基于OBE理念的高校課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

宋曉晨 吳立杰

摘?要：本文以高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)OBE理念和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)概念的解讀，提出了基于OBE理念的高校課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方法，為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：OBE理念;混合式教學(xué)設(shè)計(jì);成果導(dǎo)向;反向設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)是高校的根本所在，教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的有力支撐。OBE教育理念是國(guó)際上廣泛認(rèn)可的教育理念，其符合社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生自我發(fā)展需求，近年來(lái)席卷國(guó)內(nèi)高校。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)方法也隨之改變，“線上+線下”的混合式教學(xué)方法在高校中悄然開(kāi)展。因此，本文提出了基于OBE理念的高校課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想，探索教學(xué)設(shè)計(jì)的新方法，以期切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1 OBE教育理念

OBE（Outcomes Based Education）是指成果導(dǎo)向教育，是由美國(guó)首先提出來(lái)的，即教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得的學(xué)習(xí)成果。OBE理念的核心觀念是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”?；贠BE理念，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)都是學(xué)生畢業(yè)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，以期達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果[1]。

OBE理念中教師的角色由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助與引導(dǎo)者，要明確讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么、為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果、如果幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果以及如何知道學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果[2]。教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞最終學(xué)習(xí)成果而展開(kāi)，教學(xué)設(shè)計(jì)為達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果而服務(wù)。

OBE理念實(shí)施的四大原則是清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待和反向設(shè)計(jì)[2]?？梢岳斫鉃?，這四條原則為教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向：清楚聚焦指學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)清楚地聚焦于預(yù)達(dá)的學(xué)習(xí)成果;擴(kuò)大機(jī)會(huì)指教學(xué)方法應(yīng)因材施教，輔助每個(gè)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果;提高期待指學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí);反向設(shè)計(jì)指教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)反向推演，正向?qū)嵤?/p>

2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的4大基本問(wèn)題是“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“學(xué)的怎樣”，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教學(xué)方案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。

2.2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)方式更加靈活、高效、個(gè)性化。

“線上”教學(xué)開(kāi)展的前提是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)所有可用資源，如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程、視頻、文檔、自制微課、多媒體課件等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂、學(xué)堂在線等，可以實(shí)現(xiàn)在發(fā)布學(xué)任務(wù)、線閱讀或觀看、在線測(cè)試、在線作業(yè)、在線交流與互動(dòng)、學(xué)習(xí)報(bào)告分析等功能。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括“線上”和“線下”兩個(gè)部分?！熬€上”教學(xué)部分通常用于課前的自學(xué)和課后的作業(yè)，課前學(xué)生可預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并完成相應(yīng)練習(xí)，形成一定的知識(shí)基礎(chǔ);課后學(xué)生提交作業(yè)，鞏固提高所學(xué)知識(shí)?！熬€下”教學(xué)部分通常是在“線上”教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師對(duì)知識(shí)體系、教學(xué)重難點(diǎn)、“線上”反饋的共性問(wèn)題進(jìn)行面授詳解。“線上”教學(xué)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的必備環(huán)節(jié)，“線下”教學(xué)應(yīng)是“線上”教學(xué)的深入與提高。只有將兩者相輔相成，有機(jī)結(jié)合，才能避免混合式教學(xué)流入“淺層化”“碎片化”，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[4]。

3 基于OBE理念的高校課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE理念的核心觀念是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，應(yīng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程?；贠BE理論，高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程流程可概括為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)體系、確定教學(xué)方法、制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到頂峰（最終學(xué)習(xí)成果）[2]，如圖1所示。

3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

OBE理念中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)清楚地聚焦于預(yù)達(dá)的學(xué)習(xí)成果。這里的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力[2]。由此可見(jiàn)，OBE理念的最終學(xué)習(xí)成果（頂峰）對(duì)應(yīng)著培訓(xùn)目標(biāo)，畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性成果。因此根據(jù)“反向設(shè)計(jì)”原則，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始反向推演至學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)階段性成果逐一評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)與提高，逐級(jí)達(dá)到預(yù)期最終成果。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程如圖2所示。

