優(yōu)化教學(xué)教法打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的方法探究

摘 要：提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量一直是我們一線英語(yǔ)教師所追求的目標(biāo)。在當(dāng)前“雙減”的教育形勢(shì)下，教師更加應(yīng)該減負(fù)增效立足課堂，加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而改善和提高中小學(xué)生的英語(yǔ)課堂效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主動(dòng)性;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)效率

伴隨著“雙減政策”的落地，在課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，按照嚴(yán)格的課程布局和設(shè)置，我們可以明顯地看出，語(yǔ)數(shù)英各門課的實(shí)際教學(xué)時(shí)間存在著不同程度的縮短。這樣一來(lái)，既要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，又不能過(guò)分地加長(zhǎng)教學(xué)的課時(shí)，是每個(gè)一線教師亟待解決的難點(diǎn)。如何保質(zhì)保量地做好教學(xué)工作，減負(fù)不減效呢？創(chuàng)設(shè)高效率的英語(yǔ)課堂勢(shì)在必行，一定要向40分鐘的課堂要效率。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，課堂上都是老師讀，學(xué)生在跟讀;老師回答，學(xué)生回復(fù)。長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消失。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的意識(shí)也沒(méi)有被充分啟示和激發(fā)。偉大的中國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生曾經(jīng)以一個(gè)公雞啄米的教育實(shí)例講述過(guò)教學(xué)之道，我們應(yīng)該做的是讓每個(gè)學(xué)生都可以自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果將會(huì)好得多。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)該喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，使他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正的主人。

一、 采用多樣化的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

（一）情景教學(xué)無(wú)處不在

“書本來(lái)源于生活。”情境式的教學(xué)方法在一定程度上消除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于缺少師生之間、生生之間以及學(xué)生與環(huán)境之間互動(dòng)而產(chǎn)生的諸多弊端，并促使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生說(shuō)的欲望，主動(dòng)表達(dá)自己的思想。

我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如我在教授譯林版英語(yǔ)五下Unit 6 “In the kitchen”的綜合版塊時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)Kid’s cooking Day的故事情境，綜合版塊所有的環(huán)節(jié)不露痕跡地在這個(gè)故事情境中去自然地演繹教學(xué)。開頭點(diǎn)明該課的主題是Kid’s cooking Day，孩子們今天是要為父母去做飯的，做飯要購(gòu)買食材，于是創(chuàng)設(shè)了去超市購(gòu)買食材的情境，正好復(fù)習(xí)了食材的單復(fù)數(shù)形式。這節(jié)課還別出心裁地讓孩子們?cè)趉itchen里做飯的時(shí)候，設(shè)置了老師和家長(zhǎng)們?cè)诎嗉?jí)群里對(duì)話的環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和老師之間的問(wèn)答正是文中Ask and answer環(huán)節(jié)。最后菜肴燒好，孩子們通過(guò)勞動(dòng)感恩父母的辛苦付出，感情的升華是點(diǎn)睛之筆。整節(jié)課就如同在觀看一個(gè)故事，或者一個(gè)情景劇。在這個(gè)情景劇中，學(xué)生訓(xùn)練了聽說(shuō)等基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們靈活地掌握知識(shí)，自然而又真實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。

（二）導(dǎo)入新課方式多樣

1. 音樂(lè)導(dǎo)入

這是我們課堂上經(jīng)常會(huì)采用的方式，既能活躍氣氛熱身，又為下面的對(duì)話教學(xué)做了很好的鋪墊。前段時(shí)間聽了一節(jié)譯林版4下U4 “Drawing in the park”的展示課，開篇就欣賞歌曲I can skate and jump，由歌曲引申出的問(wèn)題What can the boy do，巧妙地引出話題What can you do，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材.運(yùn)用對(duì)話。

2. 圖片導(dǎo)入

這里說(shuō)的圖片可以是課件中的圖片，也可以是適時(shí)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫或者貼畫。例如在教牛津英語(yǔ)4B Unit 7 “At a snack bar”這一課時(shí)，在教授食物單詞的時(shí)候把各種食物的圖片貼在黑板上。我創(chuàng)設(shè)了at a snack bar這個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景中去練習(xí)句型“What would you like？ I’d like...”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)得也很投入。

3. 游戲?qū)?/p>

在整個(gè)游戲過(guò)程中的每一位學(xué)生都是自由和放松的，游戲既有利于激發(fā)每一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育的興趣，也有利于滿足每一位學(xué)生的好奇心、表演欲，同時(shí)也達(dá)到了幫助他們學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的目標(biāo)。比如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Revision U6～U9的復(fù)習(xí)課。為了復(fù)習(xí)U6對(duì)話Whose is this/are they？ It’s/They’re...，老師巧妙地設(shè)計(jì)了迷宮連線的游戲，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中復(fù)習(xí)了這個(gè)重點(diǎn)句型。

