高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)

張漢東

摘要：探究教學模式能讓學生好奇的心理得到充分滿足，同時引導學生在激發(fā)主觀能動性的基礎上自主獲取并構建物理知識，積極參與到物理科學探索活動中。

關鍵詞：高中物理;探究能力;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、豐富理論知識教學，滲透科學探究思想

科學探究能力的培訓并未限制在某一教學環(huán)節(jié)，而是要貫穿于高中物理課堂始終，科學探究思想的滲透不能因為教學內(nèi)容的不同而被割裂。規(guī)律性和概念性較強的理論知識在以往的教學模式中難以讓教師找到一個合適的引入方法，但將科學探究要素引入其中，借助提問、猜想和聯(lián)系具體生活情境的方式就能順利地打開學生思維，在理論知識教學中滲透科學探究思想。以高一物理“功”概念教學為例，這一知識點對大部分高中生而言都比較抽象，教師在具體教學過程中可以直接拋出關于“功”的概念給學生，再結合生活中與“功”有關的現(xiàn)象引導學生展開聯(lián)想，通過舉例聯(lián)系實際的方式從感性層面上讓學生形成對“功”這個概念的認知。

二、致力于強化實驗教學，重視科學實驗探究

一味地開展單一性知識講解教學不僅會削弱學生的學習興趣，還會限制學生思維能力的發(fā)展。高中物理作為一門抽象性學科，有必要結合物理實驗教學的熏陶來培養(yǎng)學生靈活應用所學知識解決問題的能力，同時在實驗過程中強化科學探究能力。以“電磁感應”這一課時內(nèi)容為例，教師可以合理地使用相關器材進行課堂實驗演示，讓學生通過細心觀察來總結產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象的條件，學生基于新鮮感和好奇心會主動積極地參與到實驗探究中。在嘗試各種方式的過程中，盡管只有部分學生發(fā)現(xiàn)了電流的存在，但探索的過程是愉快的;另一方面，實驗教學直接創(chuàng)造了學生進行自主學習的條件，增強主觀意識是促進學生科學探究能力提升的重要基礎。

三、創(chuàng)設有趣問題情境，激發(fā)學生探究興趣

為了更好地實現(xiàn)教學目標，高中物理教師可以圍繞學生知識儲備、具體教學內(nèi)容、學生的認知能力和心理接受程度巧設有趣的教學問題情境，讓學生基于主觀能動性參與到物理課堂學習中。激發(fā)興趣是開展學習的第一步，教師一定要確保問題情境的趣味性，最大化地激發(fā)學生學習動力，與此同時還要充分了解學生的各方面情況，在學生已掌握的物理知識基礎上，立足于學生的性格特征和興趣愛好點進行物理問題提問，關鍵在于提問的層次性和梯度性，照顧到不同基礎學生學習需求，保證每個不同的學生個體都能基于自身能力參與到物理探究過程中并獲得解決問題的成就感，這樣的做法也一并確保了對課堂上每個學習主體的尊重。

四、有效指導學習方法，培養(yǎng)科學研究能力

高中物理教學中的科學探究能力培養(yǎng)離不開有效的學習方法指導。能力與方法屬于相輔相成的關系，兩者之間聯(lián)系緊密。熟練掌握探究方法是基礎，提升能力是后續(xù)發(fā)展。要想通過高中物理課堂培養(yǎng)學生科學探究能力，需要教師引導學生掌握有效的學習方法。人們在對物理問題的探究學習過程中，不管是發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑和猜想、搜集信息，還是開展論證、作出解釋，無論哪個環(huán)節(jié)都要運用到物理學方法，物理學方法的探究基礎是觀察和實驗，從合理層面展開想象和猜想，以科學的態(tài)度去理解抽象的物理知識，再配合數(shù)學工具將實驗結論和規(guī)律進行總結和歸納。物理學方法有很多，常用的方法是實驗法、觀察法、假設法、對比法和數(shù)學分析法等。教師要指導學生根據(jù)學習內(nèi)容的不同選擇適宜的方法，可并用、可疊用，重點在于逐步讓學生靈活地掌握并使用科學的研究方法，讓其融為學生自身的可以延伸應用到多學科學習中的一種能力。

五、優(yōu)化反思與評價效果

改善教學效果離不開定期的歸納總結，教師應加強反思教學。首先，教師要引導學生反思所學知識，讓學生將其重新整合，找出有關聯(lián)的內(nèi)容，將其串聯(lián)起來，當天進行總結，并階段性地對整體內(nèi)容進行歸納總結，讓學生在查缺補漏的過程中逐漸形成系統(tǒng)化的科學思維。另外，教師要科學地評價學生，除了“成績”這一傳統(tǒng)指標，教師在評價學生時更應該將思維能力納入其中，在教學過程中，教師要對學生的表現(xiàn)進行觀察和記錄，對學生的科學態(tài)度、科學方法等進行客觀評價，從而提升學生的科學思維能力。

六、引導學生自主設計實驗方案，強化物理實驗探究學習

在高中物理實驗探究教學模式下，教師還必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)按照教材上的實驗方案、實驗步驟開展實驗教學的方法。在強化學生物理實驗探究能力培養(yǎng)的時候，應結合學生的物理知識水平、思維能力等，引導學生自行設計實驗方案，促使學生在設計實驗方案的過程中，強化實驗探究學習效果。在這一過程中，教師可引導學生之間通過合作和交流，積極尋找最佳的實驗設計方案，使學生在交流的過程中優(yōu)化實驗方案設計效果，最終提升自身的實驗探究能力。以“靜摩擦力方向的判定”的探究式實驗教學為例，由于學生對兩個靜止物體之間的相對運動趨勢、摩擦力的方向很難想象到，基于此，教師在引領學生開展探究實驗的時候，就引領學生借助兩支牙刷上下的刷毛進行對齊，針對一個牙刷施加外力，使牙刷不發(fā)生相對運動，引領學生在具體的觀察中，將靜摩擦力的方向展現(xiàn)出來。在此基礎上，引領學生結合生活中常見的實驗素材，自行設計實驗方案、明確實驗步驟等，確保設計出來的實驗方案具有極強的可操作性，最終促使學生在實驗探究的過程中，不斷提升自身的實驗探究能力。

參考文獻

[1] 王真真.高中物理探究式實驗課堂的構建[J].啟迪與智慧（中），2020（07）.