幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

姜志娟

摘要：幼小銜接，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指的是銜接孩子在幼兒園學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼小銜接是當(dāng)代幼兒在學(xué)習(xí)道路上必經(jīng)的一個(gè)階段，也是會(huì)決定其進(jìn)入小學(xué)后整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要條件。所以，幼兒園教師需要對(duì)升入大班的幼兒加以指導(dǎo)，基于幼小銜接視角培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接視角下;大班幼兒;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)研究;

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是幼小銜接中備受社會(huì)與家長(zhǎng)關(guān)注的一個(gè)重要銜接點(diǎn)。家長(zhǎng)常常存在一個(gè)誤解，認(rèn)為幼小銜接的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就是知識(shí)上的準(zhǔn)備，是識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等能力的堆積。其實(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不單單是知識(shí)技能上的，還包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力等。幼兒只有全方位地做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，才能在跨越人生“第一道坎”時(shí)，更平穩(wěn)、更順利，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、提升專(zhuān)注能力

幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)幼兒感興趣的方式來(lái)提高幼兒的專(zhuān)注能力，幫助幼兒集中注意力專(zhuān)注地做一件事情。幼兒比較貪玩，身邊的事物都能對(duì)他們產(chǎn)生巨大的吸引力，許多幼兒在進(jìn)行閱讀和繪畫(huà)時(shí)不能夠保持高度的注意力。幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)注能力的訓(xùn)練，不僅能夠有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，還能夠使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高自主學(xué)習(xí)能力。例如教師在提升幼兒專(zhuān)注能力時(shí)，可以通過(guò)繪本閱讀的方式來(lái)進(jìn)行，在課堂上為幼兒安排閱讀時(shí)間，首先教師結(jié)合繪本中的內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行故事情節(jié)的講述，然后再以聲情并茂的形式引起幼兒的注意力，幫助幼兒高度集中注意力，讓幼兒將這種專(zhuān)注的態(tài)度投入日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在趣味性的講述活動(dòng)之后，教師要求幼兒自主進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)幼兒在專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下對(duì)繪本中的畫(huà)面和故事情節(jié)進(jìn)行想象。在教師的有效引導(dǎo)之下，幼兒能夠切實(shí)提高專(zhuān)注能力，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、多維互動(dòng)中進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒園固有的教育模式無(wú)法為幼小銜接下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供足夠的支持，相反，固化的教育模式制約了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)成效的提升。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)固有的教育模式進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化，構(gòu)建多維互動(dòng)的教育模式，提升互動(dòng)頻率與質(zhì)量，將互動(dòng)過(guò)程作為幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。例如，幼小銜接下，教師可以結(jié)合小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中布置一定隨堂練習(xí)的教育方式，在幼兒教育中創(chuàng)設(shè)一些區(qū)角活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒養(yǎng)成結(jié)合所學(xué)及時(shí)解決具體問(wèn)題的良好習(xí)慣。

三、注重學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣、能力的養(yǎng)成

《指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)在學(xué)前階段要“保護(hù)幼兒的好奇心和主動(dòng)性”“支持幼兒持續(xù)的探究行為”“鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考”。在小學(xué)階段要繼續(xù)“激發(fā)兒童的求知欲”“引導(dǎo)兒童專(zhuān)注做事”等，均指向兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心素養(yǎng)。在《指導(dǎo)意見(jiàn)》的引領(lǐng)下，幼兒園在幫助孩子學(xué)習(xí)方面的順利銜接而改變著。如大班下學(xué)期，鼓勵(lì)幼兒嘗試有計(jì)劃地安排自己的活動(dòng)，有意識(shí)地增加需要一定專(zhuān)注力和堅(jiān)持性才能完成的游戲和活動(dòng)，很多幼兒園將幼兒專(zhuān)注游戲的時(shí)間從一小時(shí)延長(zhǎng)至一小時(shí)以上，為幼兒專(zhuān)注做事與持續(xù)探究提供充足的時(shí)間與前提保障。有的幼兒園從小班開(kāi)始開(kāi)展繪本閱讀，鼓勵(lì)幼兒與同伴、老師積極交流，鼓勵(lì)他們用自己特有的涂畫(huà)方式表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。到了大班引導(dǎo)幼兒自制繪本，將圖畫(huà)、文字、符號(hào)等進(jìn)行綜合運(yùn)用，充分體驗(yàn)其功能與意義，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)表達(dá)能力和閱讀興趣與能力。這些從小培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的積累，有利于幼小銜接更順暢。

四、家園共育，促進(jìn)幼小銜接

在幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程中，觀(guān)察能力是幼兒開(kāi)展生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，而良好的觀(guān)察能力對(duì)于幼兒的思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)等都有著促進(jìn)性的積極作用。所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。家長(zhǎng)在生活中也要積極地配合教師，二者應(yīng)該保持一樣的教學(xué)觀(guān)念，習(xí)慣在家庭中更容易培養(yǎng)，所以家長(zhǎng)還要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，與教師間形成密切的溝通關(guān)系，共同對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督。在幼兒園時(shí)，教師耐心地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;在家庭中，父母監(jiān)督幼兒是否正確執(zhí)行了教師的教育理念。這樣，家園共育的形式會(huì)使幼兒全面提升自身的行為和能力，使幼兒在步入小學(xué)之后可以積極地面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)更容易融入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，大部分事情都是需要幼兒獨(dú)立完成的，所以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力也變成現(xiàn)代社會(huì)教育對(duì)幼兒的要求，這使得具有較強(qiáng)獨(dú)立生活能力的幼兒可以更好、更快速、更容易地融入小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)之中，以便解決在生活中比較常見(jiàn)的困難，并掌握其技巧。作為幼兒關(guān)鍵能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師和家庭應(yīng)該密切地關(guān)注幼兒的發(fā)展，從而給予幼兒積極的鼓勵(lì)，幫助幼兒完美地度過(guò)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教師需要深入分析幼兒教育狀況，有側(cè)重地對(duì)幼小銜接教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，確保常規(guī)的幼兒教育能夠與幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育有效聯(lián)系在一起。

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