“線上+導(dǎo)學(xué)案”混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與應(yīng)用

摘?要：隨著我國教育的改革，職業(yè)教育也逐漸受到關(guān)注。針對目前中職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些學(xué)習(xí)問題，本文從課前、課中、課后三方面進(jìn)行改善，建立“線上+導(dǎo)學(xué)案”混合式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。通過該模式的有效實(shí)行，幫助各中職院校學(xué)生建立良好的自我學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案;學(xué)習(xí)習(xí)慣

1 概述

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使教育邁入了全新的信息時代。人們可以通過網(wǎng)絡(luò)，打破空間和時間的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握，太過繁多的信息容易使學(xué)生迷惑，找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏授課者的引導(dǎo)和互動，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣;傳統(tǒng)教學(xué)以老師授課為中心，可以很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，知識傳授效率高，但是不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的出現(xiàn)，具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢。李克東教授指出，混合學(xué)習(xí)是指根據(jù)不同的問題和需求，采用不同的方法解決問題。在教學(xué)中，使用不同的媒介和信息傳遞方式，這種解決問題的方式成本最低，效益最大[2]。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)兼具傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兩大優(yōu)勢，既強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動過程中的主動指導(dǎo)、調(diào)控活動作用，又充分突出培養(yǎng)學(xué)生自己作為一種學(xué)習(xí)活動主體的主動性和實(shí)踐創(chuàng)造性[3]。

張賀怡在《探究性導(dǎo)學(xué)案在中職〈市場營銷學(xué)〉教學(xué)中的應(yīng)用研究》[4]一文中，將探究性導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于《市場營銷學(xué)》的教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯改善，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。董靜在《導(dǎo)學(xué)案在中職文言文教學(xué)中的運(yùn)用與反思》[5]一文中指出，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行文言文教學(xué)改變了學(xué)生對文言文抵觸的情緒。導(dǎo)學(xué)案的使用可以很好地指導(dǎo)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“線上+導(dǎo)學(xué)案”混合式學(xué)習(xí)模式既能很好地發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，又能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生進(jìn)行課前的良好預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的期望，提高課堂教學(xué)效果。通過課后不斷的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高對知識和技能的理解、記憶和實(shí)踐應(yīng)用，建立自己的知識體系，提高自主解決問題的能力。

2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

為了更好地了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，基于“以學(xué)生中心”“建構(gòu)主義”教育理念，從課前、課中和課后三個層面設(shè)計調(diào)查問卷。在完成問卷的制定與修改之后，面向中職學(xué)校任課教師（45人）、中職學(xué)生（180人），采用線下紙質(zhì)版發(fā)放問卷的形式，回收問卷教師（41份），學(xué)生（163份）。剔除無效問卷，共204份有效問卷，老師的問卷回收率91.1%，學(xué)生的問卷回收率98.2%。從課前、課中和課后三方面進(jìn)行問卷分析，通過老師和學(xué)生的交叉互評，更有利于真實(shí)反饋中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.1 課前

學(xué)生上課前的預(yù)習(xí)情況一般，如圖1（學(xué)生對自己的評價）和圖2（老師對學(xué)生的評價）所示。這與學(xué)生預(yù)習(xí)時使用的資源有一定關(guān)系，85%的學(xué)生表示課前預(yù)習(xí)主要是通過課本預(yù)習(xí)，36.2%的學(xué)生通過老師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，這些資料容易使學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而影響學(xué)生預(yù)習(xí)時的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┮粢曨l更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)，如圖3（學(xué)生對自己的評價）所示。老師對于課前預(yù)習(xí)的簡單布置，使得學(xué)生對預(yù)習(xí)目標(biāo)感覺模糊或者不清楚，進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

針對上述問題，本文通過“線上+導(dǎo)學(xué)案”的混合式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺通過學(xué)習(xí)資料和音視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性;與此同時，學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案清楚地認(rèn)識到他們需要達(dá)到的目標(biāo)，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生好的預(yù)習(xí)，好的預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。

2.2 課中

在上課時，60.74%的學(xué)生不能意識到自己的問題所在，沒有自己的想法，只能盲目地跟著老師的思路走，如圖4（學(xué)生對自己的評價）和圖5（老師對學(xué)生的評價）所示，學(xué)生沒有意識到自己的問題所在，上課時很少有同學(xué)會向老師提問。

60.12%的學(xué)生在討論時很少有人提出自己的觀點(diǎn)，如圖6（學(xué)生對自己的評價）和圖7（老師對學(xué)生的評價）所示。

針對上述問題：在提供給學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資源的同時，本文通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在課前建立起對知識的清晰認(rèn)識，能夠分清楚所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生能夠明白自己的問題所在，課上可以帶著問題進(jìn)行聽講或者適時與同學(xué)們展開討論，也可向老師提問。

