基于情境學習理論的PPT型微課的設(shè)計研究

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越發(fā)達，影響著我們社會生活的方方面面，教育行業(yè)也在信息時代的影響下衍生出各種各樣不同的教育方式。而微課作為一項教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用備受業(yè)界矚目，與此同時各種形式微課的設(shè)計也層出不窮。雖然微課豐富了人們的學習方式和學習資源，但是對于它的設(shè)計和應(yīng)用還存在一定問題。文章以情境學習理論為指導(dǎo)進行微課設(shè)計，并以PPT形式加以呈現(xiàn)，從而豐富微課的設(shè)計模式，豐富學生微課學習的形式，使得微課的實施具有一定的理論指導(dǎo)，更能迎合學生的學習特點和學習習慣，在一定的情境中學習，更貼近現(xiàn)實，對知識有更深程度的理解。

關(guān)鍵詞：情境學習理論;微課;PPT;微課設(shè)計

隨著教育的現(xiàn)代化并且逐漸面向大眾，以“微觀”為標志的課程文化應(yīng)運而生，自“微課階級”概念引入以來，它就火速地占領(lǐng)各教育領(lǐng)域，并成為教育界“新貴”。如今，人們終身學習、線上學習的意識不斷提高，利用微課進行學習成了一種趨勢，微課程內(nèi)容的短時間和碎片化恰好滿足了公眾使用各種零碎時間學習的需要。在微課發(fā)展的同時其呈現(xiàn)方式的設(shè)計也成了各領(lǐng)域關(guān)注的焦點，利用各種技術(shù)、各種學習理論進行微課設(shè)計幾乎成了各個教育機構(gòu)所共同致力的問題。

1 情境學習理論的知識觀

1.1 情境學習理論的概念

在情境學習理論看來，學習是各種社會資源與學生的主體實踐、參與共同作用的結(jié)果，而不僅僅是學生個體的獨立性學習。知識的意義以及學習者自身的意識和作用，是由學習者和學習情境之間的相互作用，以及學習者和學習者之間的相互作用產(chǎn)生的。因此，學習情境的創(chuàng)造致力于將學習者的身份和角色意識，完整的生活經(jīng)驗和認知任務(wù)恢復(fù)到真實的融合狀態(tài)[1]。通過這種方式，來試圖解決傳統(tǒng)學校學習太過自我、太過枯燥的問題。

1.2 情境學習理論的特點

（1）形真。所謂的形真，即主要要求圖像具有真實的感覺，形象相似并且生動，從而使得學生對教材的親密感受增強，就像簡短的幾筆描繪圖像的畫，不需要沉重的顏色，看起來也一樣活靈活現(xiàn)。情景教學也是如此，它將“神似”表現(xiàn)為“形真”，“形真”不是真實形象的再次復(fù)制，也不是攝影重新創(chuàng)作，而是設(shè)計一種可以包納知識點并供學生學習的場景，使知識的具體化，不再那么抽象。

（2）情切。也就是要具有真情實感，要帶著自身的真實情感參與到相應(yīng)的認知活動中，并且要最大限度地調(diào)動學生學習的主動性。情境教學是創(chuàng)設(shè)一種具有真實感和臨場感的場景，利用此激起學生的學習興趣，它包括整個微課所營造的氛圍、教師的講授風格、所使用的語言等。利用營造情境性的場景，來作為促進學生提升學習效率的關(guān)鍵。

（3）意遠。它給人以思考和想象的空間，不同的人對其有不同的感悟。它所營造的是一種能給人以真實感和無限想象空間的場景[2]。正因為情境學習理論有這樣的特點，在設(shè)計教學時，就可以利用它來指導(dǎo)微課的設(shè)計，營造蘊含知識的無限廣闊的情境，以供學生學習，在很大程度上能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的理解，提高學生的學習效率。

2 微課的知識觀

2.1 微課的概念

2011年，胡鐵生首次將“微課”概念引入國內(nèi)[3]。微課程是一個教學視頻，旨在解釋某個知識點，使用短而精確的視頻來進行知識點的教學。

2.2 微課的特點及優(yōu)勢

（1）時效上：微課的時長應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。根據(jù)相關(guān)研究，一般學生能保持精力集中的時間約為10分鐘。由于微課時長較短，能有效地對時間進行利用，學生在利用微課進行學習時，由于時間不長，可以保持精力集中，高效地進行學習。常規(guī)的課堂由于時間過長，難免有些學生會出現(xiàn)注意力不集中而不想聽課的現(xiàn)象，可以看出來，傳統(tǒng)課程的“教學”和“學習”在有效性方面仍然有不足之處。

（2）內(nèi)容上：與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課更能突出教學重點，集中講解主題內(nèi)容的主題內(nèi)容，有“簡短、精致、互動、單易用”等特點。由于它主要用于某一主題內(nèi)容的教學，微課程的這種自然屬性成為了教師課堂教學應(yīng)用和學生個性化以及零碎學習的便利條件。

