初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

陸梅

摘要：初中生物階段，為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇在進行教學(xué)開展的過程中進行學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。之所以從學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，主要是現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀，值得我們?nèi)ニ伎?。學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握有了一定的瓶頸期，這個階段內(nèi)容的增多，導(dǎo)致他們在面對知識內(nèi)容的時候，出現(xiàn)了一定的焦慮情緒，從而使得自己在學(xué)習(xí)的時候沒有太大的動力。因此這種情況下，社會以及教育部門都對如今的教育教學(xué)提出了更高的要求，所以教師在教學(xué)開展的時候，嘗試從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方面開展教學(xué)，以保證學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)中有所進步。

關(guān)鍵詞：初中生物;提高科學(xué)素養(yǎng);通過生物學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);通過實驗培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

很多學(xué)生在面對生物知識的時候，表現(xiàn)出來的積極性是非常大的，這是因為這門學(xué)科的內(nèi)容還是比較吸引學(xué)生的，其中的知識點比較貼合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受知識，從知識中感悟生活。整體教學(xué)的過程中，不能只是進行知識內(nèi)容的掌握，忽略了學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，也不能忽視能力的培養(yǎng)。所以我們這里主要是注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，能夠真正領(lǐng)悟其中的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，并且可以高效掌握學(xué)習(xí)技巧。通過多個方面、多種角度、多個層次來進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而在這門學(xué)科的表現(xiàn)上更加出色。

一、通過生物學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

在讓學(xué)生了解不同的生物學(xué)科歷史的過程中，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的運用變得更加的全面，所以教師在針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于不同的教學(xué)策略進行相關(guān)的教學(xué)探究的前提下，能夠讓學(xué)生對于實驗知識內(nèi)容有一個具體的分析，通過不同的實驗原理的探究，學(xué)生也可以在課下的時間，結(jié)合小組合作的教學(xué)模式，開展不同的實驗探究活動，在劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，也可以根據(jù)每位學(xué)生所具備的不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這樣才能夠提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“軟體動物和節(jié)肢動物”這一部分內(nèi)容時，為了加強學(xué)生的進步，選擇在進行教學(xué)開展的時候，選擇為學(xué)生播放生物學(xué)史，讓學(xué)生對生物的發(fā)展有一個了解。然后在學(xué)生精神比較專注的情況下，開始導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生了解軟體動物，知道他們的總體特點是什么，包括像節(jié)肢動物也是如此沒需要讓學(xué)生掌握特點，借助特點來進行重點的引入。而由于先前學(xué)史的導(dǎo)入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)比較有規(guī)律，從而能夠讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候比較輕松，而且在輕松的氛圍中，進行學(xué)史的掌握，就能夠在學(xué)習(xí)的時候更為全面。通過學(xué)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有保證，我們也能夠看到學(xué)生整體的進步。

二、通過實驗培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

教師通過實驗教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，都能夠注重學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用的檢查情況，這樣在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的過程中，都可以讓學(xué)生對于不同的學(xué)科的結(jié)論都進行合理的運用，塑造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，讓學(xué)生對于相關(guān)的教學(xué)問題都在分析的前提下，不斷的加強學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科解讀的情況，所以在優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程中，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在教授“動物在生物圈中的作用”這部分內(nèi)容時，選擇在教學(xué)開展之前，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有目標，也能夠找到學(xué)習(xí)的方向。然后教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，提出一個問題，作為讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后的一個檢測。比如詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對動物的作用有了什么樣的了解，學(xué)生進行一個回答，通過學(xué)生的回答來看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后開展正式的教學(xué)。那么教學(xué)開展過程中，教師不能忽視實驗的重要性。應(yīng)該在理論知識講解完成之后，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。學(xué)生在接觸實驗的過程中，能夠通過合作學(xué)習(xí)，更好的給學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。整個實驗過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠得到較大的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念

引導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)變得更加的積極，因為學(xué)生如果沒有一個良好的學(xué)習(xí)思維的途徑，那么對于生物知識內(nèi)容的解答，就會浪費非常多的學(xué)習(xí)時間，所以教師再根據(jù)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)觀念的前提下，都可以注重對于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這樣才能夠提高學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用，讓學(xué)生在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，不斷的展示自己對于理論知識內(nèi)容的理解全面性。

例如，在教授“病毒”這部分內(nèi)容時，對于病毒，現(xiàn)在的社會中，大部分人都有著了解?，F(xiàn)在的新冠病毒使得我們的出行、生活和學(xué)習(xí)都有了極大的無力感，所以教師可以借助新聞時事導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念。這種生物觀念，也就是指導(dǎo)學(xué)生在看待事件的時候，選擇利用生物的觀念進行思考，能夠培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的進步，我們強調(diào)在教學(xué)開展的時候，能夠多從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生可以更為準確的加深自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中階段，教學(xué)的開展對于教師而言，有著一定的難度，主要是這個階段學(xué)生的活躍度太強了，很多時候教師在管理班級的時候都會出現(xiàn)一種無力感，因此教學(xué)開展的時候，所需要付諸的努力是非常多的。選擇在教學(xué)開展的情況下，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，進行學(xué)習(xí)開展的同時，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，也就是需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是說，非要在教師的一直安排下進行，需要看到學(xué)生的參與性，讓學(xué)生能夠更好的掌握其中的知識內(nèi)容，加強自身的進步。

參考文獻

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