高等學(xué)校數(shù)字媒體專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究

摘?要：21世紀(jì)知識和藝術(shù)都發(fā)生了重大變革，在新媒體推動下數(shù)字媒體發(fā)展趨勢明顯，盡快適應(yīng)數(shù)字媒體人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式需求，達到企業(yè)實踐操作要求，數(shù)字媒體專業(yè)教師注重教學(xué)實踐層面的追求與目標(biāo)，高等學(xué)校在數(shù)字媒體教學(xué)實踐的重點基于以工作室為核心、項目驅(qū)動、以賽促學(xué)的教學(xué)模式。當(dāng)下數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)研究需要一些思考，重新整理了實踐對教學(xué)研究多層內(nèi)涵，這種教學(xué)實踐以學(xué)生為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的求知過程和強化學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造，開拓了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識、應(yīng)用型教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)了學(xué)生知識技能與企業(yè)需求項目相契合，深化了實踐教學(xué)改革，全面提升實踐教學(xué)教育質(zhì)量的核心要素。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體;教學(xué)模式;創(chuàng)新

早期的數(shù)字媒體本科教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，實踐在學(xué)生發(fā)展上占據(jù)一定的空間，實踐是一種可視化的創(chuàng)造，反映了人對自身以及外部世界的關(guān)鍵問題，存在于人類各個活動的方方面面，教學(xué)主動創(chuàng)造的社會實踐活動，正是這種人為性決定了教是一種價值負(fù)載的活動。實用性和人本化已經(jīng)融入教學(xué)實踐中，這種高度是一種實踐性思維。如今科技的發(fā)展，對現(xiàn)代人的專業(yè)實踐活動有著深刻的意義，滿足教師和學(xué)生之間的個體發(fā)展，實踐性教學(xué)具有一定的促進作用。

一、高校數(shù)字媒體專業(yè)深化教學(xué)改革必要性

新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，同時確定高校實踐教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)更多專注于技術(shù)的培養(yǎng)，縱觀近年來交互設(shè)計的技術(shù)與動畫的技術(shù)并無太大的突破，高校數(shù)字媒體的教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與當(dāng)下社會發(fā)展的形勢極其不適應(yīng)，這必然要求我們對數(shù)字媒體人才的培養(yǎng)有鼓勵創(chuàng)造意識。因此可以看出，高校教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)知識技能層面上，培養(yǎng)的路徑當(dāng)從核心技術(shù)轉(zhuǎn)變，由點穿成線，由線轉(zhuǎn)面，產(chǎn)業(yè)的需求導(dǎo)向了教育的方向，人才培養(yǎng)的內(nèi)容是由教育方向決定的，教學(xué)模式依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，學(xué)生個性化在教學(xué)實踐中確定了在因材施教，摒棄一刀切原則。

數(shù)字媒體相關(guān)產(chǎn)業(yè)還處在起步階段，大量的公司的需求都是代工與外包，由于經(jīng)濟增長點不斷加劇，造型數(shù)字媒體人才的缺口增大，就目前來看，過多培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展，這種現(xiàn)狀普遍存在，忽視了數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新性。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對學(xué)生的要求還是師傅帶徒弟的模式，大部分學(xué)生還是缺乏有師傅帶徒弟的機會，也就是說大部分學(xué)生并未得到系統(tǒng)專業(yè)化的實踐，但是，高校的教學(xué)模式?jīng)]有真正地把理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)系統(tǒng)化地結(jié)合起來。高校培養(yǎng)人才應(yīng)該是將來產(chǎn)業(yè)中的有生力量，而在未來的產(chǎn)業(yè)只是注重技術(shù)的學(xué)習(xí)，并沒有系統(tǒng)化理論和實踐教學(xué)。數(shù)字媒體專業(yè)的形成也是自上而下的組成的，導(dǎo)致國內(nèi)數(shù)字媒體專業(yè)師資力量匱乏，主力執(zhí)教教師多是由美術(shù)老師轉(zhuǎn)成，培養(yǎng)學(xué)生模式多是相互借鑒，課程內(nèi)容相互學(xué)習(xí)，造成了有很多教學(xué)模式不明確。數(shù)字媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，就基于課堂講授型的多媒體教學(xué)模式、個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式等諸多教育傳播模式。數(shù)字媒體本科教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還有待深化改革，突破現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中帶來的瓶頸。

