核心素養(yǎng)背景下初高中物理銜接教學(xué)策略探討

摘 要：經(jīng)歷了中考的洗禮，學(xué)生進(jìn)入了高中的學(xué)習(xí)階段，初入高中，課程難度的迅速加大，可能會(huì)使部分學(xué)生感到不適，影響教學(xué)效果。因此在高中教學(xué)開(kāi)展初期，需要做好課程銜接教學(xué)工作，從而使學(xué)生能夠更好地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。文章就核心素養(yǎng)背景下滬科版高中物理課程初期的教學(xué)銜接工作做簡(jiǎn)要分析，針對(duì)當(dāng)前高中物理課程銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題做簡(jiǎn)要分析，并提出一些提高教學(xué)成果的策略，為高中教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中物理;教學(xué)銜接;策略

一、 引言

剛跨入高中階段，學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活充滿了憧憬和向往，以及面對(duì)新的學(xué)習(xí)壓力的緊張。物理是一門(mén)有趣的課程，學(xué)生需要通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思考解決復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后會(huì)意識(shí)到相較于初中物理，高中課程在難度上進(jìn)一步加大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生挫敗感，甚至感覺(jué)到迷茫，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，這些問(wèn)題的發(fā)生會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種問(wèn)題的發(fā)生不可避免，但通常而言學(xué)生能夠?qū)W好基本的物理知識(shí)，只是由于難度的突然加大，學(xué)生不能通過(guò)課上的學(xué)習(xí)完全領(lǐng)悟，需要通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課后的反復(fù)推敲，才能很好地掌握，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生掌握適合高中課程的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

二、 初高中物理課程的區(qū)別與聯(lián)系

初高中物理課程有一定的區(qū)別，這種區(qū)別是導(dǎo)致學(xué)生在初學(xué)高中物理時(shí)產(chǎn)生一定的不適的重要原因。首先，在初中物理中，教材研究的內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立，而高中物理通過(guò)知識(shí)體系的方式，逐級(jí)將問(wèn)題導(dǎo)入，所學(xué)的內(nèi)容難度逐漸加大，這就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時(shí)在某個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)得不好很可能會(huì)影響之后課程的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要更加努力，在腦海中形成思維體系，才能更好地理解高中物理課程的內(nèi)容。其次，初中物理學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題通常比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)課上的學(xué)習(xí)一般能夠掌握，而高中物理課程難度較大，學(xué)生如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上很可能跟不上教師的講解思路，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法上需要做出改變，來(lái)適應(yīng)高中課程的學(xué)習(xí)。此外，初中物理研究注重定性分析，而高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是定量研究的內(nèi)容，定量研究的問(wèn)題邏輯性更加嚴(yán)密，精確度更高，自然在知識(shí)的學(xué)習(xí)難度上要高一些。并且，高中物理課程中還有一些實(shí)驗(yàn)課程，只有學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行充分的把握，才能更好地理解其中的內(nèi)涵。學(xué)生需要從形象思維跨越到抽象思維，這種思維方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生難以適應(yīng)高中物理課程的重要因素。

初中和高中課程之間也有一定的聯(lián)系，盡管高中課程比初中課程難很多，但是總體上是初中課程的進(jìn)階，初中課程中學(xué)會(huì)的內(nèi)容，部分在高中能夠運(yùn)用得到，并且初中物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)能夠更輕松。比如初中物理中學(xué)到的力臂和力矩的相關(guān)知識(shí)在高中學(xué)習(xí)時(shí)仍然能夠用得到，可以說(shuō)只有初中知識(shí)掌握得較好，才能更好地學(xué)習(xí)高中知識(shí)。

三、 初高中物理銜接之間存在的問(wèn)題

（一）在教材內(nèi)容上

在教材內(nèi)容上，很多學(xué)生認(rèn)為初中物理教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，很多知識(shí)即使不需要教師講解，課前預(yù)習(xí)中也能大致掌握，而高中物理教材設(shè)置較為抽象，很多知識(shí)僅僅依靠預(yù)習(xí)很難讀懂，需要教師的講解。此外，高中教材設(shè)置中題型多且復(fù)雜，做題難度也大很多。并且，高中物理教材中有很多的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解往往不得要領(lǐng)。