4. 設(shè)疑導(dǎo)入

在教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容前，可以針對(duì)性地設(shè)置疑問(wèn)，從而也促使學(xué)生對(duì)此形成探究的興趣。比如，在我開始導(dǎo)入《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3b Unit 4 “Time”時(shí)，我先在黑板上標(biāo)注上數(shù)字12、3、6、9等，詢問(wèn)學(xué)生What number can you see，這樣對(duì)前面的數(shù)字的學(xué)習(xí)有了很好的復(fù)習(xí)鞏固，為后面的時(shí)間表達(dá)也做了鋪墊。學(xué)生回答后老師在數(shù)字上畫了一個(gè)巨大的紅色圓圈和時(shí)針?lè)轴?，然后詢?wèn)學(xué)生：What is it？學(xué)生很快就得到了正確答案：It’s a clock.隨著這個(gè)對(duì)話謎底的逐漸打開，教師很自然地切入到今天的教學(xué)主題。

（三）形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在新穎的活動(dòng)中學(xué)習(xí)

單一、一成不變的實(shí)踐性課堂和教育活動(dòng)，只能使我們的課堂越來(lái)越枯燥乏味，學(xué)生也就會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)。相反，新穎有趣、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)常常備受學(xué)生的青睞。一個(gè)充滿活力的課堂，學(xué)生都是積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)的。如教授鞏固單詞的時(shí)候，很多老師并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地去反復(fù)讀。比如老師常喜歡在單詞句型鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“植物大戰(zhàn)僵尸”的Quickly Response的游戲，遇到單詞和句型大聲朗讀，遇到僵尸拍手。學(xué)生因?yàn)楸陡信d趣所以參與度特別高，在游戲中通過(guò)大聲朗讀，加深了對(duì)詞句的記憶。

二、 教授學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，老師的職責(zé)是把課文的教學(xué)內(nèi)容全部傳授給每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中要做到精演多練、重點(diǎn)凸顯、中心清晰、言簡(jiǎn)意明，能夠有效地解決每個(gè)學(xué)生的各種困難。只有將課文與講授、閱讀、聽說(shuō)及實(shí)踐等有機(jī)地相互結(jié)合、巧妙地搭配運(yùn)用起來(lái)，才更加有利于促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師在課堂教學(xué)中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，聽課，思考，提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，復(fù)習(xí)功課;要培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立提出問(wèn)題、分析實(shí)際存在問(wèn)題以及獨(dú)立解決實(shí)際存在問(wèn)題的綜合能力;注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)不同的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一些具體有效的學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)他們及時(shí)地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能夠大大提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）正確記憶詞匯

我們除了引導(dǎo)學(xué)生用諧音來(lái)進(jìn)行記憶單詞，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分類來(lái)記背單詞。如分音節(jié)記憶單詞（im-por-tant，important）、同音詞（two、too和to）、反義詞（big—small等）、復(fù)合詞（housework和playground）。學(xué)生通過(guò)自己熟悉和理解這些規(guī)則，單詞記憶不再是難事。

（二）快速記憶課文

關(guān)于課文的記憶，通常在課堂中會(huì)有分層的要求，譬如大聲朗讀、熟練地朗讀以及精彩的表演。大多數(shù)孩子在表演的過(guò)程中實(shí)際上已經(jīng)掌握了課文的背讀。

（三）尋找學(xué)習(xí)規(guī)律

老師在平時(shí)的教學(xué)中不時(shí)地進(jìn)行一些歸納和總結(jié)，或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的歸納，揭示其中的規(guī)律，更好地鞏固所學(xué)，并為拓寬和擴(kuò)展新的知識(shí)所利用。如教授序數(shù)詞的時(shí)候，我們就會(huì)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)編成一個(gè)小口訣：“一二三，特殊記;ve要用f替;ty變成tie;若是遇到幾十幾，只變個(gè)位就可以?！?/p>

三、 培養(yǎng)良好的英語(yǔ)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

習(xí)慣主要指的是人們通過(guò)重復(fù)的活動(dòng)逐漸鞏固而形成的一種活動(dòng)方式，必須依托大量的訓(xùn)練，特別是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年段，這個(gè)時(shí)候正是學(xué)生英語(yǔ)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳培養(yǎng)階段。聽說(shuō)讀寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本功，我們要培養(yǎng)孩子良好的聽說(shuō)讀寫習(xí)慣。在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置中，這些基礎(chǔ)能力的練習(xí)都要涉及，教師還要注重方法策略的指導(dǎo)。

