高中語文寫作教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析

摘 要：隨著新課改的深入落實(shí)，對于高中語文寫作教學(xué)的要求越來越高。對教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過思維能力的提升，讓學(xué)生在寫作過程中思維順暢，可以清楚表達(dá)個人的意思，文章能夠上升到新的高度。但與此同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生解決所面臨的主客觀問題?；诖?，文章對寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出幾點(diǎn)參考建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

高中階段的學(xué)生正處于成長關(guān)鍵期，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)他們的思維能力，不僅有利于他們在寫作時保持暢通的思路，對于學(xué)生的人際交往等各個當(dāng)面也有重要作用。尤其在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐應(yīng)用能力，所以在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力也是落實(shí)教學(xué)理念的一種具體表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠掌握寫作技巧，提升寫作能力，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)，為他們個人未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、 高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的問題

在高中語文寫作教學(xué)中不可否認(rèn)在學(xué)生成長過程中已經(jīng)形成了一套相對成熟的思維體系，所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展情況來制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生一邊面對升學(xué)壓力，一邊又要完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們沒有足夠的精力去關(guān)注個人思維能力的提升，所以常常通過最簡單的方法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。長此以往，思維處在一種固化的狀態(tài)中，所以教師首要解決的就是讓學(xué)生能夠解放思維，為他們提供一個輕松愉悅的寫作環(huán)境，讓學(xué)生處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不斷提升他們的思辨能力。結(jié)合寫作教學(xué)來說，學(xué)生缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，個人視野有一定的局限性，可以說寫作思維匱乏，他們寫出的文章缺乏內(nèi)涵，也沒有能夠以真情實(shí)感來打動人心。再或者部分學(xué)生雖然有一定的寫作基礎(chǔ)，可以運(yùn)用華麗的詞句去給文章進(jìn)行點(diǎn)綴，但是又沒有明確區(qū)分文章寫作時的要求，有一種華而不實(shí)的感覺。在文章論述當(dāng)中缺少論點(diǎn)，或是思維過于跳躍，文章缺少連貫性，上述問題都給學(xué)生寫作帶來了影響。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，就要從實(shí)際出發(fā)，改變他們僵化的寫作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)文化知識時要加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，讓他們具備獨(dú)立思考的能力，逐步形成完善的價值觀體系。要讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生感悟，讓他們的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等均可以得到提升。

三、 高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的策略分析

（一）立足于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與形象思維

在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，要讓學(xué)生能夠在觀察中獲得感悟，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與形象思維，教師要認(rèn)識到觀察作為寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察能夠獲得更多的創(chuàng)作來源。在觀察當(dāng)中獲得更多的情感積累，引起情感上的共鳴，如此學(xué)生寫出的文章才能夠打動人心，既不會枯燥無味也不會只有表象缺少內(nèi)涵。所以教師要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力著手，讓他們能夠留意生活中的事情，關(guān)注社會與自然，教師可以讓學(xué)生寫觀察日記，確定一個寫作主題，通過觀察相近的人或事來獲取感悟，讓日記成為寫作的素材。教師也要讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，在頭腦中進(jìn)行加工和存儲，不斷累積知識，養(yǎng)成一個良好的觀察習(xí)慣，久而久之就會逐步提升個人的觀察能力，進(jìn)一步充實(shí)寫作內(nèi)容。教師也要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，能夠從一個人或一件事中引伸到更為細(xì)節(jié)或更為全面的層面，將新舊事物進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合，在社會實(shí)踐，交流學(xué)習(xí)中來加深思考，由此來強(qiáng)化個人的思維記憶。

