學科核心素養(yǎng)視域下的中職信息技術課程研究現狀與發(fā)展

摘?要：《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》（以下簡稱《中職課程標準》）中明確了學科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創(chuàng)新”及“信息社會責任”。如何正確地理解學科核心素養(yǎng)的內涵，把握課程標準的關鍵要點，并在今后的教育教學實踐中更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是未來中職信息技術課程的改革方向。通過Citespace計量分析現階段的研究分布情況及關鍵詞聯系，再采用文獻分析的方法對現有研究成果展開梳理，歸納出現階段研究的成果主要集中在核心素養(yǎng)內涵研究、教學策略研究及教學實例上，并提出對未來研究的思考和建議。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);信息技術課程;中職;綜述

一、緒論

自2003年經濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表“迪斯科”計劃（De Se Co）最終報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）后，教育界對核心素養(yǎng)的研究及討論就從未停止，各國也相繼構建了各自的核心素養(yǎng)框架。2020年1月20日，教育部發(fā)布了《中職課程標準》?！吨新氄n程標準》確定了信息技術課程的學科核心素養(yǎng)和課程目標，明確了課程內容和學業(yè)質量要求，提出以“信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”這4個方面來定義中職信息技術學科核心素養(yǎng)對中職學校信息技術課程深化教學改革、提高教學質量、提升學生核心素養(yǎng)具有重要的指導作用。因此如何在我們的教育教學中充分理解學科核心素養(yǎng)的要求并予以落實是當前信息技術課程教學改革的主要任務。本文通過收集整理對中職信息技術課程學科核心素養(yǎng)的研究文獻進行分析，最后結合新頒布的《中職課程標準》加以整理評述，為后續(xù)的教育教學改革研究思路提供參考及方向。

二、研究設計

為了切實而高質的反映我國中等職業(yè)教育信息技術學科核心素養(yǎng)在我國的發(fā)展和研究現狀，筆者通過文獻檢索，并將檢索到的文獻進行可視化處理，呈現出現階段的研究狀況和各位學者的觀點，再與新頒布的《中職課程標準》結合分析，得出研究的結果。

（一）文獻樣本來源

本研究的研究文獻來源是在中國知網（CNKI）數據庫以“信息技術”“核心素養(yǎng)”“中職”為關鍵詞檢索，共搜索到結果105條，通過人工剔除與主題關聯不大的其他課程或高中信息技術研究相關內容，得到有效文獻25篇，研究文獻數量較少。其中碩士論文3篇、核心期刊3篇。從文獻檢索上看，對信息技術學科核心素養(yǎng)的研究并不是很多，并且很多文獻是關于利用信息技術來提升其他學科核心素養(yǎng)相關論文，這反映了信息技術作為公共基礎學科，各個學校對其的重視程度不足。

（二）研究方法和研究工具

由于相關論文篇數較少，本文以文獻分析法為主，輔以共詞分析法對文獻進行分析，通過對文獻發(fā)文量、作者分布、關鍵詞圖譜進行分析。通過利用中國知網（CNKI）計量可視化分析工具及Citespace 5.7生成可視化的網絡關系圖，分析當前中職信息技術學科核心素養(yǎng)研究的情況。在閱讀文獻的基礎上對代表性的相關文獻進行梳理，整理歸納出其思想要義。

三、研究結果

（一）研究文獻計量統(tǒng)計分析

1.中職信息技術學科核心素養(yǎng)研究的時間分布圖譜

從發(fā)文量看，中職信息技術學科核心素養(yǎng)的研究從2016年開始，2018—2019年進入快速增長階段，而2020年的發(fā)文量又相對平穩(wěn)（圖1）。這是由于我國的學生核心素養(yǎng)在2016年經過核心素養(yǎng)研究課題組正式發(fā)布，關于核心素養(yǎng)的研究也就進入的廣大學者的眼簾，2017年普通高中課程方案及各學科的學科課程標準公布，并明確指出了各學科的學科核心素養(yǎng)，使得關于核心素養(yǎng)的研究熱度不斷增高?？梢灶A見的是，隨著中職核心素養(yǎng)的明確提出，下一步關于中職信息技術核心素養(yǎng)的研究會進一步增多。

2.中職信息技術學科核心素養(yǎng)研究的空間分布圖譜

本研究統(tǒng)計了在該領域下發(fā)表的論文的各個研究單位情況（圖2），其中南京財經高等職業(yè)技術學校及陜西師范大學為2篇，其他單位1篇。可以看到研究機構多來自中職學校的一線教師，高校開展此類研究的較少，僅有3所學校涉及，并且以碩士論文為主。這說明了該領域研究未引起各高校教育學者的重視，而是在教學一線所取得的研究成果較多。機構合作僅存在一條連線。不同機構的作者之間合作少，研究分散，未形成科研群體。