（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)上

學(xué)生初入高中學(xué)習(xí)，面臨新的環(huán)境，本就有一些迷茫，課程難度的加大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以理解更是增大了這種心理壓力。學(xué)生經(jīng)歷了中考的壓力后，初入高中，在心理上會(huì)有一定的放松，這種放松的心態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的學(xué)生達(dá)到64.3%，然而高中是學(xué)生階段壓力最大的時(shí)期，在此階段放松很可能影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。

（三）在學(xué)習(xí)方法上

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，物理知識(shí)相對(duì)比較直觀，學(xué)生只需要跟隨教師的思路就能學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。而高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維在學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越重要，學(xué)生需要掌握新的學(xué)習(xí)方法才能適應(yīng)高中課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要指定的符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。初中課程由于難度較低，學(xué)生大多時(shí)候通過(guò)自己思考能夠理解知識(shí)，而高中課程難度更大，學(xué)生要學(xué)會(huì)在自身思考之外向教師請(qǐng)教。此外，在做到錯(cuò)題時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有對(duì)錯(cuò)題點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析、解決問(wèn)題的意識(shí)。導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，學(xué)生就會(huì)逐漸認(rèn)為物理課程難度較大，并對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。

四、 做好初高中物理銜接的策略分析

（一）研讀高中物理教學(xué)大綱，做好課程分析

高中物理教師想要帶領(lǐng)學(xué)生做好初中、高中物理課程的銜接，使學(xué)生盡快進(jìn)入高中物理課程的學(xué)習(xí)中去，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)高中物理教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)有充分的理解，按照課程要求進(jìn)行教學(xué)。在國(guó)家對(duì)教學(xué)做出新的詮釋，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)后，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)要求以及教學(xué)的評(píng)價(jià)方式上都做出新的改革。因此為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快完成高中物理課程的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)充分學(xué)習(xí)，解讀新的教學(xué)階段中的新思想，使教學(xué)能力更好地符合新時(shí)代的教育行業(yè)發(fā)展的需要。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要處理好教學(xué)內(nèi)容的銜接，而且要采用新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生提出要求，并且在教學(xué)初期，要給學(xué)生一些時(shí)間適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有信心，相信經(jīng)過(guò)初期的適應(yīng)，只要學(xué)生想要學(xué)習(xí)那么一定能夠?qū)W好高中物理知識(shí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教學(xué)提出了新的要求，更多地要求學(xué)生能夠通過(guò)自主交流、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種標(biāo)準(zhǔn)的制定，可見(jiàn)國(guó)家希望教學(xué)中教出來(lái)的人才不僅要有充足的理論知識(shí)，也要有優(yōu)秀的實(shí)踐能力，因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地做出培養(yǎng)，不能再唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)生成為考試的機(jī)器，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多動(dòng)、多思考，高中物理的另一個(gè)特點(diǎn)就是有很多的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的橋梁，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在讓學(xué)生充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能更好地鍛煉實(shí)踐能力。初高中教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的要求自然有較大的差別，高中物理教師想要做好物理教學(xué)的銜接，也應(yīng)當(dāng)對(duì)初中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，這有助于教師有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識(shí)的銜接，從而提高教學(xué)效果。

