項(xiàng)目化教學(xué)模式下商務(wù)英語教師面對的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

黃蓓蓓

(浙江科技學(xué)院 外國語學(xué)院,杭州 310023)

中國當(dāng)下高等教育改革要求把教學(xué)重心逐步由培養(yǎng)單一專業(yè)技能人才向“復(fù)合型”人才轉(zhuǎn)移?！皬?fù)合型”人才是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才,也就是跨學(xué)科人才[1]。培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力,亦即“解決問題的手段,回答不能用單一方法或手段解決的問題的能力”[2],已成為高等教育的重中之重。跨學(xué)科能力包括了批判性思維能力、解決問題的能力,及交流、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力,創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。商務(wù)英語作為專門用途英語的一個(gè)非常重要的分支,是英語在商務(wù)場合中的應(yīng)用,具有明確的跨學(xué)科性質(zhì)。王立非等[3]指出:“商務(wù)外語是外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)與國際商務(wù)兩個(gè)二級學(xué)科交叉產(chǎn)生的一個(gè)二級學(xué)科,可以分別從屬于外國語言學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科?！比欢谶^去的傳統(tǒng)教學(xué)中,商務(wù)英語并沒有真正作為一門跨學(xué)科交叉課程來處理,只是在語言教學(xué)中穿插一點(diǎn)商務(wù)背景知識。在當(dāng)前的國際化環(huán)境下,“商務(wù)英語”課程更應(yīng)該跳出語言的樊籠,真正成為一門跨學(xué)科交叉應(yīng)用課程,在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力上起到應(yīng)有的作用。

項(xiàng)目化教學(xué)(project-based learning,PjBL)能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力,也就是跨學(xué)科能力,因?yàn)樗膭?lì)反思,能促進(jìn)學(xué)生的自主性、批判性思維和最終的前瞻性規(guī)劃[4]。早在20世紀(jì)90年代,項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)過程就有了具體而詳盡的描述:項(xiàng)目化教學(xué)模式下,學(xué)生通過詢問和提煉問題,辯論想法,做出預(yù)測,設(shè)計(jì)計(jì)劃和(或)實(shí)驗(yàn),收集和分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,將他們的想法和發(fā)現(xiàn)傳達(dá)給他人,提出新問題,以及創(chuàng)建公開的成果[5]371。從這一描述中可以看出,項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)、理論結(jié)合實(shí)踐、邊做邊學(xué)的教學(xué)模式。

作為項(xiàng)目化教學(xué)的先行者,美國的教育工作者和研究者們已經(jīng)已經(jīng)對項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了相對成熟的研究。盧卡斯教育研究機(jī)構(gòu)(Lucas Education Research)對2000年到2015年發(fā)表的項(xiàng)目化教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行了梳理和綜述,提出項(xiàng)目化教學(xué)在科學(xué)和社會學(xué)教學(xué)中實(shí)踐較多,但關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)、語言等文理科教學(xué)的研究比較有限[6]。當(dāng)前國內(nèi)研究者對項(xiàng)目化教學(xué)的探討如火如荼,但是絕大部分圍繞課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)踐展開,忽視了這一教學(xué)模式對教師能力和素質(zhì)要求及相應(yīng)能力培養(yǎng)的探討和研究。為數(shù)不多的研究也主要探討教師角色的轉(zhuǎn)換。筆者以“項(xiàng)目化教學(xué)”+“教師”為篇名檢索詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索,近三年里只有兩篇相關(guān)的研究:聶蕓蕓[7]討論了項(xiàng)目化教學(xué)模式下教師角色的迷失和重構(gòu);高波[8]探討了項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中教師間的有效溝通?！吧虅?wù)英語”課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐對傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、“輸入式”課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性的改革,需要教師轉(zhuǎn)換身份、改變思維、擴(kuò)充英語語言之外的知識,對商務(wù)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。本文著重討論教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略,以期對正在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的同行有所啟發(fā)。

1 項(xiàng)目化教學(xué)原則

在討論教師實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)之前,厘清進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的、有效的項(xiàng)目化教學(xué)所需遵循的原則至關(guān)重要。項(xiàng)目化教學(xué)的核心理念是杜威[9-10]的“做中學(xué)”、布魯納[11-12]的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及羅杰斯[13]的自由學(xué)習(xí)原則,它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。因此,優(yōu)質(zhì)有效的項(xiàng)目化教學(xué)就需要實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的;教師在這一過程當(dāng)中需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)、激勵(lì)、管理和反饋。

