小學中年級數(shù)學“解決問題”能力提升的教學思考

許承勝

摘要：小學中年級的數(shù)學教學就是利用“數(shù)學”的思維習慣去描述、分析和解決問題，使學生有機會發(fā)展數(shù)學技能，解決生活和學習中所面臨的問題。小學數(shù)學教師應在具體的教學過程中，根據(jù)學科實際知識搜集、提供材料，創(chuàng)造有利于學生解決問題的環(huán)境。從數(shù)學的角度以及現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，探討有效解決問題的方法和策略。

關鍵詞：小學中年級數(shù)學;解決問題能力;教學思考;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

學好數(shù)學對于學生以后的生活或是考取心儀的學校都具有很大的幫助;而且學好數(shù)學能夠培養(yǎng)起學生的邏輯思維能力，使其在學習其他學科時也能夠更加容易。當然，要想學好小學數(shù)學首先就需要學生具備解決數(shù)學問題的能力，因此數(shù)學教師需要把培養(yǎng)學生解決問題的能力作為教學活動的重點，努力培養(yǎng)學生的問題解決能力。

一、小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的意義

由于教學任務繁重，許多教師沒有太多的時間探尋其他的教學方法，因此許多學生會感覺到數(shù)學課堂的枯燥，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意認真聽課，這非常不利于教師正常教學活動的開展，也不利于學生掌握數(shù)學知識。小學階段是學生培養(yǎng)數(shù)學能力的重要階段，這時候學生如果沒有掌握一個好的解決數(shù)學問題的方法，那么將不利于在以后接受深入的數(shù)學教學，因此小學數(shù)學教師應當注重對小學生解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生能夠掌握方法解決各種類型的數(shù)學題目，在不斷的解題過程中形成數(shù)學思維，并進一步培養(yǎng)起學生的邏輯思維。學生掌握了解決問題的能力也能夠減輕教師的教學壓力，提升教師的教學質量。

二、小學中年級數(shù)學“解決問題”能力提升的教學策略

（一）培養(yǎng)學生良好閱讀理解能力

閱讀理解能力是學生解決數(shù)學問題的前提與基礎。比如下面這道三年級數(shù)學經(jīng)典的周長題型：“在一塊長為8米、寬為5米的長方形菜地中，農民伯伯準備在靠墻的一面（墻長為10米）圍上柵欄，請問可以怎樣圍？畫一畫，分別需要多長的柵欄？”在引導學生對這一題目進行閱讀時，我們首先要引導學生學會找出題目中的關鍵詞，比如“長方形”“靠墻”“墻長10米”“畫一畫”“分別”等詞語，善于從這些關鍵詞語中尋找方法指導。然后要引導學生在閱讀中學會質疑。比如題目中為什么要給出“墻長為10米”這一條件，這一條件是多余的嗎？對于解題有用處嗎？并引導學生對墻長進行假設，當墻長小于5米時、大于5米小于8米時、大于等于8米時，分別會出現(xiàn)什么情況？這樣經(jīng)過不斷的提問、思考與假設，學生便能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，尋求更多的問題解決方法，最終提升自身的問題解決能力。

（二）教師引導學生使用公式解題

面對學生對知識的理解不夠的問題，教師要多做引導，提示學生多用公式解題。很多學生對數(shù)學公式的認識都是淺顯的甚至不愿意去記它，平常練題找書本，一到考試連公式的影子都想不起來。也有一部分學生，雖然對把公式背得爛熟于心，卻不知道該如何去運用。學生對知識的理解度不夠，就要求教師在授課過程中多找方法。創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，是小學中年級數(shù)學教師刻不容緩的教學工作。課堂上，采用新課改下的教學模式，發(fā)散學生思維，正確引導學生理解本節(jié)課的重點知識，利用公式去示范答題，講清楚答題思路。教師示范以后，出題目讓學生自主練習。課堂設置總結環(huán)節(jié)，每一個學生都要發(fā)言，說一說自己對這節(jié)課所學知識的理解以及對公式解題思路的理解。確保每一位學生都參與學習，針對性地提問，加以鞏固增強對知識的理解程度。

（三）定期對學生開展探究性小組學習

在核心素養(yǎng)背景下，一味地向學生灌輸課本知識等傳統(tǒng)的上課模式已經(jīng)不能滿足時代的需求，被動地接受老師傳授的教材知識，學生的學習一直處于被動狀態(tài)，很難掌握知識的內涵，更別說用學到的知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。因此，教師可以定期有意識地讓學生進行探究性小組學習，教師在給學生舉應用題例子的時候，可以選擇一些和學生生活比較貼近的內容，要求學生有一定的分析問題的觀察能力和剖析問題的理解能力，最后還要根據(jù)課本上的知識解決問題。比如，在講解中心商店第一天賣出洗衣機42臺，是第二天賣出數(shù)目的6倍，第二天賣出多少臺？這道題時，老師可以讓學生組成小組，從實際出發(fā)，互相探討和研究，最后一起解答，不僅提高了學生解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生合作共贏的意識。

（四）競賽化教學

小學數(shù)學教師可以引導學生在競爭機制上表現(xiàn)出積極性、自主性。比如，在三位數(shù)乘一位數(shù)中，教師可以指引學生在教學過程中回答問題，教師隨機寫出基于本堂教學知識的例題，要求學生進行搶答，教師總結每位同學的搶答成績，最后在本節(jié)教學結束后選出得分最多的同學并給予獎勵。一般而言，學生對教師提出的問題漠不關心，而采取競賽化的教學可以促使學生在一種高壓力的環(huán)境下，促進學生思考的動力，從而加深學生在數(shù)學專項問題的解決方式，學生解決問題的能力也會有所提高。

結束語

綜上所述，對于小學中年級數(shù)學“解決問題”能力提升，教師在授課過程中起到的是輔助作用，只有不斷挖掘學生學習的潛力和內生動力，才能有效提高學生的學習效率。小學中年級學生在學習數(shù)學的過程中出現(xiàn)的一系列問題，都是對他們學習態(tài)度的考驗，教師正確的引導，學生才能逐步解決自身存在的學習問題，實現(xiàn)穩(wěn)步前進。作為小學中年級的數(shù)學教師，只要在這份教育事業(yè)中投入赤城的愛心、細心、耐心和責任心，相信學生的數(shù)學成績都會得到突飛猛進的提高。

參考文獻

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