淺析小學(xué)美術(shù)課堂上繪本教學(xué)的具體應(yīng)用

關(guān)鑫

摘要：隨著新課改理念在各個(gè)階段教育教學(xué)過(guò)程中的有效滲透，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不再單純的圍繞學(xué)生的考試成績(jī)，而是更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。美術(shù)學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育道路山發(fā)揮的藝術(shù)性熏陶是其他學(xué)科無(wú)法替代的，基于小學(xué)生思維模式的形象化，美術(shù)課堂教學(xué)的形式和知識(shí)解讀的輔助工具要更加的形象化，繪本資源以其生動(dòng)鮮活的知識(shí)呈現(xiàn)形式成為小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生思維發(fā)散的基點(diǎn)，本文從小學(xué)美術(shù)課堂上繪本教學(xué)開(kāi)展的重要意義入手，就如何利用繪本資源開(kāi)展高效的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);繪本教學(xué);意義與策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維發(fā)達(dá)的階段，站在成長(zhǎng)道路的初始路口，學(xué)生對(duì)于一切新鮮事物的興趣都是十分濃厚的，小學(xué)美術(shù)課堂的設(shè)置不僅讓學(xué)生的小學(xué)生涯更加精彩，同時(shí)對(duì)于學(xué)生形象思維的發(fā)散和創(chuàng)新意識(shí)的構(gòu)建有著非常重要的引導(dǎo)作用。繪本教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升開(kāi)辟了新的發(fā)展方向。

一、小學(xué)美術(shù)課堂上繪本教學(xué)開(kāi)展的重要意義

首先，能夠讓學(xué)生愛(ài)上觀察和閱讀，美術(shù)創(chuàng)作的刻板性是相對(duì)淺薄的，學(xué)生在美術(shù)課堂上自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)還是非常多的，但是由于自身生活經(jīng)驗(yàn)的淺薄，美術(shù)課堂上涉及的很多內(nèi)容學(xué)生都是一知半解，繪本教學(xué)的適時(shí)引入，從生活經(jīng)驗(yàn)和間接性獲取角度出發(fā)，讓學(xué)生在形象的知識(shí)引導(dǎo)下更加積極的投入到生活的觀察過(guò)程中，并且對(duì)于繪本文本的閱讀興趣也更加高漲，為自身美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。其次，能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)和創(chuàng)新，小學(xué)階段的學(xué)生思想認(rèn)知的世界是五彩斑斕的，小學(xué)美術(shù)課堂是學(xué)生將自身思維想象力現(xiàn)實(shí)化的途徑之一，在繪本教學(xué)的引入中，為學(xué)生自我意識(shí)的表達(dá)與創(chuàng)作提供了更加直觀的參考模板，同時(shí)繪本資源的融合，讓學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)視野更加開(kāi)闊，在繪本內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生更加樂(lè)意將自己的想法分享出來(lái)，并且在繪本的引導(dǎo)下學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也逐漸萌生。第三，能夠讓學(xué)生的審美情趣得到有效的激發(fā)，小學(xué)階段的學(xué)生處于自身具象思維認(rèn)知發(fā)展的重要階段，在形象立體的繪本內(nèi)容欣賞和學(xué)習(xí)中，學(xué)生的審美意識(shí)和眼光得到激發(fā)，在教材理論理論知識(shí)的輔導(dǎo)下，教師從更加全面的角度引導(dǎo)學(xué)生形成自身清晰的審美標(biāo)準(zhǔn)，有效的提升自身藝術(shù)審美素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)課堂上繪本教學(xué)模式開(kāi)展的具體策略

（1）在繪本臨摹中深化教學(xué)知識(shí)的理解

小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)主要以臨摹和賞析為主，學(xué)生在不斷開(kāi)闊的美術(shù)視野中有效的提升自身藝術(shù)內(nèi)涵的感知力。在繪本教學(xué)模式開(kāi)展的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行繪本內(nèi)容的臨摹，在實(shí)際繪制的過(guò)程中，教師將教材中基礎(chǔ)的理論知識(shí)引入到課堂上，讓學(xué)生在手腦結(jié)合中不斷的深化自身美術(shù)理論知識(shí)的理解與掌握。譬如在“我的美術(shù)“百寶箱””的課題探究中，教師可以從學(xué)生都非常熟悉并且都非常喜歡的童話故事繪本中“百寶箱”入手，為學(xué)生思維發(fā)散提供明確的參照物，讓學(xué)生思維上的創(chuàng)造性更加科學(xué)合理，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本中出現(xiàn)的“百寶箱”進(jìn)行臨摹，然后結(jié)合課題內(nèi)容進(jìn)行自己理解中的“百寶箱”創(chuàng)作，不斷的深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)主題的理解。

（2）在繪本插圖創(chuàng)作中強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力

繪本內(nèi)容的形象立體是大家有目共睹的，鮮活生動(dòng)的動(dòng)畫形象和立體人物描述，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上融合繪本教學(xué)時(shí)的創(chuàng)作欲望不斷高漲，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通讀繪本內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解在繪本中添加插圖，既要能夠輔助繪本內(nèi)容的理解，又要具有一定的創(chuàng)新性，在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的理解進(jìn)一步深化。譬如在“形形色色的線”美術(shù)課題探究中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用各種各樣的“線”為繪本中的文字?jǐn)⑹鲂缘膬?nèi)容添加插圖，“線條”的組合形式可以是自由散漫的，也可以是創(chuàng)新藝術(shù)的，讓學(xué)生在不斷的開(kāi)闊自身思維的過(guò)程中，尋找“線條”與繪本內(nèi)容之間的鏈接點(diǎn)，在創(chuàng)作中不斷的提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作力。

（3）在繪本制作中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)大局觀

繪本內(nèi)容本身的創(chuàng)新性就是十分明顯的，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)美術(shù)課題內(nèi)容自己動(dòng)手制作出相應(yīng)的繪本，在繪本制作過(guò)程中，不僅要貼合課題主題，更要與學(xué)生的思維認(rèn)知保持一致，整個(gè)繪本內(nèi)容的編排要盡可能的科學(xué)合理，在不斷探索、不斷嘗試的過(guò)程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起從整體大局入手來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的思維意識(shí)，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的整體性。譬如“我愛(ài)我家”的美術(shù)課題解析學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一起合作制作出一本與該主題相關(guān)的繪本，內(nèi)容中不僅要涵蓋“家”的特點(diǎn)，更要在其中滲透“家”的氛圍，體現(xiàn)出家庭成員之間的和諧，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，要學(xué)會(huì)從整體入手，進(jìn)行繪本內(nèi)容的編排，在循序漸進(jìn)的主題解讀中引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的美術(shù)大局觀。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)課堂對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)全面性的提升有著非常重要的影響，繪本內(nèi)容的融入為教師解讀美術(shù)課題提供了更加形象的輔助，同時(shí)吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到美術(shù)課堂上特有的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化自身藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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