2.3 課后

學(xué)生課后對知識點(diǎn)的較少復(fù)習(xí)和鞏固會影響學(xué)生對已學(xué)知識點(diǎn)之間聯(lián)系的清晰掌握。影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的主要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足和自控力差，其次是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)平臺和資源，如圖8（學(xué)生對自己的評價）和圖9（老師對學(xué)生的評價）所示。

針對上述問題：本文通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰認(rèn)識，使學(xué)生明確知道自己對所學(xué)知識的應(yīng)有掌握程度，指明學(xué)生努力的方向;根據(jù)導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)的完成度對學(xué)生進(jìn)行妥善獎懲，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W生發(fā)放豐富的學(xué)習(xí)資源，同時配合導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立自己的知識體系，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3 引入“線上+導(dǎo)學(xué)案”，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)改革

對于中職學(xué)生來說，普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，缺乏學(xué)習(xí)動力的問題。如果能通過適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動的趣味性，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，將有利于教師的進(jìn)一步教學(xué)，并且能夠提高學(xué)生課堂知識的消化、吸收和掌握。“線上+導(dǎo)學(xué)案”將面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和師生線上互動有效結(jié)合起來，能夠很好地有效協(xié)調(diào)課堂教師、學(xué)生、教學(xué)資源三者之間的關(guān)系。

本文將從課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計。以中職“機(jī)械基礎(chǔ)”課程第六章第一節(jié)平面連桿機(jī)構(gòu)為例。

3.1 課前教學(xué)活動設(shè)計

課前，教師仔細(xì)研讀平面連桿機(jī)構(gòu)這章節(jié)內(nèi)容，認(rèn)真了解和研究學(xué)生，準(zhǔn)備適合的教學(xué)資源;教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力編寫導(dǎo)學(xué)案，明確在學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師通過線上平臺將合適的音視頻、學(xué)習(xí)資料和導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置少學(xué)科基礎(chǔ)知識測試題，以直接考查學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識地理解和綜合掌握能力是否準(zhǔn)確;學(xué)生將預(yù)習(xí)中的疑難問題反饋給老師。老師可以通過線上平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助教師及時改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

3.2 課中教學(xué)活動設(shè)計

教師在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生準(zhǔn)備中遇到的困難問題，開展教育活動。教師先對當(dāng)堂所學(xué)平面連桿機(jī)構(gòu)的內(nèi)容以及重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的各種疑問;組織學(xué)生一起開展如何更好地進(jìn)行鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型判別，通過進(jìn)行小組互評和任課教師綜合評價來促使所有小組學(xué)生深刻地理解掌握課堂教學(xué)內(nèi)容;教師通過在線的隨堂測試來了解全班學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握度，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.3 課后教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)中地具體反饋，分析學(xué)生在平面四桿機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過程中的突出難點(diǎn)問題，進(jìn)一步研究設(shè)計學(xué)生課后鞏固性的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課后對平面四桿機(jī)構(gòu)的知識內(nèi)容及時查缺糾漏。學(xué)生根據(jù)老師課后提出的主要問題適當(dāng)?shù)胤此甲约?，利用課后的強(qiáng)化練習(xí)來提高對所學(xué)知識的準(zhǔn)確理解和有效掌握，完善知識體系。同時教師對新的上課結(jié)果可以進(jìn)行分析反思，有助于教師下一次更好地進(jìn)行教學(xué)。

4 教學(xué)效果分析

運(yùn)用“線上+導(dǎo)學(xué)案”混合式學(xué)習(xí)模式符合“以學(xué)生為中心”、建構(gòu)主義教學(xué)理念，有利于教師更加直觀地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計適合學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生線上、線下的反饋來確定教學(xué)的情況。同時，“線上+導(dǎo)學(xué)案”混合式課堂學(xué)習(xí)互動模式中，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容及課堂活動的教學(xué)趣味性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂預(yù)習(xí)中各環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)效;增強(qiáng)學(xué)生相互討論和互動師生相互討論，激發(fā)了每一位學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生課堂教學(xué)效率;可以清晰把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的反饋，對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價，豐富學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（07）：1-6.

[3]何克抗.http：//www.etc.edu.cn/academist/nkk/blending.htm[eblol].

[4]張賀怡.探究性導(dǎo)學(xué)案在中職《市場營銷學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[5]董靜.導(dǎo)學(xué)案在中職文言文教學(xué)中的運(yùn)用與反思[D].河北師范大學(xué)，2018.

作者簡介：蔡亞宏（1995—?），男，漢族，現(xiàn)為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。