針對形象思維來說，作為一種反映現(xiàn)實(shí)事物的思維活動，離不開觀察和想象，將一種事物與另一種事物結(jié)合形成新的聯(lián)系，將所見所想進(jìn)行記憶、分解、重組等，從而創(chuàng)造一項(xiàng)新思維形象。語文寫作教學(xué)本就是一個將想象與現(xiàn)實(shí)有機(jī)融合的過程，所以作為一種形象化的審美過程，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維具有重要意義。學(xué)生的文章之所以會讀之無味，不僅是缺乏想象力，也沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。所以教師就要讓學(xué)生能夠走入生活，感悟生活，加強(qiáng)個人形象思維建設(shè)，要讓學(xué)生從表象看本質(zhì)，豐富個人內(nèi)涵，要具備感性和理性認(rèn)識，以此才有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提升他們的寫作能力。

（二）以文學(xué)作品為載體，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以文學(xué)作品為載體，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，針對文學(xué)作品來說，是具有一定文化基礎(chǔ)與內(nèi)涵的人將現(xiàn)實(shí)世界與想象空間相結(jié)合所創(chuàng)作出的具有一定客觀依據(jù)的另一個世界。其中所傳達(dá)的價值觀念以及寫作中的思路與詞語表達(dá)，對學(xué)生來說有一定的參考價值，所以教師要為學(xué)生提供適宜他們的文學(xué)作品，讓他們能夠深入進(jìn)行解讀，來逐步提升個人的想象思維。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓他們能夠找到適合個人閱讀的文學(xué)作品，也要讓學(xué)生群體之間能夠保持有效的溝通交流，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)文學(xué)作品中的經(jīng)典語句等。

結(jié)合高中語文來說，在培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵的同時也要提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠了解到中華文化的博大精深，所以可以將具有代表性且具備一定教育意義的文學(xué)作品來納入教學(xué)體系當(dāng)中，確定合理的時間來進(jìn)行文學(xué)作品賞析。此外，中國詩歌、民樂等也具有悠長的發(fā)展歷史，所以教師也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源。在文言文學(xué)習(xí)時，教師也可讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，既能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)知識，也能夠了解文人墨客的寫作思路。在長期積累中，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成翻譯與寫作習(xí)慣，既培養(yǎng)了他們的思維能力，也提升了他們的價值觀念。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和細(xì)節(jié)填寫，在明確作品立意后根據(jù)個人的想法來進(jìn)行補(bǔ)充，鍛煉他們的創(chuàng)作能力，也讓他們在這個過程當(dāng)中，能夠提升個人想象思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維

在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們能夠在閱讀當(dāng)中強(qiáng)化個人的邏輯思維，結(jié)合學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的問題來看，詞不達(dá)意、語無倫次、前后矛盾等，從表層分析是語言表達(dá)有問題，但是深入分析和學(xué)生邏輯思維有很大關(guān)系。所以在寫作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)力度，能夠抓住寫作關(guān)鍵合理安排文章結(jié)構(gòu)，要確保寫作思路的連貫性，讓閱讀者能夠明確文章所表達(dá)的意思?？梢哉f，思維的準(zhǔn)確性、概括性是文章寫作時語言精練、層次分明的一個基礎(chǔ)，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生作文提綱以及文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，要根據(jù)文章的性質(zhì)來明確寫作思路。舉例來說，在寫說明文時要明確表明原因，清楚表達(dá)人或物的因果循環(huán);寫議論文時要注意前后文語言邏輯，以論點(diǎn)為基礎(chǔ)來展開討論，從提出問題到解決問題的整個流程要確保連貫，有理有據(jù);寫記敘文時就要明確時間、人物、地點(diǎn)、事件等，按照合理順序進(jìn)行依次表述，理清各層次之間的關(guān)系。

（四）整合資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師也要整合利于學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠逐步累積個人見識，既不脫離實(shí)際，也能夠發(fā)散思維，去構(gòu)造一個全新的文學(xué)世界。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以看作是打破常規(guī)問題的一種過程，強(qiáng)調(diào)規(guī)律探索與情感體驗(yàn)，在創(chuàng)造中可以進(jìn)一步探尋社會發(fā)展的本質(zhì)，也能夠賦予文章更深層次的內(nèi)涵。教師要落實(shí)當(dāng)前教育改革的新觀念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由以及個性表達(dá)，讓他們能夠充分發(fā)揮個人想象空間，要打破傳統(tǒng)寫作思想的束縛，以獨(dú)特的視角，新鮮的立意來進(jìn)行文章寫作。但值得注意的是創(chuàng)新并不代表標(biāo)新立異，不能過于追求個人的不同，一切應(yīng)當(dāng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，不能脫離于實(shí)際胡亂編造。教師要給學(xué)生提供更多元化的寫作資源，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)素材，要讓學(xué)生在借鑒的同時懂得創(chuàng)新，能夠從自身角度進(jìn)行寫作，適時調(diào)整思路，明確個人文章立意。