（3）著眼點上：微課程是一種具有一定知識點，示例問題現(xiàn)象或教學環(huán)節(jié)的資源組織單元。它更關(guān)注學生的“學”，重在“精”。而傳統(tǒng)的常規(guī)課程更關(guān)注將整節(jié)課（或章節(jié)）組織為一整個過程。

（4）自由靈活性上：微課學習者不受時間空間的限制[4]，學習者可以根據(jù)自己的時間安排，來進行微課的學習，不受時間限制;不論何時何地，只要可以聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，就能進行學習，不受地點的限制;學生還可以安排自己的學習進度，當遇到不懂的問題時，可以對不懂的那段內(nèi)容進行多次重復(fù)觀看。

3 情境學習理論微課的設(shè)計

3.1 設(shè)計的原則

3.1.1 情境性原則

既然要進行情境化微課的設(shè)計，“情境”無疑就成了需要特別注意的地方，情境學習理論主導(dǎo)“對于知識的學習是在一定情境中進行的”這種觀點。對于知識的學習不是靜態(tài)過程，而是一種動態(tài)過程，在這種動態(tài)過程中進行學習，因此要為知識創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能使得這種動態(tài)過程更有效進行。

3.1.2 以“以學習者為中心”原則

微課的設(shè)計，主要是為了滿足學習者的學習，所以應(yīng)盡可能地設(shè)計便于學習者獲得和使用，能夠幫助學生獲得所需知識，促進學生學習。因此在設(shè)計微課時，需要體現(xiàn)學生的主體地位，掌握學習者的特點、需求及學習能力等;并且在設(shè)計教學、進行學習活動時，都要以學習者為中心。

3.1.3 交互性原則

首先是多媒體交互，比如在微課中插入的圖片，可以操作放大縮小等;然后是知識點交互，可以使學生建立新舊知識點的聯(lián)系;還有組件的交互，比如微課中插入對應(yīng)試題、練習，學生來完成。

3.2 設(shè)計的一般流程

3.2.1 第一階段：教學內(nèi)容設(shè)計

（1）第一步：學習者分析。學習者分析主要包括三個方面：學習風格分析、學習者學習能力分析、學習者特征分析。由于學習者使用微課一般是為了進行自主學習，所以可能他們接受教育的程度不同、所處環(huán)境不同、理解解決問題的能力也不同，這些差異或多或少都會對學生的學習產(chǎn)生影響。所以，首先要對學生各方面進行分析，以便后續(xù)步驟的開展。

（2）第二步：學習內(nèi)容分析。不同的學習內(nèi)容適合的教學方式、表現(xiàn)方式是不一樣的，另外，不同的學習內(nèi)容所需要選擇的媒體也不一樣。因此，在設(shè)計教學之前，還需要對教學內(nèi)容作出一定的分析，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選取最適合的表現(xiàn)方式，為后續(xù)情景化微課的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（3）第三步：學習目標確定。對學習者和學習內(nèi)容做出了初步分析后，就可以根據(jù)學習者的特征以及學習內(nèi)容的特點來確立整節(jié)課的教學目標。教學目標是整節(jié)課的重點，它引領(lǐng)著整節(jié)課的走向，所以教學目標的確立也是整個過程中非常重要的一環(huán)。

3.2.2 第二階段：情境創(chuàng)設(shè)

學生的認知學習是以一定的學習環(huán)境為基礎(chǔ)的，學習情境的創(chuàng)設(shè)，要保證情境的生動性、有趣性，還要保證情境中有對知識點很好地包納，學習者能在學習情境中進行學習、思考、交流、實踐[5]。

根據(jù)上述第一階段對學習者、學習內(nèi)容、學習目標的分析后，進一步確定該知識點所適用的情境，將所想要展示的知識點放在一定的情境中加以展示，做到情境和知識點的很好融合，使得學生能在設(shè)計好的特定的情境中進行有意義的學習，同時也使得本節(jié)微課更具有吸引力，更能調(diào)動學生的學習興趣。

3.2.3 第三階段：設(shè)計PPT課件

通過上一階段制定好微課的學習情境后，接下來進行情境化PPT型微課的設(shè)計環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要是以PPT的形式展示微課程中涉及的知識點。PPT的制作應(yīng)遵循明確主題，適當材料，直觀形象和清晰層次的原則，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)布局和視聽圖像的表現(xiàn)選擇合適的設(shè)計方式。

4 PPT型微課的設(shè)計

4.1 相關(guān)實現(xiàn)方式和問題

實現(xiàn)方式：先用PowerPoint完成PPT的制作，然后使用會聲會影軟件完成視頻的合成。

PPT制作時需注意的問題：

（1）PPT應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性、條理性。PPT的組成一般包括三個方面：開頭、正文和結(jié)尾。雖然這三部分在作用上、形式上不同，但從里面包含的內(nèi)容來看，同一主題貫穿PPT，從而達到了相同的教學目的。