二、高校數(shù)字媒體專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式設(shè)計

應(yīng)用型人才培養(yǎng)最全面、最廣泛的培養(yǎng)途徑是產(chǎn)學(xué)研，提出學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響的整體性方案。實施產(chǎn)學(xué)研育人體系是必經(jīng)之路，教學(xué)改革的依據(jù)和基礎(chǔ)，掀起了培養(yǎng)應(yīng)用型人才為服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的潮流。

（一）產(chǎn)學(xué)研教學(xué)的工作室教學(xué)模式

當(dāng)我們還在積極探索教學(xué)改革的可能性，教學(xué)改革的問題在教學(xué)實踐中會不斷呈現(xiàn)，這個問題可以表述為，我們需要一個什么樣的教學(xué)改革？從教學(xué)改革的角度上講，每次都以實踐教學(xué)運轉(zhuǎn)的，一直強調(diào)強化實踐，以企業(yè)為主陣地，學(xué)生參與校企合作項目提高實踐能力的最主要的工具，為了工作室制度是提供產(chǎn)學(xué)研有力保障，強化一支符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)社會是教育改革緊急使命，共同構(gòu)成了“校企協(xié)同合作”與“雙能型”師資隊伍發(fā)展的基本景觀。學(xué)校邀請行業(yè)專家來校授課是改革內(nèi)容的必然;雙能型教師是實踐教學(xué)基本立足點，安排教師下企業(yè)了解市場狀況，教學(xué)、科研、服務(wù)型的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向。

雙能型教師是實踐教學(xué)改革的目標(biāo)，這一點確立了實踐教學(xué)的導(dǎo)師制，盡管制定工作室制度，“教”的問題對于實踐教學(xué)是根本的，“學(xué)”的回應(yīng)只是有限的意義。這個結(jié)論能得到整體方案的支持。那么，什么是教學(xué)之道呢？就是我們?nèi)粘Ｋ缘哪欠N研究教學(xué)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。工作室教學(xué)過程和生產(chǎn)過程按照企業(yè)項目制定的方式執(zhí)行，導(dǎo)師在實踐的每個過程進行有效指導(dǎo)，導(dǎo)師以企業(yè)項目制定考核和評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的問題作為考核回應(yīng)，企業(yè)項目制作過程作為考核重點，教學(xué)模式自下而上的將課程理論與實踐相結(jié)合。

（二）技能為主的教學(xué)體系

學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)實踐方向選擇以企業(yè)項目，每組根據(jù)自己的技術(shù)重點形成自己工作流程和創(chuàng)作模式，流程制作模式規(guī)范化，教師提煉匯總教學(xué)資源幫助學(xué)生完成技術(shù)重點的突破點;解決了最后技術(shù)難點后，教師要形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系;盡量能做到符合對學(xué)生的教學(xué)模式，理論和案例并行。每周將總結(jié)的相應(yīng)的技術(shù)重點和難點，匯總學(xué)生問題，以PPT的形式共享、完善以及形成報告，以工作室傳幫帶的模式帶動整體專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生團隊式復(fù)合型人才模式，學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)以及制作技術(shù)，學(xué)生根據(jù)自身的技術(shù)特點，將自己的知識、技術(shù)等通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)化為一種社會公共知識、公共技術(shù)。導(dǎo)師把這種公共技術(shù)普及到教學(xué)中，當(dāng)工作室匯總所有公共知識、公共技術(shù)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)的技術(shù)特點進行分配工作量，每個同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)生完成項目并通過審核。