教育界對項(xiàng)目化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、原則有不同的表述。從教師的角度出發(fā),Barron等[14]認(rèn)為進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)需要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)對教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行支持,頻繁進(jìn)行形成性自我評估和復(fù)習(xí)回顧,營造能促進(jìn)學(xué)生的參與意識與歸屬感的課堂氛圍;Thomas[15]列出了項(xiàng)目化教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn),即集中化、驅(qū)動性問題、建設(shè)性調(diào)查、自主性及現(xiàn)實(shí)性;Grant[16]認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)需要具備簡介、任務(wù)、資源、過程、指導(dǎo)和支持、協(xié)作及反思等六要素;Roessingh等[17]歸納了八大指導(dǎo)原則,即教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，以學(xué)生為中心且靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的中心問題，明確的教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)解和整合指導(dǎo)，批判性反思和高階思維能力以及對學(xué)習(xí)的持續(xù)評估和監(jiān)測;Krajcik等[18]提出實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)的六大關(guān)鍵:驅(qū)動性的問題，專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)實(shí)踐，協(xié)作活動，技術(shù)支持及作品創(chuàng)造。Grossman等[19]認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)需解決課程相關(guān)性、真實(shí)性、重復(fù)性及合作性四個(gè)核心問題。2016年,巴克教育學(xué)院(Buck Institute for Education)經(jīng)過長期研究,從學(xué)生的角度描述優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目化教學(xué)體驗(yàn)應(yīng)滿足六大條件,即智力挑戰(zhàn)與成就、真實(shí)性、成果公開、協(xié)作、項(xiàng)目管理及反思[20]。

綜合上述研究者的研究結(jié)果及教學(xué)實(shí)踐中的切身體會,筆者認(rèn)為商務(wù)英語教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評估等三個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的階段中需遵循如下原則:1)在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段,所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是基于真實(shí)的社會需求,有明確的目標(biāo)且與所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合;同時(shí)項(xiàng)目還需要具有挑戰(zhàn)性,可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感;項(xiàng)目與項(xiàng)目之間不是割裂的,而是有延續(xù)性的。2)在項(xiàng)目的實(shí)施階段,教師轉(zhuǎn)換身份作為一個(gè)咨詢師給學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中的指導(dǎo)和支持,營造一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流的課堂環(huán)境;同時(shí)持續(xù)在項(xiàng)目實(shí)施過程中讓學(xué)生評估項(xiàng)目的實(shí)施情況并反思自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)到的知識和技能。3)在項(xiàng)目的評估階段,項(xiàng)目要產(chǎn)生實(shí)際的成果,該成果需要公開發(fā)布以進(jìn)行評價(jià)與自我評價(jià);同時(shí)項(xiàng)目的完成情況不能單純評價(jià)最后的成果,需要對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行形成性評估,評估和反思貫穿項(xiàng)目始終。

2 項(xiàng)目化教學(xué)模式下“商務(wù)英語”教師現(xiàn)狀、面對的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略

項(xiàng)目化教學(xué)模式下,教師的職責(zé)不再是傳遞知識,而是激發(fā)興趣、提供支持、實(shí)施管理及進(jìn)行評估。這一角色的轉(zhuǎn)變對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師們提出了巨大的挑戰(zhàn)。Tamim等[21]總結(jié)了教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn):采用建構(gòu)主義方法,采用新的教學(xué)策略,選擇課程和主題,管理和設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué),評估項(xiàng)目化教學(xué),以及合作的性質(zhì)。教師在有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中起決定性作用,需要對他們提供切實(shí)有效的培訓(xùn)和支持。正如Blumenfeld等[5]381所言:進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)需要對教師提供足夠的支持,激勵(lì)他們持續(xù)投入。

大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施十幾年來,浙江科技學(xué)院開設(shè)了一系列專門用途英語(English for special purposes,ESP)課程作為大學(xué)英語的拓展,其中包括了“商務(wù)英語”。“商務(wù)英語”課程從一開始的任務(wù)型教學(xué)模式(problem-based learning，PBL)慢慢開始嘗試任務(wù)型教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的模式,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,但是這中間遇到了很多挑戰(zhàn)和挫折,全面進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)始終無法實(shí)現(xiàn)。