在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師也要明確自身定位，不進(jìn)行過于精細(xì)化的指導(dǎo)，要讓學(xué)生有個人的思考空間，要讓他們的思維處于一種開放的狀態(tài)當(dāng)中，教師只需要把控好學(xué)生的價值觀念導(dǎo)向，讓他們能夠站在正確的立場上進(jìn)行寫作。結(jié)合學(xué)生的個體差異性來看，他們的成長環(huán)境、思維方式等使得他們看待問題的角度不同，所以即使是同一個命題，相似的材料學(xué)生在寫作當(dāng)中也會有較大的差異，教師要正確看待這種多向性，要引導(dǎo)學(xué)生在個人思維空間里逐步延伸，不受固定思維限制，鼓勵他們多方向思考，大膽進(jìn)行聯(lián)想，要在常規(guī)寫作的基礎(chǔ)上能夠挖掘到更新穎的觀點(diǎn)，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師也要以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠逐步提升個人的思辨能力，通過學(xué)生個人的分析論證來表達(dá)自己的見解，所以教師就要從學(xué)習(xí)、思考、行動三個方面來進(jìn)行。學(xué)習(xí)既是一種信念，也是一種動力，教師要讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是被動的接受知識，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要善于進(jìn)行思考，分析問題的成因以及走向，要將理論聯(lián)系到實(shí)踐當(dāng)中，能夠主動思考也能夠有能力去解決。教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，改變當(dāng)前學(xué)生思辨思維缺失的現(xiàn)實(shí)情況;教師要以教材為例，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，組織語言來陳述個人的想法;教師要在這個過程當(dāng)中找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，針對性的加以指導(dǎo)。

與此同時，教師也要讓學(xué)生從比較閱讀當(dāng)中來加深個人感悟，對比作為分析辨別事物的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。教師要讓學(xué)生進(jìn)行立意相同或是形式相近的文章比較閱讀，在閱讀的過程中來深入了解文章所表達(dá)的內(nèi)容。舉例來說，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，可以將《念奴嬌·赤壁懷古》與之進(jìn)行比較，讓學(xué)生來深入探討文章在立意、寫作思路、技巧等各個方面存在哪些不同。讓學(xué)生能夠明確文章中的主旨與寫作風(fēng)格，用自己的語言進(jìn)行表述，在閱讀的過程中，通過對照和分析既能夠打開學(xué)生的思維能力，也可以讓他們借鑒學(xué)習(xí)，把握文章主旨，提升他們的鑒賞能力。在學(xué)生個人進(jìn)行寫作時，也要有效運(yùn)用個人所積累的素材來加以利用，結(jié)合個人的經(jīng)歷與思想來描繪一個更為壯闊的情景，在閱讀與寫作中促進(jìn)學(xué)生思考，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在寫作教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力教師要考慮到學(xué)生不同性格特點(diǎn)，針對性地開展培養(yǎng)計(jì)劃，要重點(diǎn)關(guān)注寫作指導(dǎo)模式化、學(xué)生思維固定化等問題。教師應(yīng)當(dāng)立足于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們留意生活中的點(diǎn)滴，積累個人的寫作素材，同時也要有效利用文學(xué)作品和教材，整合各項(xiàng)資源，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維和邏輯思維的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系到生活實(shí)踐中，豐富個人的文化內(nèi)涵，以此為提升學(xué)生寫作能力打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王淑珍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市第二中學(xué)。