（三）三位一體的培養(yǎng)模式

制定“三位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代性方案，以學(xué)校、企業(yè)、研究機構(gòu)為育人主體、以“學(xué)、用、創(chuàng)”三位一體為準(zhǔn)繩，大舉教學(xué)改革的思潮。通過三位一體的專業(yè)辦學(xué)模式，數(shù)字媒體專業(yè)建立一套多元立體的評價體系，一方面學(xué)生和老師之間參與項目審核評價，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生參與觀看，工作室模式的教學(xué)實踐活動，教師和學(xué)生之間能夠?qū)椖恐谱鞯娜瘫O(jiān)控;評價呈現(xiàn)出公開、高效的特征，教師引導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實現(xiàn)過程，學(xué)生與學(xué)生之間進行自評和互評，通過反復(fù)評價對指標(biāo)進行量化。第二個方面，企業(yè)通過驗收，選擇優(yōu)秀制作的項目進入企業(yè)，學(xué)生制作的項目得到真實的反饋。第三個方面，教師組團評價，由三名以上老師對項目制作進行評價，教師根據(jù)評價進行總結(jié)，對項目進行驗收和反饋結(jié)果，融入企業(yè)職業(yè)崗位評價準(zhǔn)則，最終由客戶評價。這樣就建立了學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)院、客戶、專家等多元化的評價體系。

產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式以課程為基點，藝術(shù)和技術(shù)為專業(yè)特色的核心，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，把新產(chǎn)品引入課堂，將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研發(fā)三位一體的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生有服務(wù)社會的能力，把學(xué)校和企業(yè)用人的要求控制在一定范圍，堅持提高學(xué)生就業(yè)率為準(zhǔn)則，為社會零距離輸入人才。

三、項目驅(qū)動模式的實踐教學(xué)方法

項目學(xué)習(xí)目前是一種較為合理的教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間產(chǎn)生教學(xué)活動搭建的橋梁，能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中研究學(xué)生與教師之間關(guān)系，兩者怎么發(fā)展，又有怎樣的區(qū)別。

（一）項目學(xué)習(xí)促使學(xué)生健康發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式給同學(xué)們帶來的方式是發(fā)揮自己潛力，完成期末考核，自由發(fā)揮自己創(chuàng)新的能力，往往學(xué)生沒有通過具體的項目實踐，對于很大一部分同學(xué)來說，知識體系在考核過程做不系統(tǒng)，甚至有一部分的學(xué)生得過且過。反之，項目學(xué)習(xí)法把自主創(chuàng)造和企業(yè)商業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，同時也為學(xué)生課程學(xué)習(xí)提供了全面的方向，其使命是的科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭取、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去操作和去演示培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣和思維能力，給學(xué)生足夠的信心和動力，培養(yǎng)學(xué)生積極健康地發(fā)展自己各方面的潛能，完善自己的人格，實踐課程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法具備良性循環(huán)的發(fā)展的特征。

（二）項目學(xué)習(xí)益于教師發(fā)展

項目學(xué)習(xí)需要從實踐中轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖慷?，教師通過整合實踐知識能力和綜合能力，教師在很大程度上也得到最高質(zhì)量教學(xué)，企業(yè)項目應(yīng)用提高了教學(xué)實際的操作能力，熟悉企業(yè)項目最前沿的產(chǎn)品，依據(jù)項目整合課程資源，構(gòu)思項目主體結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握技能，保證學(xué)生在課下業(yè)余時間也會自主研究技能，促進學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)明確地指出：“教師不在于傳授本領(lǐng)，而是激烈、喚醒、鼓舞，從而迸發(fā)出智慧和創(chuàng)造?！?/p>

（三）項目學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)

當(dāng)我們回顧到傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師只需要在課堂上講授課本的知識內(nèi)容，教師安排好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點，教師按部就班把課本知識傳授給學(xué)生。但是項目學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，項目學(xué)習(xí)是依據(jù)項目的應(yīng)用型，項目學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力，為了確保每個學(xué)生都能主動參加項目學(xué)習(xí)，制定與企業(yè)相適應(yīng)的考核制度，項目學(xué)習(xí)按階段考查學(xué)生參與對象、主題、目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動階段、預(yù)期成果、成果展示方案等。項目學(xué)習(xí)法的從實踐教學(xué)到理論教學(xué)，專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)向商業(yè)經(jīng)營，教學(xué)活動走向生產(chǎn)活動，校企合作雙向協(xié)同辦學(xué)，企業(yè)、政府和社會共享教學(xué)資源，建立市場接軌的服務(wù)型教學(xué)體系。

數(shù)字媒體的發(fā)展離不開新媒體技術(shù)的發(fā)展，項目的內(nèi)容與教學(xué)生產(chǎn)活動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，藝術(shù)與技術(shù)的契合正好恰恰與數(shù)字媒體專業(yè)相適應(yīng)，在項目教學(xué)中形成專業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，洞察社會未來發(fā)展的需求緊跟行業(yè)趨勢的發(fā)展。

