農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文看圖寫話的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究

何文萍

摘要：隨著近年來國(guó)家改革開放和社會(huì)發(fā)展的要求，當(dāng)前的教育改革使語(yǔ)文教學(xué)處于更加重要的地位。對(duì)于低水平學(xué)生來說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一就是看圖寫字，這是提高寫字能力的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文積累能力的考驗(yàn)，這一階段的圖片寫作能力的發(fā)展為下一階段的學(xué)習(xí)過渡奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文看圖寫話的現(xiàn)狀分析及對(duì)策進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村地區(qū);看圖寫話

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在有些農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榻虒W(xué)方式比較落后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作存在著很大的恐懼感。尤其是在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多學(xué)生在寫作時(shí)感到無從下筆，又或者是心中有故事，但是卻學(xué)不會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)出來。而看圖寫話的教學(xué)方式就能讓這種教學(xué)狀況得到很好的改善。因?yàn)樾W(xué)生其實(shí)是想象力比較豐富的群體，先用這一種看圖寫話的方式來激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來的興趣，然后在教師的引導(dǎo)下來將自己心中對(duì)畫面的真實(shí)感受寫下來，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著很大的幫助。

一、農(nóng)村小學(xué)低段看圖寫話存在問題及成因

（一）看圖寫話方法有待優(yōu)化

在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在看圖寫話中無法找到頭緒。同時(shí)，由于學(xué)生生活體驗(yàn)及閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，無論是一幅畫還是多幅圖，都有相當(dāng)一部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)無法清晰地描述圖畫內(nèi)容。此外，還有部分學(xué)生在教師的提示下可以通過第三人稱表述人和事，但是很少用第一人稱進(jìn)行表達(dá)，因此成文生硬且枯燥。學(xué)生在這種不得要領(lǐng)的情況下完成看圖寫話，所達(dá)到的練習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)很理想。因此，立足實(shí)際，優(yōu)化學(xué)生看圖寫話的方法已迫在眉睫。

（二）缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施

在農(nóng)村，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)施還沒有引進(jìn)，在一定程度上限制了寫話的教學(xué)形式，在農(nóng)村地區(qū)，幻燈機(jī)、電子白板、掃描儀等多媒體設(shè)備使用的不是很普遍，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)接觸的非常少，部分老教師沒有掌握這方面的教育技術(shù)，而新教師對(duì)于這項(xiàng)技術(shù)掌握的也不熟練。農(nóng)村學(xué)生所接受的信息非常有限，而信息量少也十分影響影響學(xué)生的寫話思維。

二、看圖寫話解決策略

（一）拓展看圖寫話內(nèi)容，提升看圖寫話能力

看圖寫話學(xué)習(xí)其實(shí)有著很大的延伸性，學(xué)生能從一張圖片上得到的信息不僅僅局限于圖片本身，所以針對(duì)這一點(diǎn)，教師就可以使用圖片來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生知識(shí)的積累。例如，課文《小公雞和小鴨子》描述了小公雞和小鴨子在一起玩的故事。在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去改寫或者是續(xù)寫這一個(gè)童話，使用看圖寫話的形式給自己的同學(xué)看，看對(duì)方是否能領(lǐng)會(huì)自己所要表達(dá)的意思。例如，有個(gè)學(xué)生看到小鴨子和小公雞在一起時(shí)，就想到了若是遇到了一條小河，就可能是小鴨子背著小公雞過河，于是就寫出了《若是遇到了河怎么辦》的作文，這其實(shí)都是對(duì)圖片所表達(dá)內(nèi)容的一種延伸。若是學(xué)生所寫出來的作品比較優(yōu)秀的話，我也會(huì)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，并且讓全班學(xué)生都能看到該學(xué)生的作品。在進(jìn)行教學(xué)拓展延伸時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去重點(diǎn)表達(dá)自己的真實(shí)想法，不會(huì)對(duì)學(xué)生做出字?jǐn)?shù)或者是題材上的硬性要求，通過這一種方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。農(nóng)村地區(qū)看圖寫話的資源可能比較少，但是教師可以利用這些有限的資源進(jìn)行無限的延伸，在教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開之前自己在思維上的局限，重視對(duì)學(xué)生寫作方式以及認(rèn)知能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以樹立自信心。

（二）利用插圖、課題等資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課內(nèi)外讀物往往都包含了很多插圖，這種教材編寫方式是為了適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也可以將看圖寫話的內(nèi)容充分融合進(jìn)去。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中通過文章的題目以及其中的漫畫或者圖片來幫助自己加深理解，這種方法可以將比較抽象的文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為非常形象的視覺性內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生的理解程度。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)看圖寫話興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)看圖寫話的看法。因此，教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，借助豐富多彩的情境吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生參與看圖寫話的興趣。為取得理想的效果，教師有必要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。如《小蝌蚪找媽媽》是部編版小學(xué)語(yǔ)文中的課文，在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行看圖寫話的過程中，教師可以先借助學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫片為學(xué)生營(yíng)造情境。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，動(dòng)畫片的吸引力不言而喻。于是，教師可以先播放動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生觀看之后，課堂氛圍能夠活躍起來。這時(shí)候，教師可以順勢(shì)詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)趧?dòng)畫片中看到了什么？有什么感受呢？”這時(shí)候?qū)W生表達(dá)的欲望被激發(fā)，教師就可以組織學(xué)生展開探討。在探討中，學(xué)生對(duì)看圖寫話的抵觸情緒逐漸消除，寫話的思路也逐漸形成，以此為基礎(chǔ)再開展教學(xué)引導(dǎo)，將會(huì)取得比較理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

教師在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用看圖寫話的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外讀物中的插圖、漫畫或者其他類型的圖片來發(fā)揮想象力，然后根據(jù)這些圖片將自己創(chuàng)作出來的小故事講述出來，或者寫出來，這種看圖寫話的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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