2.1 “商務(wù)英語”教師現(xiàn)狀

“商務(wù)英語”教師已經(jīng)意識到這門課程在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力方面的優(yōu)勢,正積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,嘗試在任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步引入項(xiàng)目化教學(xué),但是現(xiàn)狀并不樂觀。

2.1.1 教師的知識結(jié)構(gòu)單一

大部分“商務(wù)英語”課程的主講教師并不具備商務(wù)知識,如筆者所在的商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì),五位教師都畢業(yè)于英語語言文學(xué)或英語教育專業(yè),并不具備完善的商務(wù)知識,也基本上沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。

2.1.2 缺乏跨學(xué)科合作和支持

國內(nèi)高校不同學(xué)院之間的跨學(xué)科合作氛圍并沒有形成,大部分的課程教學(xué)和教學(xué)研究都是本學(xué)科小團(tuán)隊(duì)的“單打獨(dú)斗”,缺乏深度的跨學(xué)科合作。大部分時(shí)候也都只是依賴相關(guān)教師的個(gè)人人脈來獲得一些臨時(shí)的跨學(xué)科支持,但跨學(xué)科合作并沒有形成制度。

2.1.3 課時(shí)大幅縮減

近幾年來大學(xué)英語課程的課時(shí)被持續(xù)大幅縮減,在這一情況下,作為大學(xué)英語拓展的“商務(wù)英語”課程周學(xué)時(shí)縮減到2課時(shí),班級規(guī)模也越來越大。雖然學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)長大幅縮減,但是教師的工作量并未減輕,一位教師通常承擔(dān)2個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作,而每個(gè)教學(xué)班基本上都超過40人,因此,一位教師在項(xiàng)目的實(shí)施過程中卻需要對80名學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行形成性監(jiān)控、指導(dǎo)和評估,這似乎是不可能完成的任務(wù)。

2.1.4 資源匱乏

作為一門老牌的ESP課程,雖然“商務(wù)英語”擁有一些成熟的教材和基本的音像資料,但是目前市面上的教材基本上都是沿用任務(wù)型教學(xué)的思路,對項(xiàng)目化教學(xué)能提供的資源支持少之又少。

2.2 挑 戰(zhàn)

從上文討論的優(yōu)質(zhì)高效的項(xiàng)目化教學(xué)原則及商務(wù)英語教師的現(xiàn)狀可以直觀地發(fā)現(xiàn),“商務(wù)英語”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的主要挑戰(zhàn)有兩個(gè)方面。

2.2.1 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的成敗從根本上決定了該課程教學(xué)的成敗,這不僅僅是靠教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或個(gè)人奉獻(xiàn)就能實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)質(zhì)高效的項(xiàng)目化教學(xué)要求所設(shè)計(jì)出來的項(xiàng)目是真實(shí)有挑戰(zhàn)的,能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前商務(wù)英語教師自身缺乏相關(guān)的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下,項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性很難保證。非英語專業(yè)的“商務(wù)英語”課程作為大學(xué)英語課程的拓展,屬于公共課性質(zhì),學(xué)生來自不同的專業(yè),對于缺乏專業(yè)支持的商務(wù)英語教師,他們很難根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求設(shè)計(jì)出有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。

2.2.2 教師時(shí)間、精力投入

項(xiàng)目化教學(xué)要求對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行形成性評估,需要教師在整個(gè)實(shí)施過程中持續(xù)進(jìn)行評估和反饋,這對教師投入該課程的時(shí)間、精力提出了巨大的挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語課時(shí)縮減趨勢不可逆的情況下,如何才能保證項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中教師能投入足夠的時(shí)間和精力以開展項(xiàng)目實(shí)施情況的監(jiān)控、指導(dǎo)、評估和反饋,是一個(gè)亟待解決的難題。

2.3 應(yīng)對策略

面對“商務(wù)英語”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn),筆者借鑒在項(xiàng)目化教學(xué)研究和實(shí)踐上比較先進(jìn)的國家的經(jīng)驗(yàn),提出了如下應(yīng)對策略。

2.3.1 由專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、資源庫的建設(shè)和教師的培訓(xùn)