（二）分析教材，挖掘教學(xué)潛力

學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根到底總是要回歸教材，因此通過(guò)對(duì)教材的分析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中課程形成系統(tǒng)的認(rèn)知，是使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的有效方式。高中物理的學(xué)習(xí)也并非上來(lái)難度就很大，在教學(xué)初期大體學(xué)生還是比較容易理解的，在高一階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是“力”，像重力、彈力、摩擦力、受力分析以及速度、加速度等是高一上學(xué)期主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該階段只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，做好課后總結(jié)，對(duì)公式定理進(jìn)行一定的記憶，并通過(guò)習(xí)題進(jìn)行鍛煉，不存在學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況，但這只是理想的情況，然而實(shí)踐發(fā)現(xiàn)確實(shí)有部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不得要領(lǐng)，對(duì)知識(shí)的理解不透徹，筆者認(rèn)為這種情況的發(fā)生第一是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)高中物理存在畏難心理;第二是學(xué)生對(duì)教材研讀不細(xì)致，不能充分挖掘自身的學(xué)習(xí)能力。因此教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分分析，理解課程中所講的公式、定理等，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加細(xì)致，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中教材相比初中內(nèi)容確實(shí)更加抽象，但邏輯也更加嚴(yán)密，比如對(duì)牛頓第一定律的解讀，初中的解讀方式為：“一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！备咧械慕庾x方式為：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！睙o(wú)疑高中的解釋方式更加準(zhǔn)確，這種表述方式強(qiáng)調(diào)了慣性在運(yùn)動(dòng)中的作用，即在光滑的平面上，物體不受水平方向上的力，那么可能存在的狀態(tài)有兩個(gè)，即“靜止”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)”。但這種表述方式在理解難度上也更大一些，學(xué)生需要仔細(xì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，才能理解其中的內(nèi)涵。

（三）更新教學(xué)方法，提高學(xué)生接受程度

學(xué)生某個(gè)學(xué)科能不能學(xué)好，關(guān)鍵在學(xué)生自己，但教師的正確指導(dǎo)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用。因此在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師也應(yīng)當(dāng)研究新的教學(xué)方法，做好初高中物理課程銜接工作。首先在初中高中課程銜接過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備工作，在該階段教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)將要用到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)行新課程時(shí)不會(huì)特別突兀。高一上學(xué)期在學(xué)習(xí)力的過(guò)程中，主要分析的力包括：重力、彈力、摩擦力。在課程開(kāi)始初期，教師花費(fèi)少量時(shí)間對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更清楚的認(rèn)知，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)受力分析的時(shí)候能夠更容易接受。此外，物理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，并且很多內(nèi)容都很抽象。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些抽象的知識(shí)講解得更加具體，使學(xué)生能夠更好地加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。教師在講解課本知識(shí)前要經(jīng)過(guò)思考，力求用最通俗簡(jiǎn)單的語(yǔ)言為學(xué)生理清復(fù)雜的課本知識(shí)，這種講解知識(shí)的方式對(duì)教師的授課能力提出了新的要求，教師也要砥礪自身、不斷打磨教學(xué)水平，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高授課能力。學(xué)生想要把物理學(xué)習(xí)好，應(yīng)當(dāng)建立起物理思維，即學(xué)生要有對(duì)客觀物理現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行研究的積極態(tài)度，這種態(tài)度的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。物理課程本身有一定難度，但也非常有趣，學(xué)生通過(guò)對(duì)物理本質(zhì)的研究很容易獲得成就感，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)以及對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析的方式，讓學(xué)生體會(huì)物理的奇妙，從而建立對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

做好初中、高中物理課程的銜接，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的良好習(xí)慣。高中物理課程有一定難度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立課上學(xué)習(xí)能夠?qū)Ｗ⒌牧?xí)慣，課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是物理課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師更加了解課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪兒，因此講課比較有重點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課能夠獲得知識(shí)的精華，能夠更好地體會(huì)知識(shí)。此外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)建立起定期復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的習(xí)慣，在初中學(xué)習(xí)時(shí)由于難度較小，學(xué)生只需要跟著教師的教學(xué)思路走就能基本完成學(xué)習(xí)，而高中課程難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)完第一遍只是有了初步的印象，而定期復(fù)習(xí)能夠使印象更加深刻。并且，高中物理課程重視邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)不能局限在背一背的層面，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問(wèn)題時(shí)，第一步不應(yīng)當(dāng)找答案或者求助教師，而應(yīng)當(dāng)分析題干中的條件能夠得出什么結(jié)論，以及解題思路是否有問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的糾正，養(yǎng)成正確的思考方式，才能提高物理學(xué)習(xí)的效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中高中物理課程有一定的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生初入高中學(xué)習(xí)難以習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率，并深刻地理解高中物理知識(shí)的內(nèi)涵。

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作者簡(jiǎn)介：姚恒鍬，福建省福州市，福建省福州延安中學(xué)。