（2）圖片使用恰當。在PPT的設(shè)計中，往往少不了對圖片的使用，而且圖片在PPT中還占有著很重要的位置，圖片更能吸引學生的注意，展示性強[6]。但是，重要的是要注意圖片不能隨意使用，圖片的清晰度要高，給學生以視覺上的欣賞和愉悅;還需要與要講授的知識點相關(guān)聯(lián);再者，如果需要使用多個圖片，注意圖片格式要保持一致。

（3）字體、字號及顏色搭配協(xié)調(diào)。若想要把PPT做的美觀，還要注重字體的選擇。因為在設(shè)計微課時，文字的使用是必不可少的，所以字體的選擇和使用會對微課的美觀程度有很大影響。

（4）排版應(yīng)科學有序生動。具有相同作用或功能的文字，需要保持一樣的字體、格式等，同時圖片的放置也盡量有規(guī)律、美觀，這樣不僅能給學習者視覺上的享受，還便于學習者把握知識的重難點。

4.2 實現(xiàn)的一般流程

第一步：根據(jù)題目，規(guī)劃思路。確定好題目后，規(guī)劃好制作微課視頻的基本思路。

第二步：將制作好的腳本以PPT形式呈現(xiàn)。規(guī)劃好微課腳本后，在計算機上創(chuàng)建一個新的PPT文件，并按照腳本中的想法制作幻燈片。創(chuàng)建幻燈片時需要綜合考慮微課視頻的配圖風格、字體樣式以及最終的視頻風格;幻燈片中使用的語言盡量容易讓人理解，避免使用太過于晦澀難懂的語言，這樣易于學生理解。另外，每張幻燈片上不要放太多、太過于密集的文字。具體制作腳本如下表1所示：

第三步：對PPT中的每一張幻燈片進行動作分解，模擬電影拍攝的基本原理。這一步至關(guān)重要，因為動態(tài)的視頻，其實質(zhì)是多個靜態(tài)的圖片連續(xù)播放而形成動態(tài)的效果，因此，需要把每張幻燈片中的內(nèi)容再進行具體分析，具體幻燈片腳本如下表所示：

第四步：將幻燈片和制作好的“動作分解”幻燈片，“另存為”圖片格式（JPEG格式）。

第五步：使用“會聲會影”將上一步導(dǎo)出的圖片合成為視頻;“會聲會影”是一款非常不錯的視頻編輯軟件，界面非常人性化，很短的時間內(nèi)就可以熟練掌握它的基本操作。在使用“會聲會影”時，要注意幾個細節(jié)[7]：一是適當調(diào)整每張圖片的播放時間;二是設(shè)置合適的切換效果;三是配樂要符合主題的要求。

5 結(jié)語

微課這種新型的教學模式使教師從許多重復(fù)性的任務(wù)中解脫出來，使學生能夠選擇適合自己的個性化學習課程。文章采用情境學習理論指導(dǎo)微課程設(shè)計，滿足學生在特定知識情境中學習的需要，提高學生有意義學習的效率。另外采用PPT來完成微課的制作，操作方面不會太復(fù)雜，需要掌握的技術(shù)和需要的設(shè)備也比較簡單，使微課制作變得更加平民化、大眾化[8]。隨著信息時代的不斷進步和發(fā)展，各種各樣的微課平臺出現(xiàn)在人們的視野，同時也有越來越多的人參與到微課的設(shè)計與開發(fā)中，對于微課的設(shè)計和制作還有很多待人們?nèi)ラ_發(fā)的地方，具有廣闊的發(fā)展前景[9]。

參考文獻：

[1]趙明，韋振強.人類學視域下的情境學習理論對實踐性教學模式創(chuàng)新的啟示[J].廣西青年干部學院學報，2012（3）：38-40.

[2]徐英萍.信息化教學環(huán)境下的情境教學研究[D].西北師范大學，2010.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]彭玉秋.微學習資源的學習情境設(shè)計與研究[D].華中師范大學，2012.

[5]黃柳群.網(wǎng)絡(luò)教學的互動策略研究[D].廈門大學，2008.

[6]胡祎.PPT為“微課”制作插上了騰飛的翅膀[J].才智，2016（15）：158.

[7]端木佩霞，宋相鳳.FLASH動畫導(dǎo)入會聲會影問題和解決策略[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（14）：183.

[8]郭永剛，于曉荷，孫昱.利用PPT與Camtasia Studio開發(fā)錄屏型微課[J].信息與電腦，2015（22）：171-172.

[9]董雪.基于情境學習理論的微課設(shè)計與教學應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2018.

作者簡介：張文翠（1995—?），女，漢族，山東濟寧人，曲阜師范大學傳媒學院碩士，研究方向：教育信息化、混合式學習。