由于目前商務(wù)英語教師通常缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),要設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會需求的真實(shí)項(xiàng)目難度很大,大部分項(xiàng)目設(shè)計(jì)都是在二手資料基礎(chǔ)上的推理想象,這樣的項(xiàng)目是不真實(shí)的。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)靠教師讀文獻(xiàn)、看報(bào)道來完成是不可能實(shí)現(xiàn)的,它需要由一個(gè)組織牽頭,整合企業(yè)、學(xué)校、媒體資源等力量來進(jìn)行;同時(shí)建設(shè)一個(gè)完善的、能提供項(xiàng)目相關(guān)背景知識的資料庫,這也不是校級教學(xué)改革、課程改革項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)的。如在美國有幾大教育研究機(jī)構(gòu)在各大基金會的支持下專門進(jìn)行教學(xué)法的研究和實(shí)踐。上文提到的盧卡斯教育研究機(jī)構(gòu)就是專門進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)相關(guān)研究和實(shí)踐的,該機(jī)構(gòu)以“提供學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究方面的專業(yè)知識,以開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)的循證范例、核心實(shí)踐和持續(xù)改進(jìn)的研究方法”為宗旨開展項(xiàng)目化教學(xué)的研究和實(shí)踐。這些機(jī)構(gòu)為全國的學(xué)校設(shè)計(jì)課程大綱,為教師提供教學(xué)資源和支持,并從學(xué)校獲得反饋來進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)。

當(dāng)前國內(nèi)環(huán)境下有資源和能力進(jìn)行“商務(wù)英語”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和資源庫建設(shè)的有外語教學(xué)研究出版社、上海外語教育出版社等出版機(jī)構(gòu)。他們與高校的合作由來已久,在組織教材編寫和教師培訓(xùn)方面經(jīng)驗(yàn)豐富,但是課程開發(fā)前期投入巨大,后期盈利情況不明朗,這對以盈利為目的的企業(yè)而言很難立項(xiàng)推進(jìn)。國內(nèi)沒有相關(guān)的基金會資助,這就需要國家投入專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)來支持。

2.3.2 課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)行跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作

目前“商務(wù)英語”課程還是傳統(tǒng)的由一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)班的整體教學(xué),而項(xiàng)目化教學(xué)模式下教師需要承擔(dān)幾個(gè)不同的角色——項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、課程知識的教學(xué)者、項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)者、項(xiàng)目實(shí)施的考核者、課程的考核者等。荷蘭進(jìn)行了多年的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐,在這一方面可以給我們提供一定的借鑒。在荷蘭,由企業(yè)兼職教師制定項(xiàng)目任務(wù),監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施,考核最終結(jié)果;由校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師來進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo),專業(yè)咨詢;項(xiàng)目導(dǎo)師負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)控,指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作的方法,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè),負(fù)責(zé)過程考核,指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià);課堂“講師”則負(fù)責(zé)各類課程教學(xué)、答疑、考核[22]。傳統(tǒng)模式下商務(wù)英語教師所承擔(dān)的角色就是荷蘭項(xiàng)目化教學(xué)模式下的“講師”。雖然經(jīng)過培訓(xùn),教師可以承擔(dān)更多的角色,但是如果進(jìn)行跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作,請相關(guān)學(xué)科的教師一起制定項(xiàng)目任務(wù),然后每位教師根據(jù)自己的特長和需求來接受專業(yè)的培訓(xùn),做好其中一個(gè)角色,這樣項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施起來就會更加的專業(yè)和順利。

2.3.3 深化校企合作

目前校企合作最常見的模式就是有科研需求而科研能力薄弱的企業(yè)與高校合作,進(jìn)行某一項(xiàng)具體的科研開發(fā)項(xiàng)目。一旦項(xiàng)目結(jié)束,校企之間的合作也就告終,因此高校在這一模式下更像是一個(gè)外包科研機(jī)構(gòu),參與項(xiàng)目的學(xué)生通常也比較有限,本科階段的學(xué)生就更加稀少。另一常見的校企合作模式就是高校在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地,相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以到該企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)習(xí),而這一模式下學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐沒有連續(xù)性,更多的只是一段經(jīng)歷,實(shí)習(xí)報(bào)告也流于形式。由于沒有切實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益,企業(yè)深度參與教育的動力不足。

相比較于理工科和一些社會科學(xué)常見的、由企業(yè)提出真實(shí)的項(xiàng)目需求后教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的模式,語言類學(xué)科進(jìn)行校企合作有很大的難度。商務(wù)英語的應(yīng)用貫穿在日常工作當(dāng)中,體現(xiàn)在企業(yè)需要的日常內(nèi)部和外部溝通中,因此很少會有能讓學(xué)生短期參與完成的項(xiàng)目。筆者曾在進(jìn)口國外儀器的醫(yī)療器材公司、出口產(chǎn)品的電動車廠家及進(jìn)行海外品牌推廣的管理咨詢公司兼職,了解到現(xiàn)實(shí)中的商務(wù)溝通與課本中設(shè)置的單純狀況有很大的區(qū)別。