四、數(shù)字媒體專業(yè)“以賽代考”的實踐教學(xué)設(shè)計

數(shù)字媒體專業(yè)是一個直觀的動態(tài)發(fā)展的學(xué)科，反復(fù)循環(huán)的主流是認(rèn)識到實踐的特點，以賽代考教學(xué)設(shè)計適應(yīng)數(shù)字媒體學(xué)生學(xué)科發(fā)展的特點與規(guī)律。注重數(shù)字媒體專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，實踐教學(xué)體系能夠提升專業(yè)綜合能力，實踐教學(xué)體系要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

教育廳主張的學(xué)科競賽也是考慮到高校教學(xué)實踐的方方面面，學(xué)科競賽成為教學(xué)實踐的中心點，學(xué)科競賽融入課程為目標(biāo)，依據(jù)競賽課題為主線，并且讓學(xué)生按照每個環(huán)節(jié)進行設(shè)計與制作，他們有序地按照課題的環(huán)節(jié)對每個模塊進行安排，每個模塊以理論為基礎(chǔ)，將技術(shù)有效地融入進去，每個模塊提出知識體系世界觀，提出的世界觀給出有效的方法論，學(xué)生通過文字描述提出問題，教師把學(xué)生關(guān)鍵性問題融入課題競賽每個模塊中去。這樣，能反饋出學(xué)生在教學(xué)實踐中考查學(xué)生的對課程的學(xué)習(xí)程度。另外，老師與學(xué)生在問題交流之間產(chǎn)生互動，教師能把控學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中到了一個怎樣的程度，考查學(xué)生難點和重點的掌握，查缺補漏。學(xué)生在課題制作階段，鼓勵學(xué)生大膽猜想—引導(dǎo)論證—得出結(jié)論的方法，教師可創(chuàng)造情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思考，教育家陶行知講述“發(fā)明千千萬，起點在一問”，問題是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，如一題多解和一題多變的方法，喚起學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

科學(xué)而多維的考評方式對教學(xué)起著促進作用，教師可以依據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生競賽課題的特點，建立科學(xué)考核機制，以賽代考的教學(xué)模式對學(xué)生考核。項目小組學(xué)生自評，多位教師可以依據(jù)學(xué)生同一競賽課題進行評分，有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地完善競賽課題，對于競賽課題進行評級，通過實踐改善教學(xué)方法，從核心能力課程和技能大賽找出實踐教學(xué)的不足，把不同層次的學(xué)生進行問題匯總，實踐課程中的問題與科學(xué)性的綜合實驗設(shè)計結(jié)合起來，建立一個管教學(xué)的良性互動機制，其目的是為了培養(yǎng)他們勇于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)，達到生動、直觀、多角度、多層次的展示數(shù)字媒體專業(yè)以賽促學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

高校創(chuàng)新型人才的競爭與核心面臨著巨大壓力，數(shù)字媒體專業(yè)不僅被列入方案視野，而且被賦予了重要使命，數(shù)字媒體專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)很有應(yīng)用性，當(dāng)今社會下對產(chǎn)學(xué)研如何教學(xué)改革提出了整體性方案，教學(xué)改革的根源在哪里？我們考慮到應(yīng)建立產(chǎn)學(xué)研、項目學(xué)習(xí)、以賽促學(xué)等多元化實踐教學(xué)目標(biāo)為核心觀點。教學(xué)與實踐不是流于簡單的口號，這也是當(dāng)下探索實踐教學(xué)的基本問題。反之，強化實踐教學(xué)的探索，在當(dāng)下提出的說法并不能直接兌現(xiàn)，這個主張在我們教學(xué)改革中少走了彎路。

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項目：2020年安徽新華學(xué)院校級質(zhì)量工程項目教學(xué)改革研究與實踐項目，項目編號：2020jy029;2020年安徽省省級質(zhì)量工程“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目，項目編號：2020zyrc076;2019年安徽省大學(xué)生創(chuàng)新教育訓(xùn)練計劃，項目編號：201912216005

作者簡介：徐磊（1988—?），男，漢族，山東棗莊人，藝術(shù)學(xué)碩士，講師，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。