3.關鍵詞分析

本文通過將文獻導入Citespace軟件，通過關鍵詞分析對關鍵詞進行提取整理，生成關鍵詞網絡（圖3）。在圖3中，可以看到節(jié)點大小與關鍵詞頻次成正相關，節(jié)點越大說明該關鍵詞出現的頻次越高。關鍵詞節(jié)點47個，連線76條，網絡整體密度0.0703，關鍵詞之間的聯系較為緊密，說明研究的關聯性較大。采用Citespace軟件的數據分析結果，選出出現頻次大于等于2的研究熱點關鍵詞得出下表.由下表可見核心素養(yǎng)的頻次及中心性最高，除去與本研究主題相關詞匯，研究課程標準、有效教學、評價的較多。

因為該領域研究時間較短、發(fā)文量較少，關鍵詞突發(fā)性分析及關鍵詞聚類分析的意義不大，故未作相關數據分析。結合以上計量數據分析，得出以下結論：一是對于中職信息技術學科核心素養(yǎng)的研究還處在研究的初期，研究將會受到更加多的關注;二是研究多集中在一線中職教師，教育機構及高校的參與度較低，缺乏對該領域的重視;三是由于大多數由中職教師的教學實踐成果所得，研究的主題關聯性較強，研究較為集中，但研究的視野和領域不夠廣泛。

（二）研究文獻內容分析

通過對研究文獻進行分析、梳理、歸納后可得，國內有關中職信息技術課程學科核心素養(yǎng)的探討主要集中在對核心素養(yǎng)的內涵及教育教學實踐對我國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作用上?？傮w可分為三個方面：一是中職信息技術學科核心素養(yǎng)應體現職業(yè)教育的培養(yǎng);二是學科核心素養(yǎng)視域下的教學策略和教學評價研究;三是通過教學實例來探索對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.中職信息技術學科核心素養(yǎng)應體現職業(yè)教育的培養(yǎng)

由于《中職課程標準》在2020年1月才正式頒布，在此之前的學者根據對世界各國及我國職業(yè)教育培養(yǎng)的研究對中職信息技術學科核心素養(yǎng)進行了探索。在前期探索中，學者們發(fā)現中職的計算機課程對學生的培養(yǎng)尚且較為淺薄，提出中職信息技術課程應增加培養(yǎng)“計算思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、批判性思維能力及解決問題的能力”，以增強與社會生活的關聯。劉恩鳳在對高中信息技術核心素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)對比后得出，中職信息技術學科核心素養(yǎng)為“信息意識、責任意識、發(fā)展意識、數字化實踐力和計算思維”[3]?！吨新氄n程標準》頒布后，明確了學科核心素養(yǎng)為“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創(chuàng)新”及“信息社會責任”，在名稱上與普通高中信息技術學科核心素養(yǎng)一致，但在具體釋義上，與普通高中信息技術學科核心素養(yǎng)最大的差別就是在前三個核心點上都提到了“生產生活”“職業(yè)崗位”“職業(yè)技能”等與中職學校學生培養(yǎng)密切相關的字眼。所以將中職信息技術課程與實踐聯系起來，以應用為導向，在實踐中學習成為了研究的熱點[4]。可見中職信息術學科核心素養(yǎng)更加要求應用性和實用性，不僅要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的意識，更要培養(yǎng)學生解決問題的思維能力和實際動手操作的實踐能力。

對于如何培養(yǎng)適于中職學生的學科核心素養(yǎng)，有學者認為中職學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需以項目教學為依托，就業(yè)為導向，構建數字化學習空間，開展信息技術主題教，根據企業(yè)的需求設置考核部分[5]。也有學者認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要按照企業(yè)的要求，還需要積極開展德育教育及不斷創(chuàng)新[6]。也有學者從學習者的角度去挖掘了如何幫助學習者如何轉變角色來實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]?？梢妼W者們的關注點在于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)要堅持黨的教育方針，要把最符合現代工作崗位的先進知識傳授給學生，并培養(yǎng)學生的學習意識和學習思維，由此達到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目的。在《中職課程標準》中對課程實施的四點要求也以“立德樹人”“立足崗位”“注重實踐”“自主學習與創(chuàng)新”，故現階段的理論研究方向多樣化，體現了對中等職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)的要求。

2.學科核心素養(yǎng)視域下的教學策略和教學評價研究

《中職課程標準》頒布后，學者們大多認為原有的偏向軟件應用中職信息技術課程已經不適合當今的課程培養(yǎng)目標?，F階段教師偏向于應試理論教育，忽略上機實操，缺乏對核心素養(yǎng)內涵的認識，學生也缺乏學習的主動性[8]。中職生學習起點不同，中職教師素質參差不齊，教學手段單一，基礎設施跟不上是現階段中職信息技術教學的主要問題[9]。由于現階段的中職課程未能體現培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，故進行教學改革是當下中職信息技術課程教學的首要任務。從改革的方向上看，現階段的學者主要研究了如何改進教學策略與教學評價兩個方面。

在教學策略上，學者們一是認為中職學校應該加大校企合作和產教融合，運用現代信息技術手段開展體驗式、項目式學習，以實際應用為導向。二是認為應發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協作學習，改善評價體系[12]。由此可知，學者們一直認為現階段最好的教學策略是運用實踐中的具體問題貫穿到整個教學之中，采取翻轉課堂、項目式學習等方式，啟發(fā)學生思維，引導學生通過合作探索，主動思考，主動學習。這些都與《中職課程標準》中提出的“引導學生通過多種形式的學習活動”“提升認知、合作和創(chuàng)新能力”的表述一致。