在“商務(wù)英語”課程項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施這一背景下,高校和企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)人員的交流和流通:高校教師應(yīng)該去企業(yè)兼職,做實(shí)地調(diào)查來明確真實(shí)的商務(wù)操作和相關(guān)技能需求;同時(shí),高校應(yīng)聘請企業(yè)人士來做兼職教師或顧問,以提供更多更全面關(guān)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的指導(dǎo)。

2.3.4 增加實(shí)踐課時(shí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)一般會比傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)更容易失敗,因此,跨學(xué)科教學(xué)更需要對學(xué)生,特別是那些初次接觸跨學(xué)科學(xué)習(xí)及對自主學(xué)習(xí)沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,提供直接、明確的指導(dǎo)。Brassler等[23]的研究表明,未經(jīng)科學(xué)規(guī)劃的項(xiàng)目化教學(xué)非常容易失敗,學(xué)生在最初的嘗試之后退課率很高,最終很多學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)期的提高跨學(xué)科能力的目的。他們提出需要在課程開始的時(shí)候先進(jìn)行有著明確指導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué),在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)之后再轉(zhuǎn)到項(xiàng)目化教學(xué),或把任務(wù)型教學(xué)整合進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)中。Larmer等[24]建議進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)每周需要分配5 h;Chen等[25]的研究也表明,指導(dǎo)時(shí)間的長短對項(xiàng)目化教學(xué)的效果有明顯的影響。

在大學(xué)英語課時(shí)普遍縮減的情況下,作為大學(xué)英語拓展課的“商務(wù)英語”課程每周只有2課時(shí),這2課時(shí)用來進(jìn)行項(xiàng)目每個(gè)階段的任務(wù)型教學(xué)都捉襟見肘,更不用提進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)各個(gè)層面的指導(dǎo)和形成性評價(jià)。資源充足的學(xué)校采取了減學(xué)分不減學(xué)時(shí)的做法以保證大學(xué)英語還能有每周4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。對大多數(shù)資源并不豐富的學(xué)校而言,通過增加實(shí)踐課時(shí)來監(jiān)控項(xiàng)目的實(shí)施和展示階段性成果是一個(gè)很好的解決方案。浙江科技學(xué)院就設(shè)有開放性實(shí)驗(yàn)課用于實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的教師可以申請開設(shè)此類實(shí)踐課程,以便對項(xiàng)目實(shí)施的過程進(jìn)行更好的監(jiān)控。而且此類實(shí)踐課程設(shè)置的班級人數(shù)較少,學(xué)生就有很多機(jī)會進(jìn)行項(xiàng)目闡釋和階段性成果展示,教師因此可以更好地掌握每個(gè)項(xiàng)目組的項(xiàng)目進(jìn)展,從而提供相對應(yīng)的指導(dǎo)和評價(jià)。

3 結(jié) 語

項(xiàng)目化教學(xué)給學(xué)生提供了實(shí)踐合作來開展有價(jià)值、有意義和復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)的機(jī)會,能夠很好地培養(yǎng)他們的跨學(xué)科能力以應(yīng)對學(xué)習(xí)和工作中遇到或即將遇到的各式各樣的復(fù)雜問題。但是,如果教師不能夠在實(shí)施這一教學(xué)模式的時(shí)候獲得足夠的資源和支持,項(xiàng)目化教學(xué)必將從熱情參與到慘淡失敗再而退回到傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

當(dāng)前,“商務(wù)英語”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的研究層級相對比較低,能獲得的資源和支持不足。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)能夠高效優(yōu)質(zhì)進(jìn)行的基礎(chǔ),同時(shí),其專業(yè)性和真實(shí)性也使其成為整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中最大的難點(diǎn),這就需要由專業(yè)的機(jī)構(gòu)整合各方面的資源來提供項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原型,提供相對完善的教學(xué)資料庫,然后再由各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整實(shí)施。校企合作的深入開展也還是存在著企業(yè)因缺乏利益而動力不足的問題。從這個(gè)角度而言,“商務(wù)英語”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式仍任重道遠(yuǎn)。