課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣也很重要，我要求學(xué)生課前熟讀課文，正確翻譯并畫出不理解的詞句，教學(xué)案前的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分也要有充分的預(yù)習(xí)，要去圈畫重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。上課時(shí)也一定要養(yǎng)成自己做習(xí)題筆記的良好習(xí)慣，特別是老師在評(píng)講習(xí)題時(shí)一定要用鮮艷的紅筆在很多人都會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方畫線。常見的語(yǔ)法特征點(diǎn)與固定的搭配需要進(jìn)行簡(jiǎn)單記號(hào)。

四、 注重師生、生生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

語(yǔ)言本身就是我們交流溝通的一種工具，特別是英語(yǔ)課堂的交流更能幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)。我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般分為理解層次→操練鞏固層次→交際運(yùn)用層次，但是我們目前的課堂教學(xué)大部分都還只是停留在前兩個(gè)層次上，沒(méi)有真正能夠達(dá)到交際運(yùn)用的層次。我們要逐步引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有梯度的拓展訓(xùn)練，即在理解鞏固的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓師生和生生之間進(jìn)行深度的互動(dòng)交流。特別是學(xué)生之間的交流合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

五、 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光看學(xué)生

世界上從來(lái)都沒(méi)有兩片相同的樹葉，學(xué)生也是一樣。在進(jìn)行課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終一直是學(xué)習(xí)的主體，老師的積極引導(dǎo)很重要，最重要的還是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

我們的課堂有的時(shí)候教學(xué)任務(wù)過(guò)于籠統(tǒng)，往往甚至?xí)虼酥率购芏鄡?yōu)等生覺(jué)得太簡(jiǎn)單而去敷衍了事，能力也無(wú)法得到不斷提高;而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、能力薄弱的后進(jìn)生有可能根本不能消化掌握老師所教授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)性根本沒(méi)得到激發(fā)，課堂教學(xué)效率自然不理想。因此，教學(xué)當(dāng)然要分層，要用發(fā)展的眼光去看待每個(gè)孩子。各個(gè)層次的課程要求要分得非常清楚明白，學(xué)生可以依照自己的情況去尋找最適合自己的選題，每個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該做自己力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備一份成就感、歸屬感和一種安全感，使每個(gè)學(xué)生都更好地保持自信和成長(zhǎng)。

六、 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為

（一）自評(píng)和互評(píng)結(jié)合，學(xué)生互相糾正和學(xué)習(xí)，達(dá)到了共同自我發(fā)展和互相進(jìn)步

在整個(gè)英語(yǔ)課堂過(guò)程中，老師可以先讓學(xué)生對(duì)自己的課堂行為做簡(jiǎn)單的評(píng)估，也可以小組合作，采用組內(nèi)互評(píng)的模式，即把班上學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)生小組，以每個(gè)學(xué)生小組為教學(xué)單位組織開展一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！靶〗M互評(píng)”讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，會(huì)以集體的力量去競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和同伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）多在班級(jí)用集體評(píng)價(jià)的方式，樹立學(xué)生良好的集體認(rèn)可度，樹立起集體的自信心

當(dāng)某個(gè)小組的同學(xué)在進(jìn)行對(duì)話和展示的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得很好時(shí)，我就會(huì)要求其他小組的同學(xué)對(duì)此進(jìn)行語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)，他們就有機(jī)會(huì)這樣做：“Good， good， you are good.”同時(shí)給該組的同學(xué)做一個(gè)伸出兩只拇指的手勢(shì)。通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使他們?cè)谡n堂上獲得了強(qiáng)烈的集體認(rèn)可度，同時(shí)在課堂上樹立了自信心。

總之，在“雙減”的背景下小學(xué)英語(yǔ)教師必須獨(dú)具匠心，針對(duì)小學(xué)生的心理和生理特征，精心設(shè)計(jì)，更新教學(xué)觀念，常教常新。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，設(shè)計(jì)對(duì)話互動(dòng)等交流形式的課堂操練模式，以多種的形成性評(píng)價(jià)的方法，可以有效地提高40分鐘的課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步不斷上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王元晶.淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-04-18（25）.

[3]白麗榮.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征及所面臨的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)校外教育，2017（8）：140-141.

作者簡(jiǎn)介：

張?chǎng)K省句容市，句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。