在教學評價上，學者們的研究多焦距在評價的方式、評價的主體上。發(fā)揮評價的導向功能，評價內容全面化，評價標準多維化，綜合性、多樣化的評價方式和途徑來開展評價是評價改革的方向。從評價的目的上看，評價使幫助學生更加全面地建立對自身的認知[15]。《中職課程標準》提出，教學評價的主要目的是促進學生核心素養(yǎng)的培育，評價內容應向綜合能力的提升轉變，對學生認知、協作、創(chuàng)新能力進行綜合性評價，與研究的結果相一致，相關成果對未來的教育教學實踐具有一定的啟發(fā)作用。

3.通過教學實例來探索對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉恩鳳在設計開發(fā)信息技術微課程時經過實踐得出“要堅持‘雙主’教學原則、分層教學原則、及時反饋原則”的結論[3]。張海鈞在Python教學實踐中總結出編程教學的教學內容，教學規(guī)律，并提出了開展教學的注意事項[16]。康夢園則在C語言的教學實踐中采用項目式教學法，通過教學設計實例及課后體會提升學生的學科素養(yǎng)[17]。大多數學者的研究均能根據核心素養(yǎng)的內容來開展，較好地完成了教學任務。但總體來說研究較少，教學實踐集中在編程的教學上較多，均以項目式學習為主，研究的重點都是以“教什么”“怎么教”為主的教學內容上，大多停留在闡述教學一般性原則，對于如何將學科核心素養(yǎng)與教學內容進行緊密結合的深入研究較少。

四、小結

（一）現有研究的不足

中職信息技術學科核心素養(yǎng)剛剛提出不久，現階段的研究數量較少，研究的廣度也還不是很大。筆者認為主要還存在以下幾方面的不足：

一是對核心素養(yǎng)的內在邏輯研究不夠。對核心素養(yǎng)的內涵研究雖然與《中職課程標準》大體一致，但對每個核心素養(yǎng)的內涵并無細致深入的研究，對核心點的邏輯關系，每個核心點的培養(yǎng)策略研究尚未出現。這使得我們在教學實踐中如何有針對性的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還未形成較好的理論依據。

二是現有研究視野不夠廣闊。現階段研究未能體現《中職課程標準》中能夠滿足學生職業(yè)生涯及終身學習需要的要求。信息技術是一門公共基礎課程，如何利用信息技術課程促進本專業(yè)學生的發(fā)展亦該是本課程培養(yǎng)需要注重的一大方向，研究時應具備跨學科的視野，促進學生的全面發(fā)展。

三是重視課程建設，忽視教師培養(yǎng)。學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的引導，現階段的教學教育對教師的教學能力和學科知識掌握程度、核心素養(yǎng)認識程度都提出的巨大挑戰(zhàn)，師資的缺失是現階段教學改革的重要阻礙之一。如何培養(yǎng)一名合格的信息技術教師亦是現階段一個值得探討的重要課題。

四是研究“教”的多，研究“學”的少。培養(yǎng)學生信息技術學科核心素養(yǎng)，不僅僅是教師授課就能實現的，比起“教法”，更重要的是學生的“學法”，學生合作學習、自主學習、創(chuàng)新學習是未來培養(yǎng)核心素養(yǎng)的趨勢和目標，學生主體地位才是未來研究的主要方向。

五是理論研究較多，教學實踐較少?！吨新氄n程標準》中講中職信息技術課程分為了基礎模塊和拓展模塊兩大塊18個子模塊，現有的研究均在“信息技術應用基礎”及“程序設計入門”兩個子模塊上，其他模塊的課程內容少有涉及。在具體教學實踐中也未有具體學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，如何開展校企合作，如何結合信息技術課程開展立德樹人的課程思政研究較少。

（二）繼續(xù)研究的建議

在目前的政策和研究背景下，后續(xù)進一步深入研究中職信息技術核心素養(yǎng)應該從以下幾方面入手：

一是從理論發(fā)展入手，以更高更廣的眼光去看待信息技術學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)掘其內涵及培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑。把握“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創(chuàng)新”及“信息社會責任”這四個核心點統(tǒng)一的相互關系，為教學實踐提供堅實的理論依據。

二是從教學實踐入手，打造具有典型性的教學金課案例，探究能夠激起學生積極性的真實案例，研究面向職業(yè)崗位的課程設置和技能標準，全面客觀的個性化評價、反饋體系，從實踐中吸取經驗。

三是從師資培養(yǎng)入手，結合我國中職教育的實際，找到現有教學中可以運用借鑒的地方，探索出符合本地區(qū)、本校的師資培訓之路。拓展信息技術教師的跨學科視野，將信息技術學科素養(yǎng)打造成為學生職業(yè)生涯服務的利器。

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作者簡介：韋權峰（1988—?），男，廣西河池人，在讀研究生，助教，研究方向：教育信息化、電子信息。