情景問題串在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

魏群

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展變革，國家越來越重視學(xué)校的教育，相繼出臺了一些教育改革政策。這些政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一定的要求，要求加強培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與課堂。本篇文章從低端數(shù)學(xué)課堂入手，對在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題情景的教學(xué)策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：情景問題;低段數(shù)學(xué)教學(xué);策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

問題式情境教學(xué)法，指的是由老師通過給出一些有關(guān)聯(lián)的問題，誘導(dǎo)學(xué)生自主思維和練習(xí)的這種教學(xué)模式。通過這種問題往往和內(nèi)容有關(guān)，由淺入深，層層遞進，逐步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。這種問題情景的教學(xué)方式非常適合低段數(shù)學(xué)教學(xué)。但是現(xiàn)在有很多數(shù)學(xué)教師，不能夠真正理解情景問題教學(xué)的意義，在情景問題創(chuàng)設(shè)過程中過于形式化，脫離了班級的實際。還有部分教師創(chuàng)設(shè)的情景問題不恰當(dāng)，這些都會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合課堂實際，合理舉例

問題情景教學(xué)模式的重點是要找到所授的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實際的關(guān)系。教師在授課時可以聯(lián)系日常生活中學(xué)生能夠接觸到的事物，將其和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合，從而增加學(xué)生的熟悉感，使學(xué)生能夠更好的去掌握數(shù)學(xué)知識。通過這種問題情景的方式教學(xué)，一般會比教師直接生硬的講解晦澀的知識效果要好很多[1]。但是現(xiàn)在有一些教師在進行問題的設(shè)置時，很容易脫離實際，舉一些不恰當(dāng)?shù)睦?，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)定要結(jié)合班級的實際情況，合理的設(shè)置問題，舉出合理的例子，引發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

比如在學(xué)習(xí)北師大版二年級《分一分與除法》這一講。因為二年級上學(xué)期的學(xué)生初次接觸除法，對除法不能很好的進行理解，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，合理舉例，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解除法的意義。教師可以先給學(xué)生們舉一個生活中的小例子，讓學(xué)生們結(jié)合生活實際去解答。例如：“媽媽去菜市場中買菜，媽媽總共帶了15元錢，想買3元錢一斤的胡蘿卜，請問媽媽可以買幾斤？對于二年級學(xué)生而言，還沒有學(xué)習(xí)除法時是列不出正確算式的，教師可以引導(dǎo)性的拋出第一個問題：小朋友們，看到15和3你們呢能夠想到哪句乘法口訣呀？學(xué)生們會異口同聲的說出三五一十五。這個時候孩子們心里面就已經(jīng)有了答案了，但是仍然不知道如何去列算式。這是教師可以通過在黑板上畫圖的方式拋出第二個問題。教師在黑板上畫出5個方框，在每個方框上標注3元，最后在5個方框上面居中的位置標注15元。然后問學(xué)生：通過觀察黑板上的方框圖，你們發(fā)現(xiàn)這個題目就是在問我們15里面有幾個誰？學(xué)生們可以快速回答出15里面有幾個3。在學(xué)生們回答出來后，教師可以引出除法的概念：除法就是求一個數(shù)里面包含幾個幾。然后教學(xué)生們認識除號，教會學(xué)生除法算式中每個數(shù)的含義。這樣可以有效的幫助學(xué)生理解除法。

二、充分備課，設(shè)置細致的提問環(huán)節(jié)

問題情景教學(xué)是情景教學(xué)的一種方式，主要是通過一些列的問題來創(chuàng)設(shè)情景。但是目前存在某些數(shù)學(xué)教師設(shè)置的問題過于形式化，每次的問題基本都是幾個可以用在任一節(jié)課的萬能問題，這樣的問題會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此教師必須在問題的設(shè)置上深入思考，創(chuàng)設(shè)出最適合自己班級學(xué)生的問題[2]。這就需要數(shù)學(xué)教師對班級學(xué)生的實際情況有所了解，根據(jù)學(xué)生實際，進行備課，在備課過程中設(shè)置出一些比較細致，由淺入深的問題，從而讓學(xué)生可以循序漸進的理解數(shù)學(xué)知識。

比如在學(xué)習(xí)三年級下學(xué)期《面積》這一講。教師在備課時要充分考慮到學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況。在三年級上學(xué)期時，學(xué)生們學(xué)習(xí)過周長，周長是當(dāng)時的一個難點。現(xiàn)在要學(xué)習(xí)面積，學(xué)生們很容易將周長與面積的公式弄混，從而導(dǎo)致題目做錯。教師可以抓住這一點，設(shè)置面積學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，幫助學(xué)生區(qū)分面積與周長。比如，教師可以設(shè)置這些問題：同學(xué)們還記得什么是周長么？同學(xué)們你們都學(xué)過哪些與周長相關(guān)的公式？今天我們要學(xué)習(xí)面積，哪位同學(xué)知道什么是面積？面積的概念我們了解了，那面積和周長有什么區(qū)別呢......通過在備課時就把班級中的可能出現(xiàn)的情況考慮出來，層層設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分清周長與面積。

三、增加問題情景的實踐環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是掌握知識點之后可以解決生活中的實際問題。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時需要增加學(xué)生實踐的機會，鍛煉學(xué)生的實踐能力。學(xué)生經(jīng)過一定的實踐之后可以對知識理解的更加深刻，所以在問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中加入實踐環(huán)節(jié)就顯得至關(guān)重要。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)一年級的《認識鐘表》時，教師就可以讓學(xué)生們提前準備材料，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們制作鐘表。在制作的過程中不斷提問，提問的問題要與時間有關(guān)系，這樣可以讓學(xué)生更好的理解時、分、秒。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變問題情景中的形式化與不恰當(dāng)?shù)膯栴}，合理利用問題情景進行教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻

[1] 常愛香， 張春紅. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策[J]. 新課程， 2019（4）：1.

[2] 婷婷 任. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J]. 教育研究， 2019， 2（1）.