為整個大賽準備過程提供專業(yè)性指導(dǎo)，有關(guān)校情、學情、課程的總體教學目標等宏觀層面的介紹就由他們完成。第三步是授課與課堂觀察，此次筆者負責授課的任務(wù)，選取的一個課時內(nèi)容是有關(guān)科技之美的。首先評價學生課前演講稿的典型樣本，指出內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)等方面的問題，使學生意識到不足，激發(fā)對本課學習興趣，然后通過四個活動進行促成，最后學生自我評價并總結(jié)匯報自己本課所學到的內(nèi)容，教師給予反饋并總結(jié)課堂內(nèi)容。團隊中其余成員觀課，記錄教師和學生的課堂表現(xiàn)和課程實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題。隨后進行第四步的數(shù)據(jù)收集與研討，收集的數(shù)據(jù)包括團隊成員的觀課記錄與反饋，以及對學生做的訪談和調(diào)查問卷。團隊再針對這些數(shù)據(jù)進行交流研討，發(fā)現(xiàn)問題。最后一個步驟是反思與改進，團隊成員共同反思問題出現(xiàn)的原因，改進教學設(shè)計，再進行下一個輪次的教學，以不斷提升教學質(zhì)量。改進后的課堂教學錄像再拿去參與教學比賽，團隊的晉概率也有所提高。

三、基于“教學之星”大賽的教師專業(yè)學習共同體建設(shè)

通過以上對課例研究和外研社“教學之星”大賽的介紹可以看到，參與這項賽事對教師團隊的建設(shè)具有促進作用，而這一團隊經(jīng)過彼此磨合，也能夠發(fā)展成為一個有著共同奮斗目標的PLC。根據(jù)文秋芳（2017）提出的PLC理論框架，建設(shè)PLC要重點考慮四個要素：成員，目標，中介（手段），機制。這里仍然以筆者所在的哈爾濱理工大學外國語學院參與2021年“教學之星”大賽的PLC為例，解釋這四個要素的內(nèi)涵。

PLC的成員既要包括管理者也要包括普通參與者，其中管理者要有較高的專業(yè)水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，普通參與者則要展現(xiàn)出積極性和差異性兩個特點。一個PLC的領(lǐng)導(dǎo)是團隊的核心人物，其專業(yè)的引領(lǐng)作用是PLC能夠建設(shè)成功的前提條件，而普通參與者的積極態(tài)度則決定了PLC能走多遠。差異性則體現(xiàn)在教學經(jīng)驗、職稱、學歷等方面，只有當成員之間存在差異時，相互學習才成為可能，彼此思考問題角度的不同也能促進團隊的創(chuàng)新發(fā)展。本次參賽的PLC中管理者為外國語學院院長，兼具多年的英語教學經(jīng)驗和行政管理能力，這一核心人物是參賽PLC能夠建立的重要保障，副院長與教研室主任也同樣能夠提供參賽資源和專業(yè)指導(dǎo)，三位領(lǐng)導(dǎo)者的職稱均為教授，兩位普通參與者則是具有多年參加各類教學比賽經(jīng)驗、處于職業(yè)上升期的青年講師，團隊成員體現(xiàn)出明顯的差異性。

PLC的目標分為長短期兩類，為PLC的發(fā)展指明方向。筆者所在的參賽PLC成員的短期目標是在“教學之星”大賽中取得好成績，長期目標是提高PLC成員教學與科研能力，建立高水平教師團隊，助力人才強國戰(zhàn)略，因為受益人群不只是參賽的5位教師，一個成功的PLC范例類似于一個打磨好的課例，可以為教研室、學院、學校乃至國內(nèi)其他高校的教師團隊建設(shè)提供啟示。當然，目標不應(yīng)該過大，顯性的具體目標更容易落到實處，例如，團隊可以模仿文秋芳教授的VPLC-POA的做法，將學習和應(yīng)用POA理論作為團隊目標，以理論指導(dǎo)教學實踐，為團隊參賽和日常教學中打造“金課堂”提供理論依據(jù)。

中介指的是實現(xiàn)目標的具體途徑，或稱為“抓手”。對于參賽PLC來說，“教學之星”大賽本身及相關(guān)的音視頻等文件是一個重要的中介，在發(fā)布賽題的同時，大賽組委會也為參賽教師提供了豐富的備賽資源，其中包括往年比賽視頻、教學設(shè)計方案和PPT課件，還有針對大賽主題的研修課程，以及與教材配套的課件及素材。總之目標決定著中介的選擇，因為我院參賽PLC的長期目標是要提升每一位成員的教研能力，筆者與同事在VPLC-POA中接受的培訓(xùn)也同樣發(fā)揮著中介作用。

機制包括管理制度和成員之間的情感互動。PLC內(nèi)部要建立密切的聯(lián)系并制定具體的制度，如準備大賽的分工及完成時間的要求等，成員之間要嚴格督促彼此執(zhí)行制度，建立賞罰機制，確保共同體目標的實現(xiàn)。同時，參賽PLC成員之間的同事關(guān)系也要求在開展活動時有一定的氛圍創(chuàng)設(shè)，情感層面的互動是團隊聚力的粘合劑，所以創(chuàng)設(shè)互助、互信、平等的氛圍對于共同體深入開展活動具有重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，“教學之星”大賽的賽制決定了參賽團隊要通力合作，團隊進行的課例研究通過反復(fù)的“磨課”可以為參賽教學作品的質(zhì)量提供保障，提高獲獎概率，更為重要的是，優(yōu)秀的課例可以為打造“金課”和培養(yǎng)“卓越拔尖”人才做出貢獻;與此同時，團隊成員在備賽的過程中也形成了英語教師PLC，這對于深化新時代教師隊伍建設(shè)也具有重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

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[4]關(guān)寧，閆佳馨.基于專業(yè)學習共同體的大學英語金課建設(shè)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（6）：87-88.