基于OBE理念，高校教師應(yīng)先綜合學(xué)校人才培養(yǎng)定位、教學(xué)主體的需要等內(nèi)部需求，以及國(guó)家、社會(huì)、用人單位等外部需要，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。再根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。然后確定支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程體系，明確某課程對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度。最后設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，即學(xué)生能做什么、會(huì)做什么和該做什么，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包括知識(shí)技能的應(yīng)用能力、職業(yè)綜合勝任能力和社會(huì)道德綜合素質(zhì)。并且學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

3.2 構(gòu)建教學(xué)體系

課程教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成有效的支撐。具體為，首先根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)建立知識(shí)模塊，構(gòu)建課程的知識(shí)框架。然后根據(jù)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)有機(jī)地分配至各個(gè)知識(shí)模塊中。最后，制定教學(xué)日歷，分配學(xué)時(shí)，甄選教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)資源包括“線上+線下”兩部分資源的選取。構(gòu)建教學(xué)體系的過(guò)程如圖3所示。

3.3 確定教學(xué)方法

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)因材施教，引導(dǎo)與輔助每個(gè)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)代大學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)土著”，基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)既符合學(xué)情，又具有極大的便捷性和可行性。綜上，教學(xué)方法應(yīng)具有個(gè)性化，不能拘泥于固定的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，盡可能為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而混合式教學(xué)具有時(shí)間和空間靈活的特點(diǎn)，并且能夠促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與OBE理念相契合。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。首先，課前環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，包括發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源、測(cè)驗(yàn)和討論等。通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒆R(shí)記、理解等低階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)先完成，為高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。然后，課中環(huán)節(jié)面授進(jìn)行，教師作為引導(dǎo)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重難點(diǎn)解析、課前自學(xué)與課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展簽到、選人、投票、隨堂測(cè)驗(yàn)等課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的深度參與，輔助學(xué)生完成高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，課后環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，包括發(fā)布作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、答疑等，鞏固所學(xué)知識(shí)，方便高效。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程如圖4所示。

3.4 制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

OBE理念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)習(xí)成果，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選取不同的評(píng)價(jià)方式與權(quán)值，有效地考核學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式一般包括平時(shí)考核、期末考試、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。平時(shí)考核應(yīng)包括課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、寫作與表達(dá)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)職業(yè)道德等，重在考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。期末考試重在考核學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力，題型的設(shè)置應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次要求相匹配，對(duì)于識(shí)記、理解、應(yīng)用等低階思維的考核多用選擇題、填空題、名詞解釋等題型;對(duì)于分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的考核多用判斷題、簡(jiǎn)答題、應(yīng)用題等題型。實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)一方面考核學(xué)生的高階思維，另一方面也考核學(xué)生的職業(yè)勝任能力。制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法如圖5所示。

此外，OBE理念強(qiáng)調(diào)“提高期待”，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)提高，評(píng)價(jià)形式應(yīng)多元化，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考核，形式靈活、準(zhǔn)確又高效。

3.5 逐級(jí)達(dá)到頂峰

OBE理念強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”，但是任何學(xué)習(xí)成果都不是一蹴而就的，而是需要不斷精進(jìn)，即OBE理念的另一核心觀念“持續(xù)改進(jìn)”。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)體系中劃分的知識(shí)模塊及細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一評(píng)價(jià)達(dá)成度，根據(jù)達(dá)成度情況提出改進(jìn)措施并執(zhí)行，直至達(dá)到預(yù)期最終成果，流程如圖6所示。

混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)和分析，形成學(xué)習(xí)反饋。

結(jié)論

本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)原則，混合式教學(xué)方法為手段，對(duì)高校課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了梳理與改進(jìn)，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的流程為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)體系、確定教學(xué)方法、制定教學(xué)評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到頂峰，結(jié)合混合式教學(xué)方法制定了每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟的實(shí)施原則與方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)將從教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源等多個(gè)方面進(jìn)行了革新，實(shí)現(xiàn)了從“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，并利用信息化技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：宋曉晨（1988—?），女，碩士，研究方向：飛機(jī)起落架結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度設